摘 要：在素質(zhì)教育背景下開展初中英語教學(xué)，教師需要合理優(yōu)化讀寫教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)，確保學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動分析閱讀文本的內(nèi)涵，對中西方文化有更為充分的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識的有效增強(qiáng)，提升教學(xué)效果。本文首先闡述了在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的意義，然后探究了基于文化意識培養(yǎng)實(shí)施初中英語讀寫教學(xué)的策略，確保學(xué)生的文化意識得到更為有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫教學(xué)；文化意識

作者簡介：曹霞，江蘇省南菁高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在初中英語教學(xué)中，讀寫教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師必須加以重視，合理優(yōu)化讀寫教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本所蘊(yùn)含的文化知識，使學(xué)生在理解語法知識和單詞含義的同時，對其文化內(nèi)涵有更加充分的感知，從而提升學(xué)生的文化意識，為素質(zhì)教育的全面推廣創(chuàng)造良好條件。

一、在初中英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的意義

首先，可以有效拓展學(xué)生的知識面。新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到教師的高度重視。英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，通過強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，可以使其知識面得到有效拓展，使學(xué)生在掌握各種語言知識的過程中能夠進(jìn)一步了解外國文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)而言，初中英語教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)作用，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識，可以對學(xué)生的知識面進(jìn)行有效拓展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。在全球化背景下，中西方文化交流日益頻繁。在該背景下，初中英語教師在開展教學(xué)時，需要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生的跨文化交際能力。一般情況下，語言的形成與當(dāng)?shù)貧v史文化和社會環(huán)境具有密切聯(lián)系。英語閱讀文本中有大量語言知識和一定的文化底蘊(yùn)，教師對其中的文化知識進(jìn)行深入挖掘與合理應(yīng)用，可以有效拓展學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。因此，初中英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時，需要進(jìn)行文化知識的合理滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和比較中西方文化，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識。

最后，可以使學(xué)生汲取其他國家的優(yōu)秀文化。當(dāng)前，很多文化研究和先進(jìn)技術(shù)研究成果都是以英語形式發(fā)表，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解各種先進(jìn)的思想和文化，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件。初中英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行文化意識的有效培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的文化知識儲備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效提升，確保學(xué)生正確理解多元文化，感知外國文化，使學(xué)生充分理解不同文化的內(nèi)涵，推動學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、基于文化意識培養(yǎng)實(shí)施初中英語讀寫教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提升其預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生更高的閱讀興趣。教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對英語文章進(jìn)行有效閱讀，使其對英語文化產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授“Food”這個單元時，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索體現(xiàn)中西方飲食文化的視頻素材，在課堂上進(jìn)行播放，使學(xué)生通過觀看短片可以了解西方飲食文化，然后進(jìn)行文本閱讀。與此同時，教師還可以向?qū)W生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的食物，同時提出問題，要求學(xué)生帶問題閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生對中西方飲食文化差異有充分認(rèn)知。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以對傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍進(jìn)行科學(xué)改善，幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生對文本閱讀和文化探知產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知能力，使學(xué)生充分理解中西方文化差異，提升教學(xué)效果。

（二）設(shè)置教學(xué)情境

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師普遍將閱讀和講解作為教學(xué)重點(diǎn)。雖然應(yīng)用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生了解相關(guān)英語知識，但是學(xué)生難以體會到閱讀的樂趣，無法感受英語文本中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。針對該情況，教師需要創(chuàng)設(shè)具體情境，優(yōu)化課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，使學(xué)生的閱讀感知能力得到有效增強(qiáng)，確保學(xué)生能夠更為充分地理解英語文化。例如，教師在講授“Online travel”一課時，教師需要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并對其中所蘊(yùn)含的英語知識進(jìn)行深刻解析。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)辯論會情境，組織學(xué)生以“電子科技發(fā)展的利弊”為主題開展辯論活動，正方的觀點(diǎn)為“利大于弊”，反方的觀點(diǎn)為“弊大于利”，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人理解自主選擇正反方。在辯論活動結(jié)束后，教師需要給予學(xué)生充分的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式表達(dá)本方的觀點(diǎn)。最后，教師需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)評價，對兩方的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計科技文化板報，使學(xué)生對中西方科技文化的異同點(diǎn)有更加充分的了解。教師通過有效整合辯論活動與情境閱讀，可以合理安排教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的英語閱讀營造良好的氛圍，使學(xué)生在閱讀和辯論中增強(qiáng)文化意識，確保學(xué)生能夠更為充分地理解不同文化的表現(xiàn)形式。

（三）強(qiáng)化單元主題教學(xué)

一般情況下，初中英語教材每個單元都有明確的價值導(dǎo)向和閱讀主題，教師通過實(shí)施單元主題教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受閱讀文本的含義和文化內(nèi)涵。教師在開展閱讀教學(xué)時，需要對閱讀材料的載體作用加強(qiáng)重視，使學(xué)生在掌握各種語法和單詞知識的過程中形成強(qiáng)烈的文化意識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識的有效增強(qiáng)，教師需要注重提升學(xué)生的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外文化。初中英語教師進(jìn)行單元主題教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步感知中外文化差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化視野的有效拓展。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇能夠體現(xiàn)優(yōu)秀文化的名人故事，引出各種優(yōu)秀文化，使學(xué)生充分感受其價值觀念。其次，初中英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時，既要向?qū)W生講解教材文本，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推薦各種優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中進(jìn)一步體會其優(yōu)美語句，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，感受文章的思想觀念和價值理念。所以，利用文學(xué)作品能夠?qū)W(xué)生文化意識進(jìn)行有效培養(yǎng)。初中學(xué)生普遍缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平選擇閱讀文本，使學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，使課堂教學(xué)效率得到保障。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀材料，并進(jìn)行創(chuàng)作。初中英語教師在實(shí)施讀寫教學(xué)時，為了使學(xué)生的文化意識得到進(jìn)一步提升，需要詳細(xì)講解閱讀文本中的高頻詞匯。通常情況下，閱讀文本中的文化信息極其豐富，只有使學(xué)生充分理解文本的內(nèi)涵與表達(dá)的情感，才能使其更為高效地參與讀寫學(xué)習(xí)。例如，在不同語境中，同一個詞可能有不同含義，所以教師在組織學(xué)生分析閱讀文本時，需要詳細(xì)講解重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生對閱讀文本的文化內(nèi)涵有充分認(rèn)知，從而更為高效地進(jìn)行寫作，提升讀寫能力。

（四）優(yōu)化語篇教學(xué)

一般情況下，語篇體現(xiàn)作者的思維模式和價值觀念，所以初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以利用語篇培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行閱讀和品鑒，可以使學(xué)生與作者進(jìn)行有效交流，確保學(xué)生充分體會語篇中的文化信息。初中英語教師需要基于文化意識培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)方案。在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師普遍將背誦和記憶文中的句型與生詞作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對文本的文化內(nèi)涵缺乏深入挖掘，對學(xué)生文化意識培養(yǎng)造成不利影響。所以教師在教學(xué)時需要深入挖掘閱讀材料中的文化信息，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識。英語教師可以結(jié)合語篇主題創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境交流，使學(xué)生體會文化的有效融合。首先，需要設(shè)置主題文化語境。對于文化傳承和跨文化交流而言，語言是一種非常重要的工具。學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，會接觸一些外來文化，教師需要對學(xué)生的文化意識進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，避免學(xué)生對外來文化盲目崇拜或抵觸。教師需要進(jìn)行文化學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)置，使學(xué)生對中西方文化的交流與碰撞產(chǎn)生正確認(rèn)知。其次，需要科學(xué)選擇與合理應(yīng)用主題文化語料。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，教師需要收集大量文化語料，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，教材中有一些學(xué)生無法理解的文化內(nèi)涵，教師可以結(jié)合教學(xué)需求推薦一些低難度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對其文化內(nèi)涵進(jìn)行深入鉆研。

（五）注重因材施教

初中英語閱讀教學(xué)中，教師在對閱讀文本中的文化知識進(jìn)行深入挖掘和有效利用的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化交流，使學(xué)生的個體差異得到充分凸顯，確保學(xué)生可以更為深入地理解文化知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識的有效增強(qiáng)。與此同時，教師必須明確自身的引導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況選擇對應(yīng)的引導(dǎo)方式，使學(xué)生積極參與文化交流，營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，使文化滲透效果大大提升。例如，教師在講授“School life”這個單元時，可以利用多媒體設(shè)備展示我國初中學(xué)生和西方國家初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行科學(xué)對比，講述自己和西方國家學(xué)生校園生活的異同。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流時，教師需要結(jié)合學(xué)生的個體特征，選擇對應(yīng)的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在文化交流中有更高的積極性，發(fā)揮更大的能動性。例如，某學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂學(xué)習(xí)中不善于主動發(fā)言，教師需要對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，與其交換觀點(diǎn)，提高其課堂參與度。同時，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并對其給予肯定，使學(xué)生具有更強(qiáng)的自信心，能夠積極參與跨文化交流。

（六）強(qiáng)化課后實(shí)踐

通常情況下，初中生具有較高的文化需求，教師在教學(xué)時需要創(chuàng)新教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐， 組織學(xué)生在課堂外進(jìn)行有效閱讀，確保學(xué)生的文化意識實(shí)現(xiàn)有效增強(qiáng)。例如，教師可以利用節(jié)假日、周末或課余時間，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動。教師需要結(jié)合教學(xué)需求設(shè)置英語文化命題，引導(dǎo)學(xué)生去當(dāng)?shù)貓D書大廈或圖書館收集相關(guān)素材，使學(xué)生對英語文化的不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生充分認(rèn)知。同時，教師還需要和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，以講座或座談會等多種形式進(jìn)行英語文化宣傳，進(jìn)行英語文化知識和相關(guān)內(nèi)涵的普及和講述。教師需要科學(xué)創(chuàng)新讀寫教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)到不同文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識的有效增強(qiáng)。

三、結(jié)語

初中英語教師在實(shí)施讀寫教學(xué)時，需要合理優(yōu)化課堂導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)需求設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)化單元主題教學(xué)，科學(xué)設(shè)置語篇教學(xué)，注重因材施教，同時還需要強(qiáng)化課后實(shí)踐，對學(xué)生的文化意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保學(xué)生的知識面得以有效拓展，對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生充分了解各種優(yōu)秀文化，使學(xué)生的文化素養(yǎng)大大提升，從而提升初中英語教學(xué)成效。

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