摘 要:高校外語課程教學(xué)中應(yīng)滲透思想政治教育,與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。本文以學(xué)生的價(jià)值觀塑造、認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度及學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力為切入點(diǎn),以大學(xué)英語聽說課為例開展混合式教學(xué)實(shí)踐,探討將思政教育與大學(xué)英語聽說課程有機(jī)融合的路徑與方法,以實(shí)現(xiàn)“全人教育”和立德樹人的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:課程思政;大學(xué)英語;混合式教學(xué);聽說課程
作者簡介:朱文珺(1991.08-),女,四川南充人,新疆第二醫(yī)學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:大學(xué)英語教學(xué)及英美文學(xué)。
《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)指出,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系,使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。大學(xué)英語課程是高等教育的重要組成部分,作為一門公共基礎(chǔ)課程,其具有課時(shí)多、周期長的特點(diǎn),又因其工具性與人文性兼具的特點(diǎn)而成為開展課程思政的重要陣地。大學(xué)英語課程在新時(shí)代背景下,被賦予了新的使命和要求,大學(xué)英語課程思政的重要性不言而喻。
大學(xué)英語聽說課程是大學(xué)英語課程的重要組成部分,一方面,大學(xué)英語聽說課程擁有豐富的文本、圖片、音頻以及視頻教學(xué)資源,教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣,可多維度、多渠道地拓展思政育人形式;另一方面,大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力與口語技能,傳授相關(guān)的語言文化知識,有跨文化知識突出、同時(shí)注重輸入與輸出的特點(diǎn),聽說課程可以為學(xué)生借助英語講述中國文化與中國故事,宣揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀提供平臺?;旌鲜浇虒W(xué)模式學(xué)習(xí)方式多樣,學(xué)生參與度高,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、滿足學(xué)生個(gè)性化需求等特點(diǎn),適用于大學(xué)英語聽說課程,還可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。因此,為更好地實(shí)施以學(xué)生為視角的課程思政,可運(yùn)用混合式教學(xué)模式,使得線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配與相互配合。
如何利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),有機(jī)協(xié)調(diào)語言教學(xué)與課程思政,做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合?如何以學(xué)生的價(jià)值觀塑造、認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度及學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力為視角,將思政教育內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)的全過程,實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人?為解決這兩個(gè)問題,本文以《新視野大學(xué)英語視聽說教程(第三版)》第一冊為例,以學(xué)生為視角,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語課程思政實(shí)施中的主體性,緊緊抓住教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn),深入探索真正能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求、適合學(xué)生并受學(xué)生喜愛的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑,確保學(xué)生在掌握英語知識技能的基礎(chǔ)上具備良好的思想覺悟和素養(yǎng),做到育人與育才相統(tǒng)一,充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能。
一、以學(xué)生為視角設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)任務(wù)的必要性
首先,因材施教是教育教學(xué)工作應(yīng)遵循的基本規(guī)律,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異化的知識背景、學(xué)習(xí)能力、思想困惑和成長需要,有針對性地開展教學(xué)。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念、情感需求和行為意識等都在不斷發(fā)生改變,以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生對知識技能的掌握及思政素養(yǎng)的提升。因此,教師應(yīng)以學(xué)生為視角,優(yōu)化教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)因材施教。
其次,當(dāng)前大學(xué)英語課程思政建設(shè)存在的諸多問題中,有不少涉及學(xué)生。比如,有些教師因不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生需求,在教學(xué)時(shí)應(yīng)用脫離學(xué)生生活實(shí)際或跟不上時(shí)代發(fā)展的思政元素,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)不利于發(fā)揮思政教育的實(shí)效性;有些教師因忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,未結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教學(xué)方法加以創(chuàng)新,仍采用老舊單一的教學(xué)模式,強(qiáng)行在英語課堂增加生硬的與專業(yè)知識脫離的思政理論內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。類似問題要得到解決,需要以學(xué)生為中心,在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的思政教育氛圍。
最后,以學(xué)生為視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),符合回歸教育的本質(zhì)與初心的倡導(dǎo)。課程思政應(yīng)當(dāng)是如鹽化水、潤物無聲的,絕不能不顧學(xué)生感受,強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生是大學(xué)英語課程思政的主體,教師應(yīng)采用易于學(xué)生接受的方式實(shí)施課程思政,這對于推進(jìn)課程思政建設(shè),獲得良好的育人效果至關(guān)重要。
二、以學(xué)生為視角的大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置
課程思政的融入要注重整體性,強(qiáng)調(diào)課程頂層設(shè)計(jì)。教師應(yīng)整體把握課程內(nèi)容,系統(tǒng)提煉思政元素,體現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)的一體化,防止“兩張皮”現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)既要有學(xué)科目標(biāo),又要凸顯立德樹人這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政就是要將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,大學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)課程思政,必須寓社會主義核心價(jià)值觀于英語知識傳授和英語能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。因此,本文提出以學(xué)生價(jià)值觀塑造為視角,設(shè)置語言、能力與價(jià)值三層次教學(xué)目標(biāo),達(dá)到掌握語言知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造的有機(jī)融合,以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程育人育才相統(tǒng)一的目標(biāo)。
課程思政內(nèi)容是課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ),因此教師要合理規(guī)劃課程思政內(nèi)容。課本是教學(xué)內(nèi)容的主要來源,教師要深入挖掘課本中的思政元素,潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的塑造,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。此外,思政元素的選擇需要符合學(xué)生的認(rèn)知情感發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求,處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激活其已有知識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并進(jìn)行意義建構(gòu)。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了為期一學(xué)期的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)形式以線下為主、線上為輔,主要應(yīng)用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程(第三版)》第一冊,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)需求,挖掘其思政元素,并自然融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)?!缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程(第三版)》共八個(gè)單元,各單元主題緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,對學(xué)生尤其是大一新生具有教育啟迪意義,每個(gè)單元對應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容與融合點(diǎn)設(shè)置如表1所示。
三、以學(xué)生為視角的大學(xué)英語課程思政教學(xué)流程
課程思政的實(shí)施要隱性推進(jìn),貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在體驗(yàn)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文提出以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂參與度為視角,采用混合式教學(xué)模式將思政內(nèi)容融入多元化的教學(xué)活動(dòng)中。在課前、課中、課后將線上、線下教學(xué)混合,充分關(guān)注學(xué)生的課堂參與度,保證學(xué)生在教學(xué)過程中良好的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與,將思政教育內(nèi)容融入教學(xué)全過程。
教師在課前需以學(xué)生的認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)需求為視角,根據(jù)教材各單元主題及文本內(nèi)涵,挖掘能夠與之相結(jié)合的思政元素,提煉其背后所體現(xiàn)的育人價(jià)值。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集整合與課程相關(guān)的各種內(nèi)容,包括線上影視、新聞、故事等資源,在線上學(xué)習(xí)平臺建立課程思政教育資料庫,供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。除此之外,教師需在課前在線上學(xué)習(xí)平臺上傳導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生閱讀,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成相關(guān)課前準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括:相關(guān)知識的預(yù)習(xí)任務(wù)、課前需瀏覽的思政素材、課上討論及思辯話題預(yù)告以及告知所需收集的拓展資料。
鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限,能在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)分享及展示的學(xué)生為數(shù)不多,課中無法保證所有學(xué)生在課程思政教學(xué)中的參與度,而英語聽說課程的性質(zhì)又要求注重學(xué)生的表達(dá)、交流與分享,為此可應(yīng)用混合式教學(xué)模式?;旌鲜浇虒W(xué)模式在時(shí)間和空間上給課程思政教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更多的可能性:針對課中出現(xiàn)的一些思辨話題,學(xué)生可在課后通過線上學(xué)習(xí)平臺交流互動(dòng),分享所思所想,通過在課上獲得教師及同學(xué)的啟發(fā)、課下進(jìn)一步思考,學(xué)生往往會有更深刻的見解?;旌鲜浇虒W(xué)模式不僅可保證全體學(xué)生的參與度,避免小組成員搭便車,同時(shí)可充分拓展思政教育內(nèi)容的深度,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外,將思政教育置于與學(xué)生生活體驗(yàn)密切相關(guān)的課后主題實(shí)踐活動(dòng)中,給學(xué)生提供思維空間,學(xué)生可以根據(jù)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)、精神需求和心理感受,站在自己的視角完成課程任務(wù),這樣有助于學(xué)生將思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。
四、以學(xué)生為視角的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價(jià)
對融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評價(jià),不僅要對英語教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià),還需對課程思政成效進(jìn)行評價(jià)。鑒于融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及價(jià)值判斷,所以不宜進(jìn)行量化評價(jià),質(zhì)性評價(jià)能更全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)化地體現(xiàn)量化數(shù)字難以體現(xiàn)出來的側(cè)面。此外,無論是語言能力還是思想政治素養(yǎng)的提升均是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,因此,要注重對過程的評價(jià)而不單單依據(jù)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)?;诖?,采用“形成性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)+自我評價(jià)與他者評價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。具體的評價(jià)形式包括教師評價(jià)、生生互評和學(xué)生自評。教師評價(jià)方面,教師需記錄學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的參與情況與行為表現(xiàn),還需記錄學(xué)生在課程實(shí)施前后態(tài)度、情感、價(jià)值觀的變化,針對收集到的學(xué)生課程思政物化成果進(jìn)行評價(jià);生生互評方面,以小組內(nèi)學(xué)生的互相評價(jià)為主,針對他人在小組合作完成課堂及課后實(shí)踐任務(wù)時(shí)的貢獻(xiàn)值和他人在學(xué)習(xí)過程中的參與、傾聽、溝通、分享意識進(jìn)行評價(jià);學(xué)生自評方面,學(xué)生需對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、自身能力的提升情況以及自身學(xué)習(xí)興趣、參與態(tài)度和探索精神提升情況進(jìn)行評價(jià)。
五、結(jié)語
學(xué)生是時(shí)代的弄潮兒,是新思想、新信息、新事物的引領(lǐng)者,以學(xué)生為視角選擇思政教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程思政方案,可使大學(xué)英語課程思政教學(xué)在內(nèi)容和形式上都與時(shí)俱進(jìn),反映時(shí)代特點(diǎn)。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),探索能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求,適合學(xué)生并受到學(xué)生喜愛的大學(xué)英語課程思政教學(xué)路徑,使課程思政教學(xué)充分貼近學(xué)生,才能真正達(dá)到因材施教的目的。
將課程思政潤物無聲地貫穿于教學(xué)全過程,而不是簡單植入某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),可有效避免實(shí)施課程思政時(shí)常見的“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”式的生搬硬套,實(shí)現(xiàn)思政教育與英語課程的深度融合。本文通過展示教學(xué)的具體實(shí)施步驟和方法,在教學(xué)中既有效踐行課程思政理念,又不弱化大學(xué)英語聽說課程培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的基本功能,力爭有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。
基金項(xiàng)目:本文系2022年新疆第二醫(yī)學(xué)院校級本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:YG202204)的階段性研究成果。
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