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        “一帶一路”背景下應用型本科英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

        2023-12-28 17:05:01楊靜
        校園英語·上旬 2023年7期
        關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式英語專業(yè)

        摘 要:隨著教改不斷深入,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高等教育體系的重要組成部分。本文以北京科技大學天津?qū)W院英語專業(yè)為例,分析學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問題,探究應用型本科英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑。本研究順應“一帶一路”背景下國家及地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢與人才需求,構(gòu)建并落實應用型本科英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式,切實有效提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

        關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;英語專業(yè);培養(yǎng)模式

        作者簡介:楊靜(1986.05-),山西代縣人,北京科技大學天津?qū)W院,講師,研究方向:英語教學。

        一、引言

        隨著“一帶一路”建設的推進,我國與沿線各國的經(jīng)濟、文化往來日益增多,所以亟需具備國際視野、精通英語、懂實操的創(chuàng)新型、復合型英語人才。外語人才的需求呈現(xiàn)出多樣性、個性化及國際化的特點,既需要不同層次的應用型外語人才,也需要大批“外語+專業(yè)”的復合型外語人才。這對英語專業(yè)學生的語言綜合運用能力、跨學科知識、跨文化交際能力提出了全新要求,學生的創(chuàng)新素質(zhì)也備受關注。文秋芳指出,創(chuàng)新素質(zhì)由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格組成,三者相互支撐、相互促進。創(chuàng)新精神要求學生既要對新知識、新事物具有強烈的求知欲;又要對常規(guī)事件發(fā)展存疑。創(chuàng)新能力是指學生要具備創(chuàng)造性思維能力與解決問題的實踐能力。文秋芳與周燕指出,學生進入外語專業(yè)后,語言學習往往依賴記憶、模仿、背誦、復述,較少進行復雜的、極具挑戰(zhàn)性的思維活動,這使得他們的思維能力長期得不到充分的訓練。因此,英語專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。

        二、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)研結(jié)果分析

        (一)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

        以北京科技大學天津?qū)W院為例,重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學模式導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。研究人員調(diào)研了北京科技大學天津?qū)W院英語專業(yè)392名本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、現(xiàn)狀及存在的問題,回收有效問卷392份(男生61份,女生331份),從學生視角了解了當前學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與經(jīng)歷:受訪學生中,僅3.32%的學生表示“非常感興趣且有過專門研究”,超過65%的學生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”概念了解不多。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿受到了傳媒影響(49.23%)、同學朋友影響(38.78%)、學校教育影響(38.01%)。超過半數(shù)的學生渴望嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),但57.91%學生表示對創(chuàng)業(yè)有“模糊的目標和打算”,87.24%的學生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,可見學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的了解不夠充分。56.89%的學生選擇“讀研進修”,認為公務員、教師是最佳職業(yè)選擇。在校期間,不少學生萌生過創(chuàng)業(yè)念頭,但認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與語言專業(yè)較難結(jié)合,缺乏有效引導與支持,最終大部分學生放棄自主創(chuàng)業(yè)。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的與時機:44.64%的學生認為大學期間是創(chuàng)業(yè)最佳時間,32.14%的學生認為畢業(yè)后1-2年最適合創(chuàng)業(yè)。受訪學生認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以賺錢(76.79%)、挑戰(zhàn)自我(60.97%)、解決就業(yè)(47.45%)、獲得成就感和滿足感(45.66%)、自主決定工作方式(44.39%)。學生選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè),以期解決就業(yè)問題,實現(xiàn)經(jīng)濟自由。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持:67.81%的學生希望加強校企聯(lián)系,獲得更多社會實踐機會;30.87%的學生希望得到家人與朋友的支持;31.89%的學生希望了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關優(yōu)惠政策;56.84%的學生希望多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,收集更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息。

        (二)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的局限性

        專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合欠佳:現(xiàn)有專業(yè)課以傳授語言知識及技能為主,課程設置雖在逐步調(diào)整,但學生對本專業(yè)的認識仍局限于語言知識與技能培養(yǎng),人文素養(yǎng)與專業(yè)知識欠缺。學生的實踐機會較少,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的認識不夠充分,應變及操作能力不強,分析及解決問題能力較弱,批判性思維鮮少涉及。這導致學生就業(yè)難、擇業(yè)難,畢業(yè)后長時間無法適應工作崗位要求。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式單一:外國語學院教師承擔英語專業(yè)、非英語專業(yè)日常教學工作,工作任務繁重。目前英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由本院教師教授,但大部分授課教師欠缺行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場需求脫節(jié),理論與實踐脫節(jié),難以實現(xiàn)學科融合,學生很難結(jié)合專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

        評估機制單一,有效考核辦法不足:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏有效考核辦法是目前高校普遍面臨的共性問題?,F(xiàn)有考核方式均由任課教師本人制定并使用,缺少院系及學校量化指標,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式重于內(nèi)容。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不足:目前應用型本科院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為主,實踐平臺有限,第一課堂與第二課堂缺乏融合,學生的理論知識與實操能力未得到充分鍛煉,難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。

        三、北京科技大學天津?qū)W院英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

        北京科技大學天津?qū)W院自2005年開始招收英語專業(yè)本科生,招生規(guī)模逐漸擴大,截至2023年3月,英語專業(yè)共有524名在校本科生。外國語學院重視對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng),努力培養(yǎng)語言基礎扎實、跨文化能力突出、具備國際視野、匹配國家與地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型、應用型英語人才。近年來,我院以語言知識積累與技能實操為基礎,以實踐能力與創(chuàng)新教育為培養(yǎng)核心,構(gòu)建符合地方經(jīng)濟發(fā)展的英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

        (一)優(yōu)化課程體系

        外國語學院構(gòu)建以學科基礎、專業(yè)核心、專業(yè)方向三大模塊銜接遞進的本科課程體系,以培養(yǎng)學生的思辨能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、學術能力為目標,根據(jù)專業(yè)方向及社會需求,發(fā)揮教師學術特長,開設翻譯實踐工作坊等應用類課程,引導學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,明確學習方向,增強學習動力,為學生順利進入社會奠定基礎。

        增加應用型人才培養(yǎng)課程種類與方向。外國語學院發(fā)揮教師學術特長,豐富課程類型,實現(xiàn)以研促教、教研相長。2022級培養(yǎng)方案中新增商務英語、法律翻譯、新聞英語、口筆譯、教學法等專業(yè)核心及專業(yè)方向課程,增加英語演講與辯論等專業(yè)課的實踐課時。鼓勵有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷及翻譯實操背景的教師開設講座,介紹行業(yè)發(fā)展及需求,分享個人經(jīng)歷,以實際資源為教學資料,幫助學生了解所學專業(yè)實際情況。

        建立翻譯實踐工作坊。目前高階應用型翻譯人才短缺,我院選取具有翻譯實踐經(jīng)驗、考取CATTI二級及以上水平證書或已出版相關譯著的教師組建指導教師團隊,采用緊貼現(xiàn)實的翻譯文本,建立注重翻譯實踐、強調(diào)成員合作的翻譯實踐工作坊。工作坊以學生為中心,選取校本翻譯作為實踐項目,完成校園公示語、圖書館服務信息、校園網(wǎng)站英文版等翻譯實踐,以期逐步培養(yǎng)具備獨立思考能力、學習能力的應用型翻譯人才。同時,邀請資深翻譯專家進入課堂,分享實踐經(jīng)驗,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

        (二)加強具有創(chuàng)新素質(zhì)的師資隊伍建設

        我校堅持“走出去,引進來”教師發(fā)展路線,鼓勵教師多接觸國內(nèi)外教改新理念,組織教師參與教學研討與培訓交流,鼓勵教師嘗試教學改革。我校加強教師對“智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念的學習,加強網(wǎng)絡教學技術培訓,如錄制微課、運用在線平臺(如學習通等)輔助教學,使教師熟悉各類優(yōu)質(zhì)的課程資源平臺(如中國大學慕課等),以提升信息化教學水平。

        我校鼓勵教師關注“一帶一路”背景下英語人才需求,鼓勵教師實施多元化教學模式,加強專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。我校注重教師科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提升,這有助于對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        (三)依托社團活動、學科競賽、大創(chuàng)項目搭建校內(nèi)創(chuàng)新實訓平臺

        我校積極組建校園社團(如英語辯論社、外文配音大賽、外文導游大賽等),搭建校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺,發(fā)展第二課堂,促進學生多維發(fā)展。外國語學院依托“北科天院外國語”公眾號、“貝殼領讀者”公眾號及校園廣播站,鍛煉學生的雙語閱讀能力、寫作能力及英漢互譯能力,培養(yǎng)學生的新媒體傳播能力、公眾號運營能力、大型活動組織及宣傳能力,實現(xiàn)專業(yè)知識學習與社會活動實踐相結(jié)合。我院針對培養(yǎng)一專多能的復合型人才進行了多元化探索,以期為學生提供豐富的創(chuàng)新實踐機會。

        近年來,英語類競賽類型豐富,但應用型本科院校在競賽中取得的成績并不理想。為改變參賽類別少、參賽人數(shù)少的現(xiàn)狀,切實提高學生的創(chuàng)新實踐能力,我院以全國性及區(qū)域性賽事為主,加大對各類英語競賽的宣傳,全面介紹比賽內(nèi)容及流程,組織學生參加全國大學生英語競賽、“外教社杯”全國高校學生跨文化能力大賽、“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯能力大賽、“外教社杯”天津市大學生翻譯競賽、《英語世界》杯全國大學生英語詞匯大賽、全國大學生英語作文大賽、全國高校商務英語競賽等多種學科競賽,并組建競賽指導教師團隊,進行賽前輔導,以賽促學、以賽促研。我院鼓勵學生考取各類資格證書(國才、CATTI、BEC等),并組織指導教師外出培訓,進行交流學習。

        我校鼓勵學生將專業(yè)知識與社會需求、中國文化傳承相結(jié)合,組織學生觀摩大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(以下簡稱“大創(chuàng)項目”)答辯,引導學生申報大創(chuàng)項目。外國語學院組建大創(chuàng)項目導師工作室,組織指導教師參加相關培訓,對國家級大創(chuàng)項目選題進行研討,為學生提供項目選題新方向。自2020年起,外國語學院大創(chuàng)項目申報數(shù)量呈逐年遞增趨勢,學生參與人數(shù)逐年上升,成功申報國家級(2020年1個、2021年2個、2022年2個)、市級(2020年2個、2022年2個)大創(chuàng)項目,選題呈多元化,已申報項目均已順利結(jié)項。我院師生以語言為載體,結(jié)合天津地域文化特點,以雙語公眾號、宣傳手冊、讀書小組、學術論文等形式,帶領學生完成了“津”城二十四節(jié)氣雙語推廣、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)天津葫蘆制作工藝的推廣與介紹、北京科技大學天津?qū)W院校園植物志宣傳手冊、《紅樓夢》的普及與推廣等多個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。

        (四)拓展寬口徑校外實習基地

        我校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)多聚焦培訓行業(yè)或中小學教師,學生渴望提升自身專業(yè)素養(yǎng)、教學技能及科研能力。在提升學生語言運用能力、拓展英語教學相關理論知識的基礎上,外國語學院組建指導教師團隊,組織學生觀摩課堂教學,從教學活動設計、撰寫教案、課件制作、說課訓練等環(huán)節(jié)入手,加強理論聯(lián)系實踐;鼓勵學生參與支教、中小學實習等社會實踐,學習運用新媒體、現(xiàn)代教育技術錄制微課,使之成長為學習與實踐能力均衡發(fā)展、創(chuàng)新能力較強的英語人才。教學實踐中,學生收集教學反饋,與指導教師共同探討解決方法,有效提升學生的課堂教學技能及教科研能力,培養(yǎng)學生的從教意識及創(chuàng)新意識,滿足學生對自身能力提升和職業(yè)規(guī)劃的需求。

        外國語學院努力搭建校企合作平臺,加強與用人單位的合作,為學生提供專業(yè)實習機會;引進企業(yè)一線人員指導學生關注“一帶一路”區(qū)域就業(yè)市場英語人才需求,實現(xiàn)校企協(xié)同育人。外國語學院鼓勵學生利用寒暑假體驗電商、翻譯、新媒體運營等社會實踐,聚焦商業(yè)發(fā)展熱點,提高個人溝通與合作能力,結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)知識努力實現(xiàn)自身價值。目前已與一家翻譯公司達成合作意向,簽約成立英語專業(yè)大學生就業(yè)見習基地。

        (五)組織學術實踐

        鑒于學生以理論學習為主,缺乏實踐,外國語學院以創(chuàng)新實踐為出發(fā)點,鼓勵學生參與教師科研項目,提升學術論文撰寫能力,促進學生在專業(yè)領域進行深入學習與研究。教師以學術研究中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點,帶領學生開展相關科研課題研究,探尋實踐對于專業(yè)研究的深層指導意義。學生在參與科研項目過程中不斷提升自主學習、調(diào)研、資料整理分析等能力。

        (六)構(gòu)建多維考核評價體系

        外國語學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐考核從英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā),構(gòu)建多維度考核評價體系,涵蓋院系量化指標、指導教師評價、行業(yè)人士評價及學生自評。創(chuàng)新實踐教學以多種形式開展,實踐形式不同,評價方式不同。多維度評價有利于全面評估學生的能力水平。院系量化實踐教學的學分與學時;指導教師幫助學生合理規(guī)劃實踐,依據(jù)學生匯報指出學生在專業(yè)知識及技能方面的短板,給出合理性建議;實習單位根據(jù)學生實習表現(xiàn)給出評價,真實地反饋行業(yè)用人要求;學生就自身工作能力、表現(xiàn)及態(tài)度進行自評與互評。

        四、結(jié)語

        近年來,北京科技大學天津?qū)W院順應“一帶一路”背景下國家及地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢與人才需求,基于學校辦學定位、學生成長需求,整合多方資源,構(gòu)建滿足國家及地方需求的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。大一、大二年級強調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。大三年級側(cè)重專業(yè)方向引導,提升學生的專業(yè)實踐能力。大四年級注重提高學生的綜合實踐能力。通過優(yōu)化課程設置、加強師資隊伍建設、構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺、搭建校外實習基地,分類引導各年級不同階段的學生參與多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,切實有效提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式更適用于本校英語專業(yè)學生,促進學生畢業(yè)后取得良好發(fā)展。

        基金項目:本文系北京科技大學天津?qū)W院院長基金項目“‘一帶一路’背景下應用型本科英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究”(項目編號:2021YZJJ-SK01)的研究成果。

        參考文獻:

        [1]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學,2002(4):12-17.

        [2]張紹杰.踐行開放性、融合型、多元觀的外語人才培養(yǎng)理念[J].現(xiàn)代外語,2015(1):131-136,147.

        [3]文秋芳,周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J].外語學刊,2006(5):76-80.

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