付東華

摘要：作業(yè)設(shè)計是初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，“雙減”政策的實行，對地理作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，主張全面縮減作業(yè)的時長和總量，倡導(dǎo)在作業(yè)中融入創(chuàng)新和趣味元素，力求使學(xué)生獲得全新的作業(yè)探究體驗，從根本上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。文章依托于“雙減”背景，重點討論了初中地理多元化作業(yè)設(shè)計與實踐的原則，根據(jù)地理課程目標(biāo)和作業(yè)減負的需求，結(jié)合新穎的作業(yè)類型，探討了地理作業(yè)設(shè)計與實踐的有效舉措，旨在全面拓展初中地理作業(yè)的設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中地理；多元化作業(yè)；設(shè)計與實踐；原則

隨著“雙減”政策的提出和推進，初中地理作業(yè)的總量和質(zhì)量得到了進一步規(guī)范。傳統(tǒng)的地理作業(yè)存在內(nèi)容重復(fù)、形式單一、趣味性不足等問題，不僅會導(dǎo)致學(xué)生失去完成作業(yè)的熱情，而且會加重學(xué)生的身心負擔(dān)。因此，在“雙減”背景下，針對初中地理作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)該積極探索“減負提質(zhì)”的路徑，從地理學(xué)科特點和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的多元化地理作業(yè)，使學(xué)生感知作業(yè)探究的樂趣，獲得足夠的鍛煉和能力的提升的機會，從而推動“雙減”政策在初中地理教學(xué)中的落地見效。

1? ?“雙減”背景下初中地理多元化作業(yè)設(shè)計與實踐的原則

1.1趣味化原則

學(xué)生對探究地理作業(yè)普遍存在不同程度的抵觸和畏難情緒，究其原因，是教師設(shè)計的地理作業(yè)缺乏趣味元素，機械性、重復(fù)性的作業(yè)太多，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，很容易導(dǎo)致學(xué)生對地理作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，更談不上保質(zhì)保量地完成作業(yè)。興趣是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的必要因素，在“雙減”背景下開展初中地理多元化作業(yè)的設(shè)計與實踐，教師應(yīng)該堅持趣味化原則，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和心理需求，注重對地理作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，比如，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的事物和話題，設(shè)計生活拓展類的地理作業(yè)，讓學(xué)生從課本和習(xí)題中解脫出來，到日常生活中探索地理知識，讓地理作業(yè)變得鮮活有趣，帶給學(xué)生新鮮感，這樣他們就會積極地參與作業(yè)探索，從而緩解學(xué)生的思想壓力和抵觸情緒。

1.2個性化原則

初中生在地理基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在比較明顯的差異性，每個學(xué)生所擅長的領(lǐng)域也是不盡相同的。以往教師在設(shè)計地理作業(yè)時大多沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)題或者作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈x擇的空間，那么必然會有一小部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)或者無法完成作業(yè)任務(wù)的情況?！半p減”政策倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)層次性和差異性，致力于讓每個學(xué)生都找到適合自己的作業(yè)范式，進而獲得有效的鍛煉和發(fā)展，為此，“雙減”背景下的地理多元化作業(yè)設(shè)計要立足于個性化原則，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性需求，結(jié)合他們對地理知識的接受程度和實際能力，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)，在作業(yè)的難度、數(shù)量等方面有所區(qū)分，讓學(xué)生自主、自由地選擇，從而使地理作業(yè)迎合學(xué)生的個性，促進學(xué)生提高地理素質(zhì)。

1.3實踐性原則

地理是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有十分突出的實踐性，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的觀念，教師設(shè)計地理作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，達到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的地理作業(yè)以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，實踐性的內(nèi)容比較少，這種作業(yè)形式一方面會造成理論與實踐脫節(jié)，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生失去思維拓展的機會。教師設(shè)計地理多元化作業(yè)時，應(yīng)該遵循實踐性原則，體現(xiàn)出作業(yè)的實踐訓(xùn)練性質(zhì)，例如，教師可以突破地理作業(yè)“讀、抄、背”的范圍，適度減少書面習(xí)題作業(yè)，開發(fā)設(shè)計讓學(xué)生能夠?qū)嵺`操作、創(chuàng)新創(chuàng)造的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生跳出知識框架，走入生活、自然和社會，在實踐中檢驗真理、增廣見聞、提升能力，從而彰顯地理作業(yè)設(shè)計對新課改和“雙減”政策的積極響應(yīng)。

1.4功能性原則

地理作業(yè)的基本功能主要包括鞏固、發(fā)展、溝通、反饋、整合等，為了夯實學(xué)生的課堂所學(xué)，使其通過作業(yè)探究，獲得綜合技能的提升，同時，教師可以通過作業(yè)反饋的結(jié)果，了解學(xué)生的真實情況，精準(zhǔn)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃?！半p減”政策特別強調(diào)作業(yè)應(yīng)該具備檢測、強化、溝通教與學(xué)的功能。過往部分教師所設(shè)計的地理作業(yè)存在功能窄化、類型泛化的問題，過于重視對地理知識的硬性記憶，存在缺乏真實情境的筆試作業(yè)，對能力和方法的考查相對較少，甚至還有部分作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)不匹配，這些都削弱了作業(yè)的實際功能。因此，基于“雙減”背景設(shè)計與實踐初中地理多元化作業(yè)，教師必須從功能性的原則出發(fā)，在作業(yè)中體現(xiàn)地理課程的重難點知識，以及對地理技能和方法的培養(yǎng)，加強對學(xué)生知識運用、獨立思考、解決問題等能力的考查，從而促進地理作業(yè)功能的發(fā)揮，有效地將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來。

2? ?“雙減”背景下初中地理多元化作業(yè)設(shè)計與實踐的策略

2.1設(shè)計制作類地理作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

初中生的行為和心理特點是活潑好動，具有冒險和拓展的欲望。在地理課程中，有著非常廣闊的實踐探索空間。制作類的地理作業(yè)不僅能體現(xiàn)地理學(xué)科的實踐性，而且符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，有益于調(diào)動學(xué)生的操作欲和創(chuàng)造欲。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該設(shè)計制作類的地理作業(yè)，轉(zhuǎn)變單一化的書面作業(yè)形式，使學(xué)生動手動腦，在實際操作中深化對地理知識的理解，從而鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

制作類地理作業(yè)的設(shè)計范圍非常廣，大部分的地理課程內(nèi)容都能通過制作實物的方式加以呈現(xiàn)，教師在設(shè)計的過程中應(yīng)該根據(jù)課堂上所教授的地理知識點，考慮學(xué)生的實際生活和周圍資源的情況，設(shè)計具有可行性的制作類作業(yè)，確保完成作業(yè)所需要的工具和素材在日常生活中能夠方便獲取，作業(yè)的操作難度在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，同時具有一定的創(chuàng)新性。例如，在關(guān)于地形、地貌知識的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以設(shè)計制作地理模型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生開發(fā)利用生活中的物品和資源，動手制作各種立體模型，這些作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生直觀地感知地理信息，促進地理思維和操作能力的提升。

2.2設(shè)計差異化地理作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化訓(xùn)練需求

“雙減”背景下的地理多元化作業(yè)設(shè)計，必須遵循個性化的原則。為此，教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計差異化的地理作業(yè)，以此滿足學(xué)生的個性化訓(xùn)練需求。

第一，在作業(yè)難度上體現(xiàn)差異。初中生的地理素質(zhì)水平不同，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，對難度的把控至關(guān)重要，假如只設(shè)計難度適中的作業(yè)，容易引發(fā)“學(xué)優(yōu)生吃不飽、后進生吃不消”的情況。在地理作業(yè)的難度上體現(xiàn)差異，主要是針對同一類作業(yè)而言，教師應(yīng)該秉持“面向全體、兼顧兩頭”的思路，設(shè)計有梯度、有層級、有彈性的地理作業(yè)。比如，在布置習(xí)題類的地理作業(yè)時，課堂上已經(jīng)練習(xí)過的題目就不要在作業(yè)中出現(xiàn)了，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜集一些有趣的習(xí)題，并按照題目的難度劃分為基礎(chǔ)題、中檔題、挑戰(zhàn)題三個級別，要求學(xué)生按照自身的知識掌握程度和真實水平，選擇適宜的題目進行探究，從而緩解學(xué)生做作業(yè)的壓力，推動不同層次的學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識、提升地理思維能力。

第二，在作業(yè)類型上體現(xiàn)差異。不同學(xué)生的優(yōu)勢是存在差異，如果地理作業(yè)僅局限在某一類型，必然會導(dǎo)致他們的個人優(yōu)勢難以得到發(fā)揮。在作業(yè)類型上體現(xiàn)差異，是指根據(jù)某個地理課程的考查目標(biāo)，設(shè)計多樣類型的作業(yè)，使每個學(xué)生都能擁有展現(xiàn)個性和才能的空間，比如針對相同的地理知識技能檢測，教師可以設(shè)計撰寫地理科普小論文、制作手抄報等類型的作業(yè)，這樣擅長歸納總結(jié)的學(xué)生就可以選擇編寫地理小論文，擅長繪畫、圖文編排的學(xué)生就可以創(chuàng)作屬于自己的地理手抄報，彰顯地理作業(yè)的多元性，從而提升地理作業(yè)設(shè)計與實踐的效果。

2.3設(shè)計調(diào)查類地理作業(yè)，提升學(xué)生的信息獲取能力

地理現(xiàn)象在現(xiàn)實生活和自然環(huán)境中是廣泛存在的，在“雙減”背景下，有效的地理作業(yè)設(shè)計必須銜接生活、自然和社會，使學(xué)生走出教室和書本，到廣闊的天地中去感受和體驗地理現(xiàn)象。調(diào)查類的地理作業(yè)是一種立足于實踐導(dǎo)向的作業(yè)范式，能夠促進學(xué)生主動獲取地理信息，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐能力。因此，教師應(yīng)該著重設(shè)計調(diào)查類的地理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進現(xiàn)實世界，親身體會地理知識的豐富性和實用性，從而提升信息獲取能力。

在設(shè)計調(diào)查類地理作業(yè)時，教師應(yīng)該根據(jù)地理課堂教學(xué)的要點，以及本區(qū)域的地理資源實施調(diào)查類作業(yè)的設(shè)計。教師必須聚焦“調(diào)查什么”“如何調(diào)查”兩個關(guān)鍵點，預(yù)先為學(xué)生編制完整的作業(yè)清單，在清單中明確調(diào)查項目、調(diào)查目的、調(diào)查方式和工具、調(diào)查步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析等要求，讓學(xué)生按照作業(yè)清單的指示，采用實地觀察法、資料搜集法、自然觀測法等，多方位地獲取現(xiàn)實世界中的地理信息，作業(yè)成果應(yīng)以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)，以便提升學(xué)生調(diào)查、觀測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等綜合技能，使其領(lǐng)悟到“處處留心皆地理”，從而順應(yīng)“雙減”的要求，達到地理作業(yè)多元化設(shè)計的目標(biāo)。

綜上所述，“雙減”背景下的初中地理多元化作業(yè)設(shè)計與實踐必須堅持趣味化、個性化、實踐性、功能性四個基本原則。教師應(yīng)該深入分析“雙減”政策的理念和內(nèi)涵，立足地理課程目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，積極地設(shè)計制作類、差異化、調(diào)查類地理作業(yè)，帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)探究體驗，從而發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的功能和價值，助推學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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基金項目：

本文系甘肅省酒泉市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下初中地理多元化作業(yè)設(shè)計與實踐的研究》（課題立項號：JQ[2022]GHB068）階段性研究成果。