摘 要：客觀來講，英語課程本身具有一定的文化教育作用，不僅可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文化，也有利于在多元化的課程資源啟發(fā)下幫助學(xué)生樹立正確的文化意識，使其能理性、正確地對待中西方文化的交融與傳承，所以小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用本課程的資源優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，本文從四個角度，即以創(chuàng)設(shè)文化情境豐富學(xué)生文化認(rèn)知、以多元文化資源開闊學(xué)生文化視野、以實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生文化自信、以閱讀拓展實(shí)現(xiàn)自我教育，闡述小學(xué)英語教師應(yīng)該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化自信；培養(yǎng)策略

作者簡介：周亮，貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）的頒布使得小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全新階段，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)去開展英語課程活動，并由此優(yōu)化課程內(nèi)容體系。其中，英語核心素養(yǎng)的解讀與界定不僅考慮了學(xué)生的語言能力發(fā)展，還以“文化意識”突出了英語課程的人文教育作用，旨在通過英語教學(xué)使學(xué)生堅定文化自信，并且形成正確的跨文化認(rèn)知與態(tài)度。但是，就目前來說，小學(xué)英語教學(xué)卻依然存在“重知識，輕素養(yǎng)”的問題，不少教師都忽視了文化傳承教育的重要性，也因此弱化了英語學(xué)科的育人性。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)通過開展多元化的教學(xué)活動不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生能夠尊重中西方文化的多樣性、差異性，也能在豐富的文化生活中做出正確的選擇，自覺投身復(fù)興與傳承中華民族優(yōu)秀文化的偉大事業(yè)中，樹立高尚的理想目標(biāo)，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

一、以多元技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化情境，優(yōu)化文化認(rèn)知

新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題遷移已知經(jīng)驗(yàn)，理解并梳理文化知識。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來講，有效的文化情境可以調(diào)動學(xué)生的感官能力，促使學(xué)生主動進(jìn)行文化交流與分享，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知，使其能自覺對比、綜合并傳承中外優(yōu)秀文化。對此，小學(xué)英語教師可利用多元技術(shù)與手段創(chuàng)設(shè)形象生動、真實(shí)具體的文化情境，由此提升學(xué)生的跨文化認(rèn)知。

（一）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，還原學(xué)生熟悉的社會文化情境

小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知水平也有限，所以為了優(yōu)化文化情境的創(chuàng)設(shè)效果，小學(xué)英語教師應(yīng)客觀分析學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，盡可能呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的社會文化現(xiàn)象，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主探究文化知識。

比如在“My clothes”單元教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生在當(dāng)天穿上自己最喜歡的一套服裝，可以是現(xiàn)代化的時裝，也可以是學(xué)生最喜歡的民族服飾，在課堂上分享自己喜歡的穿衣風(fēng)格，自主討論國內(nèi)外流行的服飾文化。在這一情境下，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在選擇服飾時也明顯做出了精心設(shè)計，有部分學(xué)生選擇了少數(shù)民族服飾、漢服、唐裝等傳統(tǒng)服飾，展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)服飾的美與文化底蘊(yùn)。在此過程中，學(xué)生便成為宣傳我國傳統(tǒng)服飾的主體，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族自信與文化認(rèn)同感，使學(xué)生能夠堅定文化自信，增強(qiáng)文化意識。

在單元教學(xué)中，教師利用學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)服飾這一現(xiàn)實(shí)要素創(chuàng)設(shè)了文化情境，使每一個學(xué)生都能主動分享自己喜歡的服裝風(fēng)格，而學(xué)生也自覺承擔(dān)起傳播我國傳統(tǒng)服飾文化的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，在班級交流活動中變得越來越自信。通過情境創(chuàng)設(shè)順利地提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，對學(xué)生的未來成長也有積極影響。

（二）巧用信息技術(shù)，呈現(xiàn)豐富多元的中西方文化

新課標(biāo)中關(guān)于信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合提出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，希望一線教師能夠充分利用信息技術(shù)去支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。對此，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中，小學(xué)英語教師也可利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)文化情境，呈現(xiàn)不同區(qū)域、不同時空下的文化現(xiàn)象與文明成果，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

比如在“Weather”單元教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)整理了各地不同天氣氣候，并在此基礎(chǔ)上衍生出不同國家地區(qū)文化的視聽資料，使學(xué)生能夠通過視聽資料了解大自然與人類社會之間的關(guān)系，對比、綜合不同國家的文化現(xiàn)象與文明成果。由此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。

二、以多元資源豐富文化載體，傳承優(yōu)秀文化

新課標(biāo)提出，英語課程要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時代特征，圍繞核心素養(yǎng)去整合課程內(nèi)容，使學(xué)生能在主題引領(lǐng)下自主拓展語言知識、文化知識等?；谂囵B(yǎng)小學(xué)生文化自信的具體需求，小學(xué)英語教師也要自主開發(fā)多元化的文化資源，促使學(xué)生自主傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

首先，開發(fā)、整理英語文化資源。語言本就是一個國家的文化載體，對此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用英語開展文化傳承教育活動，豐富學(xué)生關(guān)于英語文化的認(rèn)知。比如在“What time is it”單元教學(xué)中，筆者便利用本單元知識組織了英語文化教學(xué)活動，使學(xué)生能自主對比中英文時間表達(dá)方式的不同之處，并隨之整理了不同國家對于約會時間觀念的不同，由此豐富了學(xué)生的文化認(rèn)知，使學(xué)生了解不同的文化文明成果。

其次，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承是全學(xué)科的共同教學(xué)任務(wù)，也是德育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，所以為了堅定學(xué)生的文化自信，小學(xué)英語教師要積極引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，使學(xué)生自覺投身于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與實(shí)踐活動中，切實(shí)提升學(xué)生的文化意識。在此方面，筆者會選擇學(xué)生喜歡的、樂于接受與渴望參與的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源來開展文化教學(xué)活動。比如，學(xué)生最熟悉、最了解的便是我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，筆者也據(jù)此編寫了校本課程，根據(jù)各個傳統(tǒng)節(jié)日的起源、常見習(xí)俗、節(jié)日食物等文化知識開展了文化傳承教育，使學(xué)生能夠感受我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，并在實(shí)踐體驗(yàn)活動中自主傳承我國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

再次，開發(fā)、整合鄉(xiāng)土資源，常見的有地方性民歌、民族舞蹈、民族樂器，或者是本地區(qū)的特殊習(xí)俗與節(jié)日等。在此方面，筆者會聯(lián)合其他教師一同開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，指導(dǎo)學(xué)生自主傳承鄉(xiāng)土文化，以便不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，在現(xiàn)實(shí)生活中自主宣傳家鄉(xiāng)文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的熱愛。

在開發(fā)、整合文化資源的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律整合適宜的、豐富的文化課程資源，據(jù)此設(shè)計校本課程，開展豐富的校本課程活動，以豐富學(xué)生的文化生活，使其能自覺端正文化意識，合理開展跨文化交流。

三、以實(shí)踐活動樹立文化自信，豐富學(xué)生文化生活

陶行知先生曾在“教學(xué)做合一”理論中強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性，并將其看成是“學(xué)”的方式、“教”的依據(jù)，新課標(biāo)中也提出要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化文化知識，潛移默化地促使學(xué)生形成正確的態(tài)度與價值觀。對此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中，也應(yīng)設(shè)計豐富的文化實(shí)踐活動，使學(xué)生能在實(shí)踐中感受中西方優(yōu)秀文化的魅力，切實(shí)豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，由此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的目的。

在此方面，小學(xué)英語教師可以通過以下方式促進(jìn)文化實(shí)踐活動的展開：

首先，通過跨學(xué)科合作在學(xué)校內(nèi)開展文化實(shí)踐活動，促進(jìn)“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動的開展，由此提升學(xué)生的文化體驗(yàn)與感知，充分利用校園環(huán)境去增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。在此方面，筆者配合德育教師、其他學(xué)科教師一同組織傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，比如組織學(xué)生參與到茶文化、剪紙文化、陶瓷文化等學(xué)習(xí)活動中，還會根據(jù)本地的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢開展竹編工藝、草編工藝等技能性文化體驗(yàn)活動，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與各類文化實(shí)踐活動，提升學(xué)生的文化意識與自信。

其次，家校社三方合作拓展文化實(shí)踐活動的開展范圍，充分利用家庭教育、社會教育的資源優(yōu)勢開展豐富的文化體驗(yàn)活動，使學(xué)生能夠感受濃厚的文化氛圍，并在良好的文化環(huán)境下自覺端正文化意識，堅定文化自信。比如在關(guān)于優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)的宣傳與教育活動中，筆者邀請各位家長到學(xué)校參與家風(fēng)家訓(xùn)文化宣傳與學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)了傅雷家書、諸葛亮的誡子書等優(yōu)秀的家風(fēng)家訓(xùn)代表作，使各位家長充分認(rèn)識到家風(fēng)、家訓(xùn)對于啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生品格所起到的積極作用，也希望各位家長能夠分享自己家中一直流傳下來的家庭習(xí)俗與文化風(fēng)氣，在交流中總結(jié)出優(yōu)良的家風(fēng)家訓(xùn)。在本輪家校合作活動中，各位家長也可模仿優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)的代表作去設(shè)計個性化的家風(fēng)、家訓(xùn)，完善家規(guī)，而親子雙方都要按照最新設(shè)計的家訓(xùn)家規(guī)約束個人行為，遵守道德公約與準(zhǔn)則，希望每一個家庭都能營造出有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。另外，筆者還緊密關(guān)注本地各社區(qū)、文化單位所組織的社會文化活動，并鼓勵學(xué)生參與其中。比如在元宵節(jié)期間，本地便有不少社區(qū)組織了猜燈謎、展花燈等趣味活動，而筆者也鼓勵學(xué)生在閑暇時間到各個社區(qū)去感受元宵節(jié)看花燈的氛圍，使其能夠進(jìn)一步感受我國傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗與文化底蘊(yùn)。

在文化實(shí)踐活動中，小學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身體驗(yàn)去感受優(yōu)秀的文化發(fā)展成果，并且能夠在實(shí)踐體驗(yàn)活動中堅定文化自信。在這種狀態(tài)下，教師不必過多對學(xué)生進(jìn)行思想干預(yù)，多數(shù)學(xué)生都能自覺端正思想，自然而然地受到文化的熏陶與啟迪。

四、以閱讀積累開闊文化視野，實(shí)現(xiàn)自我教育

新課標(biāo)指出，要充分發(fā)揮語篇閱讀的作用，使學(xué)生能夠通過積累語篇閱讀經(jīng)驗(yàn)去積累文化知識。高爾基曾說，“閱讀是人類進(jìn)步的階梯”，而豐富的圖書不僅僅記錄著各個時代的文化現(xiàn)象、文化發(fā)明成果，它本身也是文化發(fā)展過程中的物質(zhì)成果，可以開闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。對此，小學(xué)英語教師可組織學(xué)生參與閱讀積累與拓展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在閱讀探究中不斷總結(jié)、拓展文化知識，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。長此以往，將切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的性格、人格發(fā)展，使其能主動追求高雅的文化藝術(shù)，而這種影響是終身的，所以教師要幫助學(xué)生篩選合適的閱讀圖書，切實(shí)提升學(xué)生的文化自信。

在組織英語閱讀活動時，筆者首選適合學(xué)生的英文名著兒童讀物，以及具有文化傳承與教育價值的英文詩歌、散文等，使學(xué)生能夠在閱讀中感受英語文化的魅力，自主鑒賞不同文體的英文文本，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生對于英語文化的了解與認(rèn)知，使學(xué)生能形成尊重和接納優(yōu)秀英語文化的意識，自覺地對比、辯證中英兩種語言文化所特有的文化價值。另外，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好，筆者還專門整理了相關(guān)文化教育主題的小短文、英文故事等，比如關(guān)于中國美食、傳統(tǒng)節(jié)日、與某個少數(shù)民族傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語讀物，使學(xué)生能夠通過閱讀進(jìn)一步探尋我國傳統(tǒng)文化的悠久歷史與文化底蘊(yùn)。久而久之，學(xué)生便可養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，也能在豐富的閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)文化自信，保持自信、開放的文化態(tài)度。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本要求之一，新課標(biāo)中也就如何培養(yǎng)學(xué)生的文化自信提出了建議，并且就各個學(xué)段的文化自信培養(yǎng)做出了明確要求。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)在新課標(biāo)的正確引領(lǐng)下去開展文化傳承與創(chuàng)新教學(xué)活動，在課堂上通過多種手段創(chuàng)設(shè)文化情境，也要基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展理念去開發(fā)、整合豐富的文化資源，遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，開展豐富的文化實(shí)踐與閱讀積累活動，不斷提升學(xué)生的文化意識，堅定文化自信。

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