摘 要：思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散結(jié)構(gòu)的可視化學習和思考工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學中，不僅可以一改初中英語寫作教學僵化的狀況，而且還能提高學生的寫作質(zhì)量和水平。本文介紹了思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用價值，分析了初中英語寫作教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探究思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略，以期為初中英語寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學；應(yīng)用

作者簡介：陳紀英，貴州省織金縣第八中學。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學，為初中英語寫作教學的改革發(fā)展開辟了新的思路。探索思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略就顯得格外重要。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖就是通過圖文結(jié)合的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶鏈接的可視式思維工具，以及通過圖象式思維輔助工具。思維導(dǎo)圖能充分運用人體左右腦功能，利用記憶、讀書和思考的規(guī)律，幫助人在科學和藝術(shù)、邏輯和想象之間平衡發(fā)展，從而進一步發(fā)掘人類大腦的潛能。所以將思維導(dǎo)圖運用到初中英語作文教學中，能有效促進學生思維能力的發(fā)展，使學生的記憶能力和觀察能力得到鍛煉，讓學生的語言表達能力、英語綜合素養(yǎng)等有所提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中應(yīng)用的價值

（一）有利于強化寫作立意

寫作就是學生把內(nèi)心的想法用文字表達出來，在此過程中，學生應(yīng)該充分地表達思想，并且語言具有邏輯性。初中英語寫作教學中，作文主要有以下幾類：命題作文、話題作文與材料作文。寫話題作文，學生需圍繞話題關(guān)鍵詞來發(fā)散思維。寫命題作文時同樣要找到中心詞來發(fā)散思維。對材料作文，首先要理解出題者用意，從而找到關(guān)鍵詞，然后發(fā)散思維來寫作。不管寫哪類作文，學生都要明確關(guān)鍵詞，然后發(fā)散思維進行寫作。

（二）有利于開展頭腦風暴，培養(yǎng)發(fā)散性思維

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學中，可促進初中生思維的良好發(fā)展，寫作教學中讓學生開展頭腦風暴，可使學生發(fā)散思維，從而增加課堂活躍度，提高學生對英語寫作的興趣，進而提升教學質(zhì)量。

（三）有利于強化寫作結(jié)構(gòu)，提升寫作拓展性

很多學生因為自身能力不足、缺乏邏輯性，所以寫作時東拼西湊，這就造成了文章在結(jié)構(gòu)上雜亂無章，沒有邏輯性。在這種情況下，英語教師要指導(dǎo)學生優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)邏輯。思維導(dǎo)圖有助于學生在英語寫作中強化思維的邏輯性，所以英語寫作中應(yīng)引導(dǎo)學生學會使用思維導(dǎo)圖。許多學生在寫作的時候常常思路不清、靈感不足，究其原因，是其英語思維的片面性造成的，所以教師應(yīng)該合理運用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖拓展學生的寫作思維，指導(dǎo)學生掌握寫作方法，以促進學生寫作能力不斷提升。

三、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式固化

目前在初中英語寫作教學中，教師使用固化的教學方法和教學模式。這會使教師陷入“知識灌輸”的泥潭，不積極主動去思考怎樣使學生既能接受知識又能得到思維的拓展。簡單地教授知識，盡管在短期內(nèi)可能會有效果，但長遠來看，這一教法弊大于利，對學生的長遠發(fā)展沒有益處。

（二）寫作教學方式目的性太強

初中英語寫作教學中，如何將寫作知識傳遞給學生？灌輸式教學最方便，它最為省工省時，但效果如何難以保證。站在教師的角度來看，使用常規(guī)思維教學，無疑是最安全的方法，而且學生可以在很短的時間內(nèi)學習更多新知識。但是這種目的性太強的教學方式，也是寫作教學的一大缺點。若一直沿用陳舊的教學風格和教學方式，不僅難以將寫作知識有效傳遞給學生，學生也難以將所學知識靈活運用在寫作中。通過傳統(tǒng)教學方式學生確實可以學到一定的知識，但僅僅是學到而已，并不會靈活運用，或者沒有給寫作帶來實實在在的好處。多數(shù)教師存在急功近利心理，沒有重視求異思維的運用，這就導(dǎo)致初中英語寫作教學水平一直停滯不前。

（三）寫作教學中缺乏互動

要想提升教學成效，教師必須重視教學中的互動。例如，在講解寫作結(jié)構(gòu)時，很多教師習慣性地將寫作結(jié)構(gòu)直接告訴學生，并指導(dǎo)學生記錄下來，要求學生今后寫作文時按此結(jié)構(gòu)去寫。這樣的課堂缺乏互動，學生的學習積極性也會受到影響。教師盲目說教，簡單灌輸知識，與學生無交流，學生極易昏昏欲睡，且對知識點記憶不深。在初中英語課堂中，這種情況時有發(fā)生。互動對教學來說必不可少，如果沒有互動，教學就會淪為機械的體力勞動。因此在初中英語寫作教學中，教師必須注重增加師生間的互動。只有有效互動，才會促使學生產(chǎn)生參與課堂的熱情，從而保障學生學習效果。

在初中英語寫作教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，上述問題可以在一定程度上得到解決。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，很多教師往往直接對英語寫作知識進行機械的講解，這樣的教學方法難免會讓學生感到枯燥和乏味，從而難以集中精力學習寫作知識，甚至還會出現(xiàn)走神等情況，這不利于初中英語寫作教學質(zhì)量和效率的提升。針對這種情況，教師可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，設(shè)法調(diào)動學生學習英語知識的積極性，提高學生的寫作興趣，為寫作教學的順利開展提供良好的保障。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖，以此更好地傳遞教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學為例。教師若仍舊使用灌輸式教學方法進行教學，學生難免會感受無趣，學習興趣自然不會高。教師若靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計合理的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就會取得更好的效果。比如，教師可以以這樣的方式開場：“同學們，我們即將要學習的內(nèi)容與體育運動有關(guān)，那么你們可以說一說在日常生活中你最喜歡的體育項目是什么嗎？”。為了保證課堂教學秩序，保證每個學生都可以進行展示，教師可以讓學生以學習小組的形式分享自己感興趣的體育項目，然后進行簡單的對話練習，如“Which sport do you like best？”“I like playing basketball.”“Why do you like playing basketball？ Because it's very funny！”等，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。各個小組內(nèi)完成練習后，各小組派一名代表，將小組的特色思維導(dǎo)圖畫在黑板上，然后教師結(jié)合學生繪制的思維導(dǎo)圖進行寫作教學。這樣一來不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，而且還能激發(fā)學生的寫作興趣，提高其寫作能力。

（二）指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架

初中英語教學會涉及很多話題，這些話題之間會有一定的聯(lián)系。所以在初中英語寫作教學中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖明確寫作時涉及的話題及它們之間的關(guān)系，以便學生自主搭建寫作框架，從而促進學生寫作能力的發(fā)展。學生掌握了使用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架的方法后，學生就可以將不同話題作文中涉及詞匯進行整合與歸納，這樣以后再遇到類似的話題作文時，就可以快速搭建寫作框架。為了讓學生更好地掌握利用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架的方法，教師可以指導(dǎo)學生以小組形式實際運用，以保證學生有更加深刻的印象。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”的教學為例。教師可以布置“How to keep healthy”的命題作文。教師引導(dǎo)學生尋找與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，明確文章的開頭、正文以及結(jié)尾有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架。針對開頭部分，教師可以引導(dǎo)學生分析目前人們的健康狀況以及存在的問題，并對健康問題出現(xiàn)的原因進行分析，從而導(dǎo)入keep healthy這一主題；針對正文部分，可以引導(dǎo)學生以小組的形式對如何保持健康進行分析，總結(jié)保持健康的方法，并將這些內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中，保證思維過程的立體化與可視化。針對結(jié)尾部分，教師指導(dǎo)結(jié)合文章的開頭和正文，號召人們保持健康的生活方式，以強化學生對文章結(jié)構(gòu)嚴謹性和整體性的認識，讓學生的寫作能力得到有效的鍛煉和提升。

（三）借助思維導(dǎo)圖鍛煉學生的造句能力

初中英語寫作離不開學生對詞匯以及句子的使用。盡管大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，也熟悉了部分句型，但是整體來看學生的造句能力仍有待提升。為了提高學生的造句能力，教師可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，教師可為學生提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生聯(lián)想與關(guān)鍵詞有關(guān)的句子，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。在學生聯(lián)想時不限制內(nèi)容和角度，讓學生可以充分發(fā)揮想象力，造出更多句子。這樣不僅可以完善寫作內(nèi)容，也能鍛煉和提高學生的寫作能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1中“My hometown has become more and more beautiful”的教學為例，教師可以引導(dǎo)學生找尋關(guān)鍵詞，圍繞家鄉(xiāng)的變化展開聯(lián)想，并說出與家鄉(xiāng)變美有關(guān)的語句，為寫作積累更多的素材。在具體的教學中，教師引導(dǎo)學生捋清敘事的順序，也可以為學生收集一些資料，讓學生對家鄉(xiāng)的變化有更深刻的認識和了解，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，讓學生將自己的情感融入寫作中。接下來可以讓學生自由搜索素材，并使用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架。這樣就可以避免寫作中出現(xiàn)語無倫次的問題，而且也能提高寫作的邏輯性。這樣的練習，不僅可以強化學生的造句能力，還能避免出現(xiàn)失誤。最重要的是，學生明確文章的寫作思路，讓主題更加突出。長此以往，必然可提高學生的寫作水平和質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學，可以有效地改變英語寫作教學的低效狀態(tài)，著眼于發(fā)散學生的思維，讓學生充分發(fā)揮想象力，豐富寫作內(nèi)容，完善寫作框架，提升學生的英語寫作能力。初中英語教師要正視思維導(dǎo)圖在寫作教學中的價值，積極進行教學實踐和創(chuàng)新，從而提高初中英語寫作教學的有效性，促使學生全面發(fā)展。

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