摘 要：在我國(guó)的教育體系中，英語教學(xué)始終占據(jù)非常重要的位置，特別是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，國(guó)際交流合作日益密切，所以為了更好地滿足我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)形式的完善，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升英語綜合能力。特別是對(duì)于初中生來說，應(yīng)培養(yǎng)其良好的英語寫作和閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，提升英語綜合能力，在此基礎(chǔ)上改變初中英語知識(shí)教學(xué)零散化、碎片化的現(xiàn)狀。基于此，本文以語篇閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析讀與寫兩者之間的關(guān)系，以及“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀，從而更深層次地探討如何在語篇閱讀教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。

關(guān)鍵詞：語篇閱讀；教學(xué)模式；以讀促寫

作者簡(jiǎn)介：王綠萍，福建省漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第五中學(xué)。

一、語篇閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，語篇閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師往往逐字逐句地進(jìn)行文章翻譯和講解，這不僅會(huì)影響教學(xué)效果，也未凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而限制了學(xué)生的自由化和個(gè)性化發(fā)展，使得其學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。而語篇閱讀教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升寫作和閱讀能力，從而通過改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)中通過不斷地探索和思考來找到最適合自己的閱讀和寫作方式。其次，縱觀當(dāng)前我國(guó)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀可知，學(xué)生普遍存在寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、內(nèi)容空洞、語言單一等問題，而這些問題追根溯源并不單純是語言問題，而是思維問題。因此，要想對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要注重語篇閱讀模式實(shí)施，在此基礎(chǔ)上提高英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效性，以更好地實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。

二、讀與寫的關(guān)系

20世紀(jì)80年代，很多學(xué)者展開了對(duì)讀與寫兩者關(guān)系的研究，很多學(xué)者認(rèn)為讀與寫之間既存在著等價(jià)性，也存在著關(guān)聯(lián)性和依賴性。而隨著研究的不斷深入，讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式也越來越受到認(rèn)可和重視，但是論證兩者之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究還是比較少的。而90年代以后，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多人重視起英語學(xué)習(xí)，所以在一系列理論研究不斷涌現(xiàn)的情況下，掀起了語言學(xué)習(xí)的浪潮，而與此同時(shí)很多學(xué)者對(duì)讀與寫的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，從不同方面論證了兩者的相關(guān)性。有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生可以通過閱讀來學(xué)習(xí)和積累更多寫作方面的知識(shí)，所以閱讀應(yīng)被視為寫作的基礎(chǔ)。而有的學(xué)者認(rèn)為，隨著閱讀量的提升，寫作能力也會(huì)隨之提高，所以一個(gè)優(yōu)秀的讀者會(huì)立足于閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化自己的語言寫作能力。并且還有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，與單純的寫作教學(xué)相比，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能更好地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，因此越來越多的人認(rèn)為不應(yīng)該將閱讀和寫作割裂開來，而應(yīng)該借助相應(yīng)的教學(xué)手段使二者充分融合。而很多學(xué)者經(jīng)過不斷研究，發(fā)現(xiàn)寫作和閱讀之間有著非常強(qiáng)的相關(guān)性，即閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作應(yīng)被視為閱讀的延伸。有些學(xué)者認(rèn)為，閱讀是學(xué)生不斷吸收語言技能的過程，而寫作是產(chǎn)出語言技能的過程，所以二者是相輔相成、不可分割的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，只有具備良好的語言輸入能力，才能在之后擁有良好的語言輸出能力，因此只有在經(jīng)過廣泛的閱讀之后，才能為寫作積累素材，這也體現(xiàn)了兩者的相互依賴性。而在研究的過程中，很多學(xué)者也對(duì)“以讀促寫”做出了不同的解釋和定義。比如有些西方學(xué)者認(rèn)為，“以讀促寫”是指在立足于學(xué)生的個(gè)人意愿，讓其自主選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行閱讀，然后通過對(duì)材料的思考進(jìn)行相關(guān)方面的寫作。還有些西方學(xué)者認(rèn)為，閱讀和寫作相結(jié)合的過程應(yīng)包含在教學(xué)領(lǐng)域，而在寫作過程中所表現(xiàn)出來的潛在能力則屬于理論領(lǐng)域。對(duì)于英語這門學(xué)科來說，有些學(xué)者認(rèn)為“以讀促寫”是需要經(jīng)歷一系列步驟的。具體來說，第一，學(xué)生在閱讀的過程中需有明確的語言輸入目的；第二，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考之后應(yīng)對(duì)輸入的語言內(nèi)容進(jìn)行加工；第三，在掌握語言信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行語言輸出；第四，憑借個(gè)人能力，有條理地輸出語言。而我國(guó)的有些學(xué)者認(rèn)為，在閱讀的過程中，對(duì)文本進(jìn)行深入分析是促使寫作能力快速提高的一種方法。所以有些學(xué)者提出了體驗(yàn)式教學(xué)，并認(rèn)為“以讀促寫”可以被看作是英語閱讀過程中最基本的教學(xué)模式，而寫作應(yīng)視為主要的實(shí)踐手段，所以國(guó)內(nèi)學(xué)者在經(jīng)過不斷研究之后，也進(jìn)一步論證了讀與寫之間是密不可分的關(guān)系，但是如何更好地實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，還需要進(jìn)行更加深入的研究。

三、“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，越來越多的學(xué)者投入到了“以讀促寫”教學(xué)策略的研究中，因此近年來相關(guān)的文獻(xiàn)也越來越多。而研究類型的不同，使得“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐開展也各不相同。比如，有的學(xué)者認(rèn)為，“以讀促寫”是立足于閱讀理解提升寫作能力的一種方法，因此借助語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以及模仿和創(chuàng)造，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。而有的學(xué)者認(rèn)為，讀與寫能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而通過思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語篇層次上的補(bǔ)充和提升，而在運(yùn)用英語的過程中，如果沒有充分把握時(shí)，也可以通過確認(rèn)原文采用的表達(dá)方式，來得以實(shí)現(xiàn)。還有些學(xué)者認(rèn)為，“以讀促寫”可以分為三個(gè)方面，首先是教師的教學(xué)。對(duì)于教師來說，應(yīng)具備以“以讀促寫”相關(guān)的教學(xué)意識(shí)和能力，進(jìn)而通過對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，寫作話題的熟悉，更好地教書育人；其次，學(xué)生應(yīng)通過不斷提升自己的語言能力和水平，促使自己積極參與到“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)中；最后，應(yīng)有明確的閱讀目的，與此同時(shí)還應(yīng)遵循相應(yīng)的閱讀步驟，進(jìn)而通過多樣化的閱讀材料、多元化的策略來展開相應(yīng)的實(shí)踐與拓展。而在對(duì)“以讀促寫”策略進(jìn)行研究的過程中，寫前、寫中、寫后的實(shí)施策略是被大多數(shù)教師所認(rèn)同的。這是因?yàn)閷懬暗拈喿x輸入能夠?yàn)橹蟮膶懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。而在寫作中，借助對(duì)語言內(nèi)容任務(wù)和輸入的關(guān)注，可以保證寫作的流暢性。而在寫作完成后，應(yīng)在立足于寫作內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。但是這也側(cè)面表達(dá)了“以讀促寫”在實(shí)際教學(xué)中是存在一定操作難度的，再加上初中生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，所以教師需要從多個(gè)方面，多個(gè)維度來提升學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，進(jìn)而通過對(duì)“以讀促寫”單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)策略的深入探究，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、運(yùn)用語篇教學(xué)推動(dòng)“以讀促寫”的幾點(diǎn)建議

（一）充分解讀閱讀文本

從閱讀理解的角度來看，其應(yīng)該包含以下四個(gè)層次內(nèi)容：首先是字面理解。顧名思義，字面理解指的是通過閱讀文章來了解文章的基本結(jié)構(gòu)和大體內(nèi)容，從而明確作者的表達(dá)想法，理清故事脈絡(luò)。其次是推斷性理解。該理解層面要比字面理解的范疇更深。具體來說，有些學(xué)生在進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不理解的情況，這個(gè)時(shí)候一般會(huì)借助查詞典以及查資料的方式來明確單詞的含義。而推斷性理解就是省去這一環(huán)節(jié)，通過聯(lián)系上下文，以及合理運(yùn)用邏輯推理能力，推測(cè)生詞含義。再者是評(píng)價(jià)性理解。與其他理解方式不同，評(píng)價(jià)理解會(huì)更多地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，立足于文章內(nèi)容來對(duì)文章進(jìn)行深入分析，進(jìn)而通過結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是欣賞性理解。欣賞性理解最大的特點(diǎn)就在于超越了文章本身的表達(dá)，通過欣賞文章的寫作技巧和表達(dá)方式，對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解。而這四個(gè)層次的理解是一種循序漸進(jìn)的過程，也是學(xué)生閱讀理解四個(gè)不同境界的體現(xiàn)。所以在語篇閱讀教學(xué)模式下，通過對(duì)文章整體內(nèi)容理解程度的加深，可以使學(xué)生更加關(guān)注文章整體，進(jìn)而借助對(duì)文章的寫作技巧、表達(dá)方式的研究，更好地提升閱讀理解的實(shí)際效果。

（二）審視文章，培養(yǎng)寫作思維

優(yōu)秀的文章在各個(gè)方面都十分出彩，無論是詞匯運(yùn)用，亦或是在邏輯性方面。閱讀邏輯嚴(yán)密的文章可以帶給讀者更好的閱讀感受，提升閱讀體驗(yàn)。但是就初中生英語寫作內(nèi)容來看，其中存在問題頗多，既存在前后句割裂的現(xiàn)象，也存在語句不通的情況等，這些問題勢(shì)必會(huì)對(duì)作文整體質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)生整體寫作水平較差。之所以會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作前并沒有深入構(gòu)思，下筆時(shí)思路還不完整。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析，明確范文的邏輯框架，從而使學(xué)生在范文閱讀中掌握寫作方法，開闊學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的寫作更具條理性，突出中心思想。在英語寫作中，上下文合理銜接是十分必要的，因此教師需要注重連詞教學(xué)。在保證英語文章的段落邏輯方面，連詞發(fā)揮著重要的作用，其可以使英語文章更加通順。英語中連詞的種類較多，既包括for、so、because等因果連詞，也包括一些諸如and、or等平行選擇詞匯，還包括一些如when、before等表時(shí)間關(guān)系的詞匯，除此之外，還有條件轉(zhuǎn)折的詞匯，比如but、if等。而為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈雍侠淼闹\篇布局，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文時(shí)，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生理解作者的寫作思路，再為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。因此，在寫作教學(xué)中，英語教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局意識(shí)，如寫作中常見的“總—分”“分—總”形式等。例如，在英語課堂教學(xué)中開展“以讀促寫”教學(xué)模式，學(xué)生閱讀完范文“Protect the Earth”之后，教師可以讓學(xué)生劃分這篇范文的結(jié)構(gòu)層次，要求其圈出文章的中心句，明確各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生寫作的邏輯性，使學(xué)生在寫作的過程中擁有明晰的思路，提升其寫作能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力

在實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作之前，很多人都是從模仿開始的。特別是對(duì)于初中生來說，在他們學(xué)習(xí)英語的過程中，可以借助仿寫來強(qiáng)化自身的寫作能力。而在訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力時(shí)，也要逐漸實(shí)現(xiàn)從仿寫向自我創(chuàng)作的過渡，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通常情況下，文章寫作會(huì)分為三大階段。第一，閱讀階段，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的關(guān)鍵階段，而在這一階段中，學(xué)生可以通過閱讀廣泛的材料，來擁有更多新穎的寫作角度，進(jìn)而通過閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的加工，以過渡到第二階段，也就是文章的仿寫階段。而要想寫一篇完整的文章，除了注重語法的使用以外，還要注重詞匯的運(yùn)用，因此學(xué)生會(huì)進(jìn)入到第三階段，也就是文章的修改階段，通過明確文章存在的問題來對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，借此提高寫作質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)閱讀與寫作的角色轉(zhuǎn)變

一篇好的文章，一段好的故事，一個(gè)好的經(jīng)歷，都可以作為學(xué)生的寫作素材，所以在其閱讀的過程中，素材也得到了一定的積累，尤其是一些短篇故事，通過對(duì)其進(jìn)行閱讀和分析，能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，再加上這一類的寫作素材大多數(shù)都具有一定的教育價(jià)值，因此將其作為寫作材料不失為一種很好的選擇，英語教師可以運(yùn)用“以讀促寫”的方式開展英語寫作教學(xué)。而這類文章也會(huì)有一個(gè)共性，即多采用第一人稱，因此學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行文章的續(xù)寫和轉(zhuǎn)述，從而在原文的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)作，而在轉(zhuǎn)述文章時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生采用第三人稱，通過自己對(duì)文章的理解，來敘述故事主人公所發(fā)生的一系列事件，以更好地提升學(xué)生的寫作和分析能力。

綜上所述，英語教師可以運(yùn)用“以讀促寫”的方式開展英語寫作教學(xué)，通過對(duì)語篇閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)而通過對(duì)其積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)而提升其英語寫作能力，使學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

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