嚴振新

摘要：初中教育肩負著義務教育階段承上啟下的重任，是學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。語文課程是學生學好其他學科的基礎(chǔ)，語文學習對學生的終身發(fā)展具有重要意義。新課程改革背景下涌現(xiàn)出很多新型教學方式，其中小組合作學習方式對激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要作用，可以引導學生在互幫互助中共同進步，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中語文；高效課堂

新課程改革為初中教育指明了發(fā)展方向，因此，教師在教學中要積極為學生提供合作、探索的機會，在教授學生理論知識的同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。初中語文課堂開展小組合作學習能夠有效激發(fā)學生的合作興趣，鍛煉學生的合作能力，打造高效語文課堂，引導學生進行高效學習，在實現(xiàn)學科教學目標的同時展現(xiàn)語文學科的魅力。

1? ?初中語文課堂開展小組合作學習的優(yōu)勢

1.1構(gòu)建新型師生關(guān)系

在初中語文課堂教學中引入小組合作學習模式，需要教師加強與學生的互動交流，在交流中了解學生的真實想法及學習狀態(tài)，這樣有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而改變傳統(tǒng)教學中以教師為主的課堂教學模式。在語文課堂中引入新型教學模式并組織小組合作學習，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂活動，在主動探究中提升思維能力，促進學生的全面發(fā)展。在小組合作過程中，教師要做好指導工作，尤其對于班級中的后進生要重點關(guān)注，促使其在合作探究中成長和提升。

作為課堂教學的組織者，教師與學生間能否構(gòu)建良好師生關(guān)系是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小組合作學習模式在語文課堂中的引入，有利于調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)以學生為中心組織學活動，使其在實踐中得到鍛煉，并愿意積極配合教師開展教學活動，從而構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進語文課堂教學目標順利實現(xiàn)。

1.2調(diào)動學生的學習積極性

在初中語文課堂引入小組合作學習，有利于促進語文高效課堂的構(gòu)建。為充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，教師要從初中生的個性特點出發(fā)，設計小組合作活動，調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與學習活動，突出學生在課堂中的主體地位。在小組合作學習中，學生會積極探索，并闡述自己的觀點，在思維的交流和碰撞中更深層次地理解語文知識，培養(yǎng)自信心。小組合作學習的開展要求教師從學生的認知水平出發(fā)，精心設計合作方案，讓學生在合作中可以順暢溝通，同時建立良好的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的集體意識。學生在小組合作學習中互相討論、積極交流，可以調(diào)動課堂參與積極性，在討論中掌握語文知識，同時體驗到團隊合作的力量，進而在學習中互幫互助，共同成長。

1.3扎實掌握學科基礎(chǔ)知識

語文作為一門人文學科，涉及的知識非常豐富，需要學生掌握生字詞、背誦古詩詞、學習文言文，還要掌握寫作技巧。由此可見，初中階段的語文知識學習需要學生掌握的內(nèi)容較多。組織小組合作學習，不但可以提高學生的學習效率，而且能夠緩解學生的學習壓力。在小組合作學習氛圍中，每名學生都會受到感染，從而想要參與學習活動，加之小組合作中的成員是各自的同伴，彼此熟悉，大家可以進行愉快地交流。合作學習使學生身心愉悅，課堂注意力更集中，從而有效提高學習效率，扎實地掌握語文學科知識，為后面相關(guān)知識的學習打下堅實基礎(chǔ)。在初中語文課堂教學中，尤其是布置背誦類作業(yè)時，有些學生會感覺非?？菰?，提不起興趣，這樣使得學生學習效率不高。而開展小組合作學習，學生之間可以互相鼓勵，共同努力，自信心也越來越高，更加樂于參與學習活動，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

1.4鍛煉學生交流能力

小學語文課堂組織小組合作學習，需要學生在小組內(nèi)部進行互動與交流。在交流中，需要學生準確表達自己的觀點和看法，這一過程可以有效鍛煉學生的理解能力和表達能力。還可以引導學生運用肢體語言表達自己的想法，從而加強小組成員間的互動，調(diào)動學習積極性。溝通交流能力對于初中生而言至關(guān)重要，無論是在校園學習，還是進入社會實踐，都需要學生具備運用語言準確表達自己觀點的能力，同時還需要解讀他人的表述，從而達到有效溝通。在初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，溝通交流能力是重要組成內(nèi)容，小組合作學習在初中語文課堂的引入，有助于鍛煉學生的溝通交流能力。

2? ?利用小組合作學習促進初中語文高效課堂構(gòu)建的路徑

2.1科學進行小組劃分，做好課前預習工作

合作學習需要以小組為單位展開，以便充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。構(gòu)建初中語文高效課堂需要先科學地進行小組劃分，在分組時要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，使小組內(nèi)部組員為了團隊的榮譽而積極努力。在劃分小組時，首先，要明確小組成員的人數(shù)，人數(shù)要適中，這樣可以確保每個小組成員都可以積極參與討論；其次，在對學生進行分組時，教師要充分考慮到學生間的個體差異，包括學生的性格特點、學習成績、學習能力等。每個小組成員應由優(yōu)等生、中等生和后進生共同組成，小組成員之間要形成互補，通力合作，這樣才能夠發(fā)揮小組合作的作用；最后，為充分發(fā)揮每名組員在小組內(nèi)部的作用，要明確組內(nèi)職責。小組成員應分工明確，其中包括監(jiān)督員、匯報員、記錄員和小組長等。每名組員要肩負起自己的職責，在小組內(nèi)部互相配合、互相幫助，從而實現(xiàn)團隊合作共贏。

預習是初中語文課堂上有效開展小組合作的前提。學生如果在不了解新內(nèi)容的前提下參與小組討論，會對知識感覺非常陌生，討論中無話可說，從而浪費課堂教學時間。所以，教師要先引導學生做好課前預習，以便為后面的合作學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學內(nèi)容設計預習任務，組織學生以小組為單位進行預習，在預習任務的引導下，學生會共同找出課文難點并進行分析討論。

2.2尊重學生個體差異，強化學生合作意識

在初中語文課堂上開展小組合作學習時，教師要尊重學生間的個體差異，并認識到這種差異是處于動態(tài)變化中的，同時要對學習小組進行動態(tài)管理，這樣才能夠滿足學生的學習需求。每個合作學習小組內(nèi)部都要包括優(yōu)等、中等、后進三個層次的學生，確保其學習水平相當。教師要以動態(tài)的視角觀察合作學習小組，在經(jīng)過一段時間的觀察后，要結(jié)合學生學習情況重新分組。如果小組成員長時間不變，會影響到學生的學習積極性，對小組合作學習效果也會造成影響。

在組建合作學習小組時，教師要引導學生有效合作，這也是確保小組合作學習開展的關(guān)鍵。教師還要讓學生在合作中互相尊重，學習他人身上的優(yōu)點，彌補自身的不足，在互幫互助的氛圍中共同學習。對于班級中成績一般、合作積極性不高的學生，教師要特別關(guān)注，給予這部分學生鼓勵，并有意識地進行引導，激發(fā)其學習自信心，突出其課堂主體地位，從而實現(xiàn)小組合作學習目標。為了避免小組合作學習出現(xiàn)流于表面的現(xiàn)象，教師要結(jié)合語文學科特點，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)開展小組合作學習，營造良好的合作學習氛圍，同時可以組織學生以小組為單位，參加專題比賽、主題辯論賽等實踐活動，在實踐中引導學生深入探究，培養(yǎng)小組合作能力，構(gòu)建初中語文高效課堂。

2.3展現(xiàn)教師主導作用，有效開展小組合作學習

為促進初中語文課堂小組合作學習有效開展，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用。當學生在小組合作中遇到問題時，教師要及時給予點撥；在小組內(nèi)部有人提出不同見解時，教師要給予鼓勵；在小組展示發(fā)現(xiàn)精英時，教師要加以調(diào)控重點培養(yǎng)，將其設定為小組長，這樣小組長在開展小組合作時會發(fā)揮有效的監(jiān)督作用，提醒組員認真傾聽、互相幫助。

在實踐教學中，教師應發(fā)揮主導作用，有效開展小組合作學習，營造良好的學習氛圍。教學需要教師和學生的共同參與，只有在雙方互相尊重理解的前提下，才能順利開展并實現(xiàn)教學目標。在小組合作學習模式中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，營造平等、和諧的合作氛圍。在良好的小組合作學習氛圍中，學生的參與積極性更高，更樂于主動思考和探究，這樣才能真正成為學習的參與者和探索者。良好的課堂氛圍能夠為學生帶來安全感，使學生在課堂中敢于主動質(zhì)疑，提出自己的不同見解，主動探究知識，充分發(fā)揮主體性，從而提高課堂教學效率，促進課堂教學目標的實現(xiàn)，發(fā)揮初中語文課堂小組合作學習模式的價值。

2.4優(yōu)選課型開展合作，采取多元化評價方式

在新課改背景下的初中語文課堂教學中，小組合作學習模式的引入具有重要作用，但并非所有的課型都適合開展合作學習。教師應結(jié)合課堂教學目標和教學內(nèi)容組織開展小組合作學習，這樣才能發(fā)揮小組合作教學模式的優(yōu)勢。初中語文學科要注重培養(yǎng)學生的口語能力、閱讀能力、寫作能力等，因此，教材內(nèi)容設計了相應的課程，在不同課型中教師采用的合作方式也應有所區(qū)別。

教學評價是小學語文課堂教學的重要組成部分。在小組合作學習中，教師要發(fā)揮課堂教學評價的作用，以多元化的教學評價激發(fā)學生的學習熱情。應試教育中的教學評價存在的不足，導致教師以分數(shù)作為評價學生的標準，這種片面的做法無法發(fā)揮評價的作用。初中語文學科的知識點較多，只通過成績評價學生的學習情況，則與新課程改革對課堂評價提出的要求相悖、與新課程改革提倡多元化的教學評價相悖。所以，教師要更新教育理念、創(chuàng)新評價方式，在小組合作學習模式中發(fā)揮自身的評價作用，引導學生自評和小組互評，使學生在小組合作學習中有更多的收獲。

在評價環(huán)節(jié)中，教師要引導學生自評，使學生在自評的過程中更了解自己；要引導學生間互評，有利于學生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，在評價中促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，語文作為初中教育階段的重要學科，不僅要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要促進學生的全面發(fā)展。小組合作學習模式作為新型教學模式，深受教師和學生的歡迎，對于構(gòu)建初中語文高效課堂具有重要作用。因此，在初中語文實踐教學中，教師應科學地進行小組劃分，做好課前預習工作，同時要尊重學生的個體差異，強化合作意識，發(fā)揮自身的主導作用，并且注意有效開展小組合作，優(yōu)選課型開展合作，采取多元化評價方式，這樣才能打造高效課堂，從而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

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