摘 要：高中階段的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。在同一班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)有所不同，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化情況，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度。分層教學(xué)法十分符合新課標(biāo)的要求，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語(yǔ)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)彩娟，大慶市第二十三中學(xué)。

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)所有學(xué)生講述難度一樣的知識(shí)內(nèi)容，是面向全體學(xué)生而展開(kāi)的教學(xué)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同，在接受同樣的知識(shí)時(shí)，必然會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能解決這一問(wèn)題。在新課標(biāo)理念下，分層教學(xué)能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，全面貫徹落實(shí)因材施教的原則，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)理論

（一）因材施教理論

新課改背景下，要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將學(xué)生作為課堂的主體。教師通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，使整體教學(xué)效果得以提高。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有較大差距，所以教師在教學(xué)中要對(duì)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，不僅要幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升，還要幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才能提高閱讀教學(xué)效率。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

教師首先要了解本班學(xué)生之間的差距，并采取有效的措施縮減這種差距，使全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步。而縮短這種差距的有效方法便是分層教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在日?；顒?dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，再將評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚了解自身學(xué)習(xí)情況。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為學(xué)生除現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以外，還具有潛在的發(fā)展水平，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要先了解學(xué)生所處水平，并分析學(xué)生的潛在能力，采取針對(duì)性措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能。在英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力以及潛在的閱讀能力進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，每個(gè)層次的學(xué)生要選擇適合自己的閱讀教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)能力提升目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的教學(xué)目的就是教師要以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)等幾個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同層次，要想切實(shí)發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就要足夠了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。在通常情況下，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次。由學(xué)習(xí)能力弱到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層是全方位分層教學(xué)的主要基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面。但是教師需要注意的是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是固定的，而是動(dòng)態(tài)變化的。教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在新課改背景下，要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改革，分層教學(xué)是當(dāng)前一種新型課堂教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層。實(shí)際上，分層教學(xué)中教師十分重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。在日常學(xué)習(xí)中、評(píng)價(jià)中、訓(xùn)練中、考試中都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，使教學(xué)更加具有針對(duì)性，為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能夠得到提升。分層教學(xué)的前提是要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，教師通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是十分有必要的。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用的具體策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

學(xué)生是課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層是實(shí)施分層教學(xué)法的前提條件。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要遵循因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行合理劃分，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠獲得提高。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，該層次內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，該層次內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，能力有較大的提升空間，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好。第三個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化情況及時(shí)調(diào)整。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，因此在新課改背景下，教師要圍繞分層教學(xué)的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正落實(shí)因材施教教學(xué)原則，從而使不同能力的學(xué)生都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求掌握重點(diǎn)詞匯，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)用法的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，只要求學(xué)生掌握文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯，并通過(guò)了解文章內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師只需要讓學(xué)生記憶文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯即可。

（三）關(guān)注分層教學(xué)效果

教師在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)分層教學(xué)。例如，在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師也要考慮到問(wèn)題設(shè)置的層次性，提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，在幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，降低問(wèn)題難度，使學(xué)生能夠獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。

（四）選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要想取得良好的教學(xué)效果，要選擇合適的教學(xué)方式，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要注意細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況選擇合適的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（五）課堂問(wèn)題進(jìn)行分層

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中少不了師生活動(dòng)，而師生互動(dòng)最有效的教學(xué)方式便是課堂提問(wèn)，這也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師可以將課堂問(wèn)題進(jìn)行分層，由淺入深地進(jìn)行課堂提問(wèn)，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠在回答問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到成就感。例如，教師可以對(duì)能力較弱的學(xué)生提出與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問(wèn)題，并且這類(lèi)問(wèn)題能夠在文章當(dāng)中直接找到答案。學(xué)生在回答教師所提出問(wèn)題的時(shí)候，能夠有效體會(huì)到課堂參與感，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作好鋪墊。對(duì)于英語(yǔ)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置有一定難度的思考問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步分析。這一問(wèn)題要與向英語(yǔ)能力較弱學(xué)生提出的問(wèn)題緊密相連，使全班學(xué)生都能夠養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。而對(duì)于那些英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，教師可以提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)這些開(kāi)放性的問(wèn)題能夠促進(jìn)這一類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散，并使得能力較弱和能力一般的學(xué)生以能力較強(qiáng)學(xué)生為榜樣，不斷提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

（六）將課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展起到積極引導(dǎo)的作用。在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行有效分層。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于能力較弱的學(xué)生而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為了檢驗(yàn)?zāi)芰^弱學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)成果，教師可以通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的印象。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，要求這類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要具有一定的自主性和創(chuàng)造性。對(duì)于能力較好的學(xué)生，教師要發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，讓這一層次學(xué)生幫助其他兩個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能夠取得進(jìn)步。

（七）布置分層作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠通過(guò)作業(yè)反饋情況，及時(shí)幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)要注意分層以發(fā)揮出作業(yè)的效用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以安排以單項(xiàng)選擇和填空為主的簡(jiǎn)單題型。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以布置詞匯填空和閱讀理解類(lèi)的作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)增加作業(yè)難度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置提示填詞、閱讀理解、看圖寫(xiě)作類(lèi)的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步增加作業(yè)的難度，幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值。不僅如此，教師還要提高作業(yè)的時(shí)效性，及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

（八）對(duì)課外拓展資源進(jìn)行分層

教師不僅要充分利用課堂當(dāng)中的有限時(shí)間，還要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供符合其實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資源。教師可以向?qū)W生推薦閱讀書(shū)籍，也可以在課堂當(dāng)中分享英語(yǔ)作品片段。需要注意的是學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備存在差異性，教師要適當(dāng)為不同層次的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修改。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要求學(xué)生理解原文含義。對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師可以將部分詞匯替換成簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，提高學(xué)生的閱讀信心。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師要降低英語(yǔ)閱讀的復(fù)雜難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

將分層教學(xué)應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，一方面是落實(shí)新課改對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，另一方面對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響。教師需要不斷對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行深度探索，找到適合學(xué)生的分層教學(xué)策略，真正將分層教學(xué)理念應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，落實(shí)新課改對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。

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