摘 要：教育目標(biāo)分類(lèi)理論將人的認(rèn)知思維過(guò)程從低到高地分為六個(gè)層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維能力范疇，是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力?；诖耍疚牟捎梦墨I(xiàn)資料法等研究方法，以初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探討了整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的作用，并提出了初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，希望以此完善初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)體系，更為系統(tǒng)性地提升學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高階思維能力；整本書(shū)閱讀

作者簡(jiǎn)介：臧寧慧，女，青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知能力等有著較高要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的重要教學(xué)手段。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生有更高的要求，教師要將其加以重視。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)更新自身教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)明確整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程、豐富整本書(shū)閱讀教學(xué)方法、完善整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步凸顯整本書(shū)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面的作用，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高階思維能力與整本書(shū)閱讀概述

（一）高階思維能力的內(nèi)涵和組成

高階思維能力指的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用高層次認(rèn)知對(duì)所學(xué)知識(shí)及概念再加工的一種深層次思維活動(dòng)，主要體現(xiàn)在思維創(chuàng)新和問(wèn)題探究上，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種綜合體現(xiàn)，也是當(dāng)代素質(zhì)教育所追求的教育目標(biāo)之一。

對(duì)高階思維能力進(jìn)行深入分析可發(fā)現(xiàn)，高階思維能力由以下幾部分構(gòu)成：第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的記憶和理解，想要將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化遷移到自身的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，學(xué)生需要在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而明確自身能力的不足，提升學(xué)習(xí)效率。第二，信息交流和整合能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，找出新舊知識(shí)之間的共通點(diǎn)和差異性，通過(guò)與同學(xué)和教師的交流，快速完成知識(shí)點(diǎn)歸納，推進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)方式的完善以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。第三，知識(shí)演繹推導(dǎo)能力。學(xué)生能力的提升不只是通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)演繹推導(dǎo)的方式從舊知識(shí)中獲得新內(nèi)容也是學(xué)生能力提升的重要手段。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的快速提升。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)模式概述

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是相對(duì)于選篇閱讀而言的一種新型閱讀教學(xué)模式，它不是以單篇文章為閱讀對(duì)象，而是組織學(xué)生將一本完整的書(shū)作為閱讀主體，通過(guò)系統(tǒng)性指導(dǎo)，消除原有短、平、快閱讀模式對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生回歸閱讀本質(zhì)，增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中更為全面地認(rèn)識(shí)自身能力的不足，體會(huì)文章更深層次的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。

（三）整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的作用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，推進(jìn)整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有著非常積極的促進(jìn)作用。第一，整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的思維完整性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力、記憶能力、信息分析能力、信息概括能力，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下形成的刻板思維認(rèn)知，更多地關(guān)注不同情境下的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式，回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性，減少對(duì)學(xué)生思維模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效活化學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。第三，整本書(shū)閱讀有助于提升學(xué)生思維的靈活度，讓學(xué)生不再拘泥于英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，消除課堂教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失所帶來(lái)的不良影響，讓學(xué)生可以通過(guò)上下文猜測(cè)陌生詞匯的含義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為主體的課程教學(xué)理念。

二、指向高階思維能力發(fā)展的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）明確整本書(shū)閱讀目標(biāo)，把握高階思維能力培養(yǎng)方向

教學(xué)目標(biāo)的確立是保證教學(xué)策略順利實(shí)施的重要前提，想要提升初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，發(fā)揮整本書(shū)閱讀在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)方面的作用，教師首先需要加深對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，設(shè)定更為完善的整本書(shū)閱讀目標(biāo)。以《奇跡男孩》一書(shū)為例，整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)包括以下幾方面：

第一，語(yǔ)言能力目標(biāo)。通過(guò)針對(duì)性的整本書(shū)閱讀訓(xùn)練，力求讓學(xué)生了解故事梗概和主要人物關(guān)系，熟悉主人公August的成長(zhǎng)經(jīng)歷，明確書(shū)名“奇跡男孩”的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式相互交流閱讀感想，并嘗試從不同的角度復(fù)述書(shū)中的故事內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和概括能力。

第二，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。《奇跡男孩》一書(shū)整體的閱讀難度并不高，但書(shū)中有許多精妙的語(yǔ)言表達(dá)方式，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中回顧以往所學(xué)知識(shí)，從內(nèi)容、單詞、詞組、句型等方面對(duì)書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)提升自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，并掌握一些詞句的常見(jiàn)用法，進(jìn)一步完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。

第三，思維品質(zhì)目標(biāo)。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要精心創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、布置閱讀任務(wù)、組織主題討論等方式，鍛煉學(xué)生的信息提取和整理能力、自主思考和探究能力，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討，從而提升學(xué)生的知識(shí)遷移、分類(lèi)、發(fā)散、分析、歸納、創(chuàng)新等優(yōu)秀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生正確英語(yǔ)思維模式的形成，為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，文化品格目標(biāo)?！镀孥E男孩》一書(shū)中不論是主人公August身上還是他的家人和朋友身上，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將文化品格培養(yǎng)重視起來(lái)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話(huà)問(wèn)答等方式，促進(jìn)學(xué)生與主人公August產(chǎn)生情感共鳴，從而促使學(xué)生與August一同成長(zhǎng)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重視閱讀材料的選擇，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。因此，教師需要將整本書(shū)閱讀材料的選擇重視起來(lái)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行靈活選擇。首先，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同難度和種類(lèi)的閱讀文本。例如，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的詞匯量、興趣愛(ài)好、閱讀經(jīng)歷等，以此為基礎(chǔ)選擇既可以提升學(xué)生閱讀能力又滿(mǎn)足學(xué)生閱讀喜好的閱讀文本，為學(xué)生順利完成整本書(shū)閱讀打好基礎(chǔ)。其次，教師需要落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，逐步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重和理解。例如，教師在了解學(xué)生實(shí)際情況后提供多個(gè)適合的閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)民主投票的方式進(jìn)行選擇，從而選擇出最終的閱讀教學(xué)載體，促進(jìn)師生之間的有效交流。最后，教師需要盡可能選擇同一主題內(nèi)容的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在了解同一類(lèi)型文章的特點(diǎn)后再進(jìn)行其他閱讀內(nèi)容的選擇。例如，在以“家庭、成長(zhǎng)、自強(qiáng)”為主題開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀《奇跡男孩》，之后再對(duì)Far form the Tree、To Kill a Mocking Bird等書(shū)籍展開(kāi)閱讀，從而增強(qiáng)同類(lèi)型整本書(shū)閱讀的育人效用，并激發(fā)學(xué)生對(duì)同類(lèi)書(shū)籍的閱讀興趣，保證初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，與學(xué)生一同展開(kāi)閱讀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)短篇文章閱讀有很大的不同。為進(jìn)一步提升整本書(shū)閱讀教學(xué)有效性，教師需要利用好課堂共讀教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，降低學(xué)生的閱讀難度。以《奇跡男孩》為例，教師需要從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生更為高效地開(kāi)展整本書(shū)閱讀。

第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生加油鼓氣。初中階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)全英文書(shū)籍閱讀有一定畏懼心理，很多學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)自身能力進(jìn)行了否定，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀效率難以有效提升。因此，教師首先需要端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，破除學(xué)生對(duì)英文書(shū)籍閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀自信心。例如，《奇跡男孩》一書(shū)中有很多日常對(duì)話(huà)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂且非常具有畫(huà)面感，教師可以在學(xué)生閱讀前將這些內(nèi)容節(jié)選出來(lái)，打消學(xué)生的畏懼和顧慮，促使學(xué)生與教師一同進(jìn)行閱讀。

第二，正確處理書(shū)中的陌生詞匯，提升學(xué)生的閱讀效率。整本書(shū)閱讀與短篇精讀最大的不同在于學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本整體內(nèi)容以及核心思想的把握，并不追求單一詞句的詳細(xì)分析。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師需要向?qū)W生傳授陌生單詞處理方法，提升學(xué)生的閱讀效率。一方面，消除學(xué)生的刻板學(xué)習(xí)思維，并不要求學(xué)生遇到陌生詞匯就查字典，要求學(xué)生限定自己閱讀每頁(yè)文本時(shí)查單詞的數(shù)量，盡可能地將查單詞數(shù)量控制在5個(gè)左右，以此來(lái)消除學(xué)生閱讀時(shí)緊張情緒，使學(xué)生將注意力集中在故事敘述上。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋文本核心詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)分析陌生單詞的含義，從而提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。

第三，控制好閱讀學(xué)習(xí)速度，幫助學(xué)生找到適合自身的閱讀節(jié)奏。剛開(kāi)始閱讀時(shí)速度一定不快，但是應(yīng)該要求學(xué)生把速度提上來(lái)，因?yàn)楦咚匍喿x不但有利于提高閱讀理解能力，還能在一定程度上改善學(xué)生閱讀疲乏的狀態(tài)，可以讓學(xué)生保證更長(zhǎng)時(shí)間的有效閱讀。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)文本內(nèi)容不夠了解的時(shí)候要進(jìn)行適當(dāng)復(fù)讀和精讀，將泛讀、精讀、復(fù)讀技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此來(lái)提升閱讀效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的新要求，教師需要從學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究，并以提升學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)優(yōu)化初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言分析和概括能力得以提升，從而提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效性。

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“指向高階思維能力發(fā)展的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2021WYZC010）。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉武斌，何永新.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（3）：39-44.

[2]呂敏敏.初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀中培養(yǎng)高階思維的實(shí)施路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（Z1）：69-73.

[3]蔡玉佳，徐萍.基于文學(xué)圈的初中英語(yǔ)課外文學(xué)整本書(shū)閱讀實(shí)踐：以黑布林英語(yǔ)閱讀之《鐵路少年》為例[J].校園英語(yǔ)，2022（48）：73-75.

[4]胡松齡.初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀賞析課：目標(biāo)定位與活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].新校園，2022（12）：35-36.

[5]王璐.基于整本書(shū)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2022（35）：37-38，41.

[6]黃愛(ài)琴.“雙減”背景下初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2022（23）：59-61.

[7]胡波，羅來(lái)莉，祝鳳.指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（11）：58-63.

[8]徐晶.“雙減”背景下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)研究[J].遼寧教育，2022（23）：66-69.

[9]胡波，張麗.基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略探究[J].今日教育，2022（10）：54-57.

[10]林依婷.基于人物分析的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略：以《The Bronte Story》為例[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（36）：11-12.