摘 要：戲劇教學(xué)法在培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力方面取得了較好的實踐效果，但是將這一方法應(yīng)用于中職英語教學(xué)時會出現(xiàn)一些新問題，需要采用新的策略。本文立足中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞破解中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)策略匱乏等問題，提出了戲劇教學(xué)法應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)的融合創(chuàng)作策略，包括同境異構(gòu)、一角多人、分組飆戲，以期更好地在中職英語口語教學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)法，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中職英語；戲劇教學(xué)法；口語表達(dá)能力

作者簡介：王麗娜，杭州市臨安區(qū)職業(yè)教育中心。

隨著課程改革的深入，戲劇教學(xué)法在英語口語教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。一些中職英語教師將該方法用于中職英語課堂，但是效果卻并不理想，究其原因在于教師沒有充分考慮中職學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的差異，自身又沒有掌握足夠的教學(xué)策略。戲劇教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點采取對應(yīng)策略，可以采用融合創(chuàng)作策略，降低學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮戲劇教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)中職學(xué)生英語口語水平提高。

一、戲劇教學(xué)法應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)存在的問題

張曉華在《創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作》中指出，教育戲劇指運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法就是要把戲劇元素和戲劇手段融入日常英語口語教學(xué)中。戲劇教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用主要面臨三個問題，即學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)方法不適切。

（一）英語基礎(chǔ)難以滿足戲劇的要求

中職學(xué)生的文化成績普遍較低，特別是英語成績。中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力較弱，既沒有運(yùn)用英語表達(dá)想法的信心，也缺乏足夠的詞匯儲備，即便是勉強(qiáng)表達(dá)，也存在語法、句法的錯誤。在這樣的狀況下開展戲劇教學(xué)，學(xué)生往往很難充分融入課堂，最終教育戲劇法成為少數(shù)英語基礎(chǔ)較好學(xué)生的獨角戲。

（二）運(yùn)用口語表達(dá)想法的興趣不足

在跟學(xué)生一對一的交流過程中不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生參與英語口語學(xué)習(xí)的積極性并不算高，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)以及口語練習(xí)也不感興趣，甚至出現(xiàn)了抵觸學(xué)習(xí)的情緒，因此中職英語口語教學(xué)質(zhì)量提升速度緩慢，英語口語學(xué)習(xí)效果也未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）教師缺少靈活調(diào)動學(xué)生的策略

很多中職英語教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念開展英語口語教學(xué)，并不愿意去創(chuàng)新和嘗試。有些教師勉強(qiáng)接受了戲劇教學(xué)法，也往往是生搬硬套，沒有根據(jù)中職學(xué)生的特點對戲劇教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化和改造。這就會進(jìn)一步造成學(xué)生參與英語口語學(xué)習(xí)的積極性降低，長此以往，中職英語口語教學(xué)質(zhì)量將很難實現(xiàn)提升。

二、破解戲劇教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵點

要在中職英語口語教學(xué)中有效應(yīng)用戲劇教學(xué)法，關(guān)鍵是突破三個難點。

（一）用結(jié)構(gòu)記憶破解中職學(xué)生詞匯量不足的難點

中職學(xué)生詞匯量不足，關(guān)鍵就是記不住詞匯。戲劇教學(xué)就是要把分散的詞匯用統(tǒng)一的情境故事聯(lián)系在一起，使學(xué)生在不知不覺間完成英語詞匯的記憶。學(xué)生不是刻板地重讀課本對話中設(shè)定角色的英語句型，需要投入個人情感。教師根據(jù)學(xué)生的能力及不同的學(xué)習(xí)需求，以戲劇或者劇場的技巧，構(gòu)建出嚴(yán)密的戲劇表演和評價體系，讓學(xué)生分組參與到課堂互動中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。

學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下編寫劇本，并且通過師生、生生的反饋評價形成過程性評價。教師更注重戲劇活動的過程而非其結(jié)果，要讓學(xué)生在創(chuàng)作劇本、演出的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。相較于Role-play，教育戲劇的自由度更大，對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力提出了更高的要求，并且對教師的課程安排、節(jié)奏把控以及指導(dǎo)也有較高的要求，同時評價體系也更為豐富多樣。

（二）用戲劇沖突破解中職學(xué)生參與熱情低的難點

戲劇沖突是戲劇的魅力所在，也是戲劇教學(xué)法能否受到學(xué)生歡迎的關(guān)鍵因素。大量的戲劇沖突能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，鍛煉學(xué)生肢體反應(yīng)和口語表達(dá)，從而營造活躍的課堂氛圍。戲劇沖突的形式多種多樣，在課堂各個環(huán)節(jié)幾乎都可以找到合適的戲劇沖突，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，選擇或設(shè)計合適的沖突形式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中。

例如，可以設(shè)計城市介紹的沖突，讓學(xué)生分飾不同職業(yè)、不同國家人士、不同城市居民的角色，圍繞“Hangzhou is one of the most beautiful cities in the world”這個主題展開爭論，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生充分運(yùn)用英語表達(dá)能力，參加到爭論中。

（三）用學(xué)生主導(dǎo)破解教師戲劇教學(xué)策略少的難點

教師應(yīng)用戲劇教學(xué)法，最大的困擾就是對戲劇的創(chuàng)作表演過程并不熟悉。如果機(jī)械地由教師操控整個戲劇教學(xué)法的應(yīng)用過程，學(xué)生會失去主動性。因此，關(guān)鍵是讓學(xué)生處于主體地位，主導(dǎo)戲劇創(chuàng)作表演的過程，教師僅僅從英語口語運(yùn)用規(guī)范的角度幫助學(xué)生，提供給學(xué)生戲劇創(chuàng)作表演的支架。

例如，在“購物”或“邀請”情境中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生運(yùn)用“Would you like ...”句型，如：

After school on Friday， A and B packed their bags in the classroom.） A： Hey， tomorrow is the weekend. Would you like to play tennis with me？ B： No， thanks. I hate tennis. I miss the ball every time. A： Ok， would you like to go skating then？ B： Yes， that's Great！ Let's go on Sunday.

教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生設(shè)計的情境對話，評價學(xué)生是否掌握句型或語法知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯和語法使用的不當(dāng)之處，要及時予以糾正。

三、戲劇教學(xué)法應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)的融合創(chuàng)作策略

教師運(yùn)用融合創(chuàng)作策略，可以有效破解戲劇教學(xué)法在中職英語口語課堂應(yīng)用困難的關(guān)鍵點。融合創(chuàng)作堅持從編劇、角色扮演到即興表演，均以學(xué)生的共同參與為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間緊密合作，共同完成編劇和表演。

（一）同境異構(gòu)的共創(chuàng)編劇策略

一個故事有無數(shù)種不同講法，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)對故事進(jìn)行編排，同時觀察其他同學(xué)如何把同一個故事講得有所不同，這就是同境異構(gòu)的共創(chuàng)編劇策略。

戲劇教學(xué)法并不是簡單地將戲劇引入課堂，而是借鑒戲劇元素，對課堂教學(xué)的過程與形式進(jìn)行創(chuàng)新性改造。因此，對戲劇進(jìn)行改編，把文學(xué)作品改編成戲劇，或者是根據(jù)生活片段創(chuàng)編戲劇，都可以稱為編劇過程，這是戲劇教學(xué)的第一步，這一步一般可以交給學(xué)生完成。

同境主要指的是以既有的文學(xué)作品或者民間故事或者創(chuàng)作的故事為引發(fā)點。共創(chuàng)編劇就是學(xué)生通過討論、表演來構(gòu)建具有特色的故事內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的想象力，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。

例如，英語教師在課堂教學(xué)中先引出一個主題或?qū)ο?，然后就該主題或?qū)ο笤O(shè)計一系列問題，讓學(xué)生先以自由回答的方式給出答案。在學(xué)生表達(dá)完自己的想法和建議之后，英語教師需要將提前準(zhǔn)備好的關(guān)鍵詞寫在黑板上，但是要對這些關(guān)鍵詞的前后順序打亂，要求學(xué)生將這些零散的關(guān)鍵詞串聯(lián)成一個完整的句子。學(xué)生回答之后，英語教師對此作簡要總結(jié)，把學(xué)生的注意力集中到具體故事情節(jié)上，再聯(lián)系教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試說出自己對于故事內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計與思考。

（二）一角多人的角色扮演策略

在戲劇教學(xué)中，角色扮演是比較常見的一種表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)中，教師采用角色扮演的形式，會組織開展各種角色扮演練習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色或者身份來完成對話或者進(jìn)行模仿。角色扮演這一教學(xué)方式簡單易行，操作性和實踐性都非常強(qiáng)，對于故事情節(jié)以及內(nèi)容完整度的要求也不是很高。角色扮演在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用，一方面可以在潛移默化中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，另一方面可以訓(xùn)練和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在角色扮演中最令學(xué)生害怕的就是忘詞。一角多人的角色扮演就是為了幫助中職學(xué)生避免忘詞。一個角色，多個學(xué)生共同記憶臺詞，在臺上互相幫助，徹底解決忘詞難題。

在中職英語口語教學(xué)中，一角多人的角色扮演形式深受學(xué)生的喜歡，學(xué)生們共同扮演同一個角色的積極性和主動性都很強(qiáng)，會利用課下時間集中在一起進(jìn)行排練。

這種角色扮演的方式實際上是對英語教學(xué)內(nèi)容的二次加工與處理，而且能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，一些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也會有非常高的參與興致，這些學(xué)生可以更投入地參與角色扮演，背誦和記憶角色對話內(nèi)容，會深入思考和研究所扮演角色的性格特征、說話語氣和態(tài)度等。如此一來，學(xué)生便可以通過角色來深入了解課文內(nèi)容，更積極地參與英語口語學(xué)習(xí)。

（三）分組飆戲式即興表演策略

即興表演即沒有經(jīng)過提前準(zhǔn)備和設(shè)計的表演。即興表演中，學(xué)生不需要依靠事先準(zhǔn)備的劇本，自然地完成表演任務(wù)，學(xué)生們在表演過程中做出的各種動作以及說的內(nèi)容都沒有經(jīng)過設(shè)計和彩排，所以即興表演有著非常強(qiáng)的自由性，也不會受到舞美、詞匯等因素的局限和影響，這對學(xué)生的表演能力以及彼此之間的合作配合度是非常大的考驗，其需要學(xué)生做到靈活應(yīng)對、機(jī)動處理。

要在即興表演中有出色表現(xiàn)是有一定難度的，為此分組飆戲就成為中職學(xué)生即興表演的最佳策略。在課堂教學(xué)中，英語教師首先讓學(xué)生隨機(jī)結(jié)組。一般情況下，同組學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面會存在差異。因此，不同組之間在飆戲的時候，小組內(nèi)部就會更加靈活地應(yīng)對飆戲挑戰(zhàn)，讓即興表演的難度降低，使每個人都有機(jī)會參與。

在即興表演的過程中，英語教師要故意留給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生盡其所能發(fā)揮自身的想象力，將自己和角色融合到一起，用自己的話進(jìn)行溝通。另外，英語教師還要鼓勵學(xué)生在規(guī)定的情境外靈活轉(zhuǎn)化處理問題的思路，加以創(chuàng)新，豐富故事情節(jié)，尋找更多解決問題的方式。

四、融合創(chuàng)作策略應(yīng)用效果與啟發(fā)

融合創(chuàng)作策略改變了戲劇教學(xué)法的應(yīng)用過程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生參與戲劇教學(xué)的興趣。在教學(xué)實踐中，學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣，在表演和飆戲的過程中獲得成就感，不知不覺中就學(xué)習(xí)了英語口語技巧。

（一）針對不同學(xué)生優(yōu)化戲劇教學(xué)的細(xì)節(jié)

中職學(xué)生已經(jīng)開始按照專業(yè)學(xué)習(xí)，因此戲劇教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。比如，針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，戲劇場景可以圍繞烹飪、美食、酒店等主題展開，而針對電子專業(yè)的學(xué)生，則需要編排一些產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、銷售等情境戲劇。在中職英語口語教學(xué)中，英語教師以及相關(guān)教育工作者需要對戲劇教學(xué)法的具體應(yīng)用給予高度重視，將戲劇教學(xué)法的功能和價值充分展現(xiàn)和發(fā)揮出來。

（二）精準(zhǔn)把握詞匯量和語法學(xué)習(xí)的分寸

在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，學(xué)生通常會用到很多超過學(xué)習(xí)要求的詞匯以支撐其表演，這些詞匯不應(yīng)喧賓奪主。所以在口語教學(xué)中，英語教師要對各種詞匯、表達(dá)技巧的使用分寸進(jìn)行精準(zhǔn)把握，切忌過度關(guān)注和應(yīng)用冷僻詞匯，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間自行學(xué)習(xí)一些簡單的新詞匯。這樣不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解劇中角色，而且也可以在一定程度上鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生戲劇表演過程中的學(xué)習(xí)意識

英語教師應(yīng)用戲劇教學(xué)法時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到戲劇僅僅是手段，學(xué)習(xí)才是目的。學(xué)生經(jīng)過戲劇的創(chuàng)作和表演，需要掌握英語口語在不同情境中的運(yùn)用方式和技巧。教師要加強(qiáng)對英語口語教學(xué)內(nèi)容和策略的指導(dǎo)力度，鼓勵學(xué)生自主選材，但不能完全放手，而是要有分寸地進(jìn)行掌控和指導(dǎo)。英語教師在選擇口語教學(xué)內(nèi)容時要聚焦能夠促進(jìn)學(xué)生成長且有發(fā)揮空間的素材資源，做到靈活掌握和應(yīng)用戲劇教學(xué)法。

綜上所述，利用融合創(chuàng)作策略，可以使戲劇教學(xué)法更好地應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)中，讓中職英語口語教學(xué)有更好的教學(xué)效果。在融合創(chuàng)作的過程中，學(xué)生更加適應(yīng)戲劇教學(xué)法，能夠勝任編劇、表演和即興表演等任務(wù)，學(xué)生更加喜愛英語口語。融合創(chuàng)作策略成功打破了戲劇教學(xué)法的局限，為戲劇教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中有效應(yīng)用破除了諸多阻礙，很大程度上調(diào)動起學(xué)生參與英語戲劇活動的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玲.三要六步：基于中國經(jīng)典文學(xué)作品的戲劇元素在中職英語教學(xué)中的實踐與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（5）：210-212.

[2]林海燕，黃銀菊，張奕，高瑛.“教育戲劇”課程：中職英語教學(xué)方式變革的杭州實踐[J].職業(yè)教育（下旬），2021（3）：59-64.

[3]楚春霞.中國傳統(tǒng)戲曲故事融入中職英語課堂教學(xué)中的案例實踐[J].世紀(jì)之星（高中版），2021（5）：64-65.

[4]黃靜靜.解析中職英語教學(xué)存在不足及項目教學(xué)法的具體應(yīng)用[J].世紀(jì)之星（交流版），2022（20）：58-60.