摘 要：在英語教學(xué)中，作業(yè)是不可或缺的環(huán)節(jié)。作業(yè)有助于學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展創(chuàng)造力等?；谥黝}意義設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從立足課程標(biāo)準(zhǔn)、提升核心素養(yǎng)、落實(shí)育人價(jià)值、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀四個(gè)方面著手，以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳慶玲，泉州市立成小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)立足單元視角，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)也應(yīng)增加對(duì)單元整體情況的關(guān)注，并從作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容等方面與課堂教學(xué)進(jìn)行銜接，通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)來落實(shí)“雙減”政策的要求。

為了提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效率，基于泉州市小學(xué)英語“STAMP”教學(xué)理念，筆者立足課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

下面，筆者以外研版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Module10 為例，探討基于主題意義的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、主題意義引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元整體架構(gòu)

新課標(biāo)指出，英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)發(fā)展科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇。教師應(yīng)立足單元主題、語篇類型及教學(xué)目標(biāo)，合理地進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在主題意義引領(lǐng)下，以單元視角開展整體規(guī)劃，研讀、研判單元內(nèi)容，梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)進(jìn)行重組調(diào)整，從而科學(xué)地展開作業(yè)設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀單元內(nèi)容主題，對(duì)本單元進(jìn)行整體分析，歸納出本單元的主要句型、核心詞匯和學(xué)生能力發(fā)展要點(diǎn)。

例如，筆者將外研版小學(xué)英語四年上冊(cè)Module10 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后，聚焦“人與社會(huì)”這一主題語境，設(shè)定單元主題“Festivals”，分為“Chinese Festivals”“Western Festivals” “Colourful Festivals”三個(gè)課時(shí)完成（見圖1）。每個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)不同，作業(yè)設(shè)計(jì)也就不同。

二、明確單元主題目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

在單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元主題來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等。教師需要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮，針對(duì)基礎(chǔ)性的理解識(shí)記類作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境是有效的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)方式。

本單元作業(yè)依據(jù)新課標(biāo)中的語言技能內(nèi)容要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在“Chinese festivals”Task1（見圖2）中，聽力的理解性技能題以春節(jié)生動(dòng)有趣活動(dòng)為主題，讓學(xué)生體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化。本題以節(jié)日口語表達(dá)為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生能否聽懂簡單對(duì)話，獲取排序關(guān)鍵信息，復(fù)習(xí)鞏固本課重點(diǎn)句型和“At...，we have ...”，同時(shí)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行考查，培養(yǎng)了學(xué)生的觀圖能力和思考能力。在Task2（見圖3）中，以復(fù)活節(jié)的活動(dòng)為主線，圖文搭配引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、思考并選詞完成填寫。本題體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育觀下學(xué)生想了解西方節(jié)日，對(duì)學(xué)習(xí)、探索中外文化有興趣。本題主要考查學(xué)生的讀寫能力，以及提取和書寫有效信息的能力。

Task1和Task2落實(shí)課標(biāo)中有關(guān)聽、說、讀、寫技能的要求。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足單元主題目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，全面考查學(xué)生的各方面能力，使英語核心素養(yǎng)得以落地。

三、提升核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，即以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以作業(yè)任務(wù)為抓手，通過多樣化的實(shí)踐探究活動(dòng)，比如調(diào)查活動(dòng)、分析比較活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升其學(xué)習(xí)成效，同時(shí)讓學(xué)生在完成探究活動(dòng)的過程中獲得思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展。此外，以單元主題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)情況，以凸顯探究性作業(yè)的實(shí)踐性和生活化特點(diǎn)。

例如， 本課例重構(gòu)后的“Colourful festivals”一課（見圖4），教師可組織有關(guān)中秋節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)， 讓學(xué)生了解不同國家不同的節(jié)日文化特色，從而增強(qiáng)民族的自豪感，堅(jiān)定文化自信。教師可讓學(xué)生動(dòng)手制作月餅，將美育融入學(xué)科作業(yè)，暢談自己喜歡的節(jié)日，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維（見圖5）。

上述探究性作業(yè)將讀、說結(jié)合，踐行了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。學(xué)生閱讀文本，完成圖表任務(wù)；學(xué)生自制月餅，根據(jù)圖文把制作過程補(bǔ)充完整。通過分層作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)談話氛圍，使學(xué)生對(duì)本單元的主要句型進(jìn)行深入理解和應(yīng)用，并選出自己喜好的月餅。這樣，以主題意義為引領(lǐng)，組織學(xué)生開展多元、綜合性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生以語篇內(nèi)容為依托，利用已有的英語知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來分析與解決問題，在此過程中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以提升。

四、落實(shí)育人價(jià)值，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)造性作業(yè)的旨在增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主探索，使學(xué)生了解課內(nèi)外事物間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維及想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。

例如，本課例重構(gòu)后的“Chinese festivals”一課，教師從單元內(nèi)容及主題出發(fā)，以“制作花燈”為主題為學(xué)生布置作業(yè)練習(xí)任務(wù)。在完成作業(yè)布置后，教師可以先通過多媒體方式為學(xué)生展示幾種不同的花燈制作方案（見圖6）供學(xué)生觀察及選擇，讓學(xué)生自主挑選喜歡的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

教師為學(xué)生展示了幾種難易不同的花燈設(shè)計(jì)方案，并且讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行自主選擇。這不僅凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)突出了作業(yè)的層次化特點(diǎn)，可以更好地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這項(xiàng)作業(yè)立足英語學(xué)科的特點(diǎn)，融合跨學(xué)科知識(shí)和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、想象能力等，兼顧五育，重在實(shí)踐和體驗(yàn)，有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人目標(biāo)。

五、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了可操作的實(shí)踐路徑。教師以單元主題意義為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理地進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元作業(yè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展，充分踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，這對(duì)提升英語教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展有積極意義。新課標(biāo)提出了教、學(xué)、評(píng)一體化理念，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿英語教學(xué)的全過程。因此，教師在開展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)遵循這一理念，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)結(jié)果的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，作業(yè)評(píng)價(jià)從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)主體多元化，以優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)形式。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記，學(xué)生是發(fā)展中的人，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、關(guān)懷為主，以充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果。

例如，本課例的項(xiàng)目式作業(yè)評(píng)價(jià)表（見圖7）。首先，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)行正確判斷和價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果加以及時(shí)有效的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。其次，引導(dǎo)家長參與評(píng)價(jià)。家長是學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的重要監(jiān)護(hù)人，學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由家長進(jìn)行監(jiān)督。為此，教師可叮囑家長關(guān)注學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況，并將觀察結(jié)果反饋給教師，為教師全面了解學(xué)生情況提供參考。最后，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多樣性，并且盡可能通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，比如可以用積分兌換體驗(yàn)劵（見圖8），讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，享受學(xué)習(xí)的快樂。

由此可見，教師以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于主題意義，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，合理進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“雙減”背景下要真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課后作業(yè)息息相關(guān)，在單元整體教學(xué)中開展基于主題意義的作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，從單元整體視角出發(fā)，靈活調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

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