摘 要：高校外語課程教學(xué)中應(yīng)滲透思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文以學(xué)生的價值觀塑造、認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度及學(xué)習(xí)內(nèi)生動力為切入點，以大學(xué)英語聽說課為例開展混合式教學(xué)實踐，探討將思政教育與大學(xué)英語聽說課程有機融合的路徑與方法，以實現(xiàn)“全人教育”和立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；混合式教學(xué)；聽說課程

作者簡介：朱文珺（1991.08-），女，四川南充人，新疆第二醫(yī)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及英美文學(xué)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。大學(xué)英語課程是高等教育的重要組成部分，作為一門公共基礎(chǔ)課程，其具有課時多、周期長的特點，又因其工具性與人文性兼具的特點而成為開展課程思政的重要陣地。大學(xué)英語課程在新時代背景下，被賦予了新的使命和要求，大學(xué)英語課程思政的重要性不言而喻。

大學(xué)英語聽說課程是大學(xué)英語課程的重要組成部分，一方面，大學(xué)英語聽說課程擁有豐富的文本、圖片、音頻以及視頻教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容生動有趣，可多維度、多渠道地拓展思政育人形式；另一方面，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力與口語技能，傳授相關(guān)的語言文化知識，有跨文化知識突出、同時注重輸入與輸出的特點，聽說課程可以為學(xué)生借助英語講述中國文化與中國故事，宣揚社會主義核心價值觀提供平臺?；旌鲜浇虒W(xué)模式學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)生參與度高，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、滿足學(xué)生個性化需求等特點，適用于大學(xué)英語聽說課程，還可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。因此，為更好地實施以學(xué)生為視角的課程思政，可運用混合式教學(xué)模式，使得線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配與相互配合。

如何利用混合式教學(xué)模式進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，有機協(xié)調(diào)語言教學(xué)與課程思政，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合？如何以學(xué)生的價值觀塑造、認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度及學(xué)習(xí)內(nèi)生動力為視角，將思政教育內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價的全過程，實現(xiàn)全過程、全方位育人？為解決這兩個問題，本文以《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第一冊為例，以學(xué)生為視角，強調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語課程思政實施中的主體性，緊緊抓住教學(xué)設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科特點，深入探索真正能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求、適合學(xué)生并受學(xué)生喜愛的大學(xué)英語課程思政實施路徑，確保學(xué)生在掌握英語知識技能的基礎(chǔ)上具備良好的思想覺悟和素養(yǎng)，做到育人與育才相統(tǒng)一，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能。

一、以學(xué)生為視角設(shè)計大學(xué)英語課程思政教學(xué)任務(wù)的必要性

首先，因材施教是教育教學(xué)工作應(yīng)遵循的基本規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異化的知識背景、學(xué)習(xí)能力、思想困惑和成長需要，有針對性地開展教學(xué)。隨著社會的發(fā)展進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念、情感需求和行為意識等都在不斷發(fā)生改變，以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對知識技能的掌握及思政素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為視角，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

其次，當(dāng)前大學(xué)英語課程思政建設(shè)存在的諸多問題中，有不少涉及學(xué)生。比如，有些教師因不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生需求，在教學(xué)時應(yīng)用脫離學(xué)生生活實際或跟不上時代發(fā)展的思政元素，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不利于發(fā)揮思政教育的實效性；有些教師因忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，未結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，仍采用老舊單一的教學(xué)模式，強行在英語課堂增加生硬的與專業(yè)知識脫離的思政理論內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。類似問題要得到解決，需要以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的思政教育氛圍。

最后，以學(xué)生為視角進行教學(xué)設(shè)計，符合回歸教育的本質(zhì)與初心的倡導(dǎo)。課程思政應(yīng)當(dāng)是如鹽化水、潤物無聲的，絕不能不顧學(xué)生感受，強加給學(xué)生。學(xué)生是大學(xué)英語課程思政的主體，教師應(yīng)采用易于學(xué)生接受的方式實施課程思政，這對于推進課程思政建設(shè)，獲得良好的育人效果至關(guān)重要。

二、以學(xué)生為視角的大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置

課程思政的融入要注重整體性，強調(diào)課程頂層設(shè)計。教師應(yīng)整體把握課程內(nèi)容，系統(tǒng)提煉思政元素，體現(xiàn)課程思政設(shè)計的一體化，防止“兩張皮”現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)既要有學(xué)科目標(biāo)，又要凸顯立德樹人這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政就是要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，大學(xué)英語教學(xué)中落實課程思政，必須寓社會主義核心價值觀于英語知識傳授和英語能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀。因此，本文提出以學(xué)生價值觀塑造為視角，設(shè)置語言、能力與價值三層次教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到掌握語言知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力和實現(xiàn)價值觀塑造的有機融合，以實現(xiàn)大學(xué)英語課程育人育才相統(tǒng)一的目標(biāo)。

課程思政內(nèi)容是課程思政目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，因此教師要合理規(guī)劃課程思政內(nèi)容。課本是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，教師要深入挖掘課本中的思政元素，潛移默化地實現(xiàn)學(xué)生價值觀的塑造，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。此外，思政元素的選擇需要符合學(xué)生的認(rèn)知情感發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求，處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活其已有知識和學(xué)習(xí)動機并進行意義建構(gòu)。筆者所在的教學(xué)團隊開展了為期一學(xué)期的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐，教學(xué)形式以線下為主、線上為輔，主要應(yīng)用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第一冊，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)需求，挖掘其思政元素，并自然融入課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)?！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程（第三版）》共八個單元，各單元主題緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，對學(xué)生尤其是大一新生具有教育啟迪意義，每個單元對應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容與融合點設(shè)置如表1所示。

三、以學(xué)生為視角的大學(xué)英語課程思政教學(xué)流程

課程思政的實施要隱性推進，貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗中積極主動地學(xué)習(xí)。本文提出以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂參與度為視角，采用混合式教學(xué)模式將思政內(nèi)容融入多元化的教學(xué)活動中。在課前、課中、課后將線上、線下教學(xué)混合，充分關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，保證學(xué)生在教學(xué)過程中良好的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與，將思政教育內(nèi)容融入教學(xué)全過程。

教師在課前需以學(xué)生的認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)需求為視角，根據(jù)教材各單元主題及文本內(nèi)涵，挖掘能夠與之相結(jié)合的思政元素，提煉其背后所體現(xiàn)的育人價值。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集整合與課程相關(guān)的各種內(nèi)容，包括線上影視、新聞、故事等資源，在線上學(xué)習(xí)平臺建立課程思政教育資料庫，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師需在課前在線上學(xué)習(xí)平臺上傳導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生閱讀，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成相關(guān)課前準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括：相關(guān)知識的預(yù)習(xí)任務(wù)、課前需瀏覽的思政素材、課上討論及思辯話題預(yù)告以及告知所需收集的拓展資料。

鑒于課堂教學(xué)時間有限，能在課堂上進行觀點分享及展示的學(xué)生為數(shù)不多，課中無法保證所有學(xué)生在課程思政教學(xué)中的參與度，而英語聽說課程的性質(zhì)又要求注重學(xué)生的表達(dá)、交流與分享，為此可應(yīng)用混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式在時間和空間上給課程思政教學(xué)活動的開展提供了更多的可能性：針對課中出現(xiàn)的一些思辨話題，學(xué)生可在課后通過線上學(xué)習(xí)平臺交流互動，分享所思所想，通過在課上獲得教師及同學(xué)的啟發(fā)、課下進一步思考，學(xué)生往往會有更深刻的見解?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅可保證全體學(xué)生的參與度，避免小組成員搭便車，同時可充分拓展思政教育內(nèi)容的深度，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，將思政教育置于與學(xué)生生活體驗密切相關(guān)的課后主題實踐活動中，給學(xué)生提供思維空間，學(xué)生可以根據(jù)自己真實的生活體驗、精神需求和心理感受，站在自己的視角完成課程任務(wù)，這樣有助于學(xué)生將思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

四、以學(xué)生為視角的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價

對融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)進行評價，不僅要對英語教學(xué)成效進行評價，還需對課程思政成效進行評價。鑒于融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及價值判斷，所以不宜進行量化評價，質(zhì)性評價能更全面、系統(tǒng)、動態(tài)化地體現(xiàn)量化數(shù)字難以體現(xiàn)出來的側(cè)面。此外，無論是語言能力還是思想政治素養(yǎng)的提升均是一個動態(tài)變化的過程，因此，要注重對過程的評價而不單單依據(jù)結(jié)果進行評價。基于此，采用“形成性評價與質(zhì)性評價+自我評價與他者評價”相結(jié)合的方式進行教學(xué)評價以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。具體的評價形式包括教師評價、生生互評和學(xué)生自評。教師評價方面，教師需記錄學(xué)生在各項教學(xué)活動中的參與情況與行為表現(xiàn)，還需記錄學(xué)生在課程實施前后態(tài)度、情感、價值觀的變化，針對收集到的學(xué)生課程思政物化成果進行評價；生生互評方面，以小組內(nèi)學(xué)生的互相評價為主，針對他人在小組合作完成課堂及課后實踐任務(wù)時的貢獻值和他人在學(xué)習(xí)過程中的參與、傾聽、溝通、分享意識進行評價；學(xué)生自評方面，學(xué)生需對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、自身能力的提升情況以及自身學(xué)習(xí)興趣、參與態(tài)度和探索精神提升情況進行評價。

五、結(jié)語

學(xué)生是時代的弄潮兒，是新思想、新信息、新事物的引領(lǐng)者，以學(xué)生為視角選擇思政教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課程思政方案，可使大學(xué)英語課程思政教學(xué)在內(nèi)容和形式上都與時俱進，反映時代特點。以學(xué)生為出發(fā)點，探索能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求，適合學(xué)生并受到學(xué)生喜愛的大學(xué)英語課程思政教學(xué)路徑，使課程思政教學(xué)充分貼近學(xué)生，才能真正達(dá)到因材施教的目的。

將課程思政潤物無聲地貫穿于教學(xué)全過程，而不是簡單植入某個教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效避免實施課程思政時常見的“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”式的生搬硬套，實現(xiàn)思政教育與英語課程的深度融合。本文通過展示教學(xué)的具體實施步驟和方法，在教學(xué)中既有效踐行課程思政理念，又不弱化大學(xué)英語聽說課程培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的基本功能，力爭有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

基金項目：本文系2022年新疆第二醫(yī)學(xué)院校級本科教學(xué)改革與研究項目（項目編號：YG202204）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]成矯林.以深度教學(xué)促進外語課程思政[J].中國外語，2020（5）：30-36.

[3]王卓.課程思政對外語專業(yè)課程建設(shè)的導(dǎo)向性與媒介性[J].山東外語教學(xué)，2021（1）：59-68.

[4]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93．