摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到不同的文化，并能認(rèn)識到中西方文化差異。然而，由于學(xué)生的年齡、成長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生不能很好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中就顯得非常重要，既可以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又可以使學(xué)生認(rèn)識到中西方文化差異，拓寬學(xué)生的視野，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；實踐研究

作者簡介：鄭娟妮（1981.01-），女，陜西咸陽人，咸陽秦都林凱城小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂。

小學(xué)英語教師應(yīng)在傳授英語知識和技能的同時，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入課堂，這樣不但能充實課堂教學(xué)內(nèi)容，還能弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生堅定文化自信。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。教師需要具備較強的教學(xué)能力來保證高質(zhì)量的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究知識的熱情。

二、核心素養(yǎng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

首先，學(xué)校缺乏對教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分教師用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力欠缺。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是由于教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)識還不夠深刻，因而很難將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入教學(xué)中。其次，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)薄弱。在核心素養(yǎng)背景下，由于學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不足，因而用英語來表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力較為缺乏。最后，師生過于關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下，教師在英語教學(xué)過程中往往只強調(diào)英語知識的傳授，卻忽視了英語知識所蘊含的文化內(nèi)涵，忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解。

三、核心素養(yǎng)背景下在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

（一）有利于豐富英語教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師主要講授英語基礎(chǔ)知識與西方文化等方面的內(nèi)容，而有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容則相對匱乏。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能充實小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，又能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與傳播起到積極的推動作用。

（二）有利于提高教師的文化素養(yǎng)

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實立德樹人根本任務(wù)是教師應(yīng)履行的職責(zé)。要使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)有效融合，教師除了提升自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與積累。這在一定程度上能夠促進(jìn)教師文化素養(yǎng)的提升，進(jìn)而保證教師在教學(xué)過程中有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與熱情，從而真正推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，既能活躍英語課堂教學(xué)氣氛，又能提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強民族自信心，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生能夠堅定文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對外傳播。

（四）有利于增強學(xué)生的文化自信

小學(xué)生有義務(wù)了解、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)生年齡尚小，應(yīng)抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。

同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有深刻的人文內(nèi)涵，在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，并讓學(xué)生深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）課前做好充分準(zhǔn)備

1.梳理教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。英語教材是教學(xué)的基本資源，教材中包含了大量有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師要進(jìn)行深刻剖析，對其進(jìn)行科學(xué)、合理地利用，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正根植于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。比如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Cinderella”的Culture time板塊，介紹了《格林童話》這一西方童話故事，以及我國神話故事《西游記》《哪吒傳奇》。教師可以在課前搜集相關(guān)英語短文，并讓學(xué)生對其進(jìn)行朗讀與理解，從而使學(xué)生了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。

2.拓展文化教學(xué)資源。目前，小學(xué)英語教材中已逐步融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但由于在教學(xué)過程中受課文篇幅的限制，僅憑教材內(nèi)容無法讓學(xué)生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。要提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，增強其文化自信，必須從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，充分挖掘教材內(nèi)容并適當(dāng)補充教材內(nèi)容以外的文化教學(xué)資源，以充實課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，并將其融入英語課堂教學(xué)中。例如，引入中國的二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等內(nèi)容和課文內(nèi)容有機融合，從而使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，教師應(yīng)改變以往僅注重知識傳授的教學(xué)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、系統(tǒng)地去了解、認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)，增強文化教學(xué)意識。

4.增強教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師可以采取自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等方式，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，收看如《話說中國節(jié)》《美麗中國》《你好，中國》等節(jié)目，增強運用英語來講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。另外，在培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)加強與其他教師的討論與研究，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知。

（二）采取多元化的融入方式

1.開展情境教學(xué)，提高文化輸出。在英語教學(xué)過程中，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識通過動畫、圖片、展板等形式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生體會其中的文化內(nèi)涵。比如，講授有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的話題時，教師可為學(xué)生播放Happy New Year等和主題有關(guān)的歌曲。在此環(huán)境下，教師可以向?qū)W生介紹更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)及相關(guān)的習(xí)俗等，從而加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知。與此同時，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用情境教學(xué)模式讓學(xué)生深刻體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而使學(xué)生能全神貫注地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。比如，在“Birthdays”主題教學(xué)中，教師可以通過開展“生日晚會”“我的生日我做主”等多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生在真實情境中更好地理解中西方文化差異。教師通過情境教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到不同文化背景下的節(jié)日風(fēng)俗，進(jìn)而能將英語教學(xué)與文化素養(yǎng)培養(yǎng)更好地融合在一起。

2.靈活運用思維導(dǎo)圖，深刻理解文化差異。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂上占有重要地位，教師可以利用思維導(dǎo)圖，以文字、圖像和符號的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，并指導(dǎo)學(xué)生對不同文化進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生對知識的記憶和理解。

3.細(xì)觀文本插圖，挖掘文化內(nèi)涵。教材是英語教學(xué)的主要載體，其中文本插圖在教學(xué)過程中起著尤為重要的作用。插圖不但能補充文字缺憾，更能使學(xué)生對文化有更全面深入的認(rèn)知，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力及思維能力。在教學(xué)過程中，教師要充分利用文本插圖，挖掘文本插圖所蘊含的文化內(nèi)涵。比如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit6“In the kitchen”的Culture time板塊提到了“Chinese food is very famous in the world. I like Chinese food”，并在其基礎(chǔ)上插入了相關(guān)圖片，但并未運用詳細(xì)的文本對其進(jìn)行介紹，教師應(yīng)將注意力集中于插圖所傳達(dá)的信息，引導(dǎo)學(xué)生探究其蘊含的文化內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，如我國名菜北京烤鴨（Beijing Roast Duck）、松鼠鱖魚（Sweet and Sour Mandarin Fish）、重慶火鍋（Chongqing Hot Pot）和廣式點心（Cantonese Dim Sum）。教師運用文本插圖開展教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，而且能使教學(xué)效果得以提升。

（三）關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展

1.構(gòu)建完善的評估體系。隨著教學(xué)改革的深入，對英語教學(xué)的重視程度越來越高，但對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注較少。要使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入小學(xué)英語教學(xué)中，必須要建立一套完善的評價體系，才能真正扭轉(zhuǎn)這種“應(yīng)試教育”的局面。在英語教學(xué)過程中，教師要重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和取得的成績給予充分的認(rèn)可。比如，在講解我國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師要對學(xué)生進(jìn)行言語上的激勵，適時評價學(xué)生的表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)效果。同時，測試中應(yīng)加入一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的習(xí)題，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識與理解。

2.合理設(shè)計課后作業(yè)。小學(xué)英語教師需要理解合理設(shè)計課后作業(yè)。課后作業(yè)的主要目標(biāo)是通過測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為進(jìn)一步開展教學(xué)活動指明方向，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。因此，小學(xué)英語教師需要了解作業(yè)設(shè)計的具體要求，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，了解他們的主觀差異性，以基本任務(wù)為出發(fā)點，確保學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在相對較短的時間內(nèi)高效、獨立地完成作業(yè)，從而使學(xué)生真正實現(xiàn)對知識的理解和運用，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在講授傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時，教師可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：用英語來講述有關(guān)端午節(jié)的故事，并通過視頻的形式記錄下來。在給學(xué)生提供表現(xiàn)機會的同時，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，同時加強了學(xué)生對英語知識的掌握，提高了學(xué)生的英語水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，這樣不僅能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強學(xué)生的文化自信，還能使學(xué)生樹立正確的價值觀念，具備良好的人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。融合發(fā)展的教育觀是新課改的大方向，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，掌握用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思路與方法，同時促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合型人才。

基金項目：陜西省第八批基礎(chǔ)教育學(xué)科帶頭人培育項目中鄭娟妮英語工作坊。

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