摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，與初中、小學(xué)相比，高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要困難得多，學(xué)生不但要記住英語(yǔ)詞匯，還要掌握詞形、詞性、使用等方面的知識(shí)，因此，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，更加全面。把語(yǔ)境理論引入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生更為科學(xué)有效地掌握詞匯，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：呂仙琦（1991-），女，貴州威寧人，威寧彝族回族苗族自治縣第八中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

語(yǔ)境論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有規(guī)律的過(guò)程。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，詞匯記憶、理解以及運(yùn)用的過(guò)程中都蘊(yùn)含著語(yǔ)境。語(yǔ)境是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，其目的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯有一個(gè)準(zhǔn)確、清晰、完整的認(rèn)知。語(yǔ)境教學(xué)理念認(rèn)為只有在具體的語(yǔ)境中，人們才能對(duì)詞匯進(jìn)行有效的記憶與理解。語(yǔ)境理論關(guān)注語(yǔ)言與實(shí)際生活的關(guān)系，主張?jiān)趯?shí)際交際環(huán)境中使用詞匯。語(yǔ)境教學(xué)是基于語(yǔ)言、交際和學(xué)習(xí)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行的，以學(xué)生為中心，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞匯進(jìn)行有效的記憶與理解。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)境論理論，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的語(yǔ)境和情境條件，使學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解和掌握詞匯，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

一、語(yǔ)境理論概述

語(yǔ)境理論，是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中非常重要的部分，但由于語(yǔ)境理論本身比較抽象和難懂，很多教師不太了解它，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地理解。教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)識(shí)，才能在課堂教學(xué)中很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)境理論進(jìn)行了總結(jié)。

（一）語(yǔ)境的定義

語(yǔ)境是指人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中所處的具體情境，包括現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種具體的語(yǔ)言事實(shí)。語(yǔ)境理論又稱(chēng)“語(yǔ)境論”，該理論主要研究語(yǔ)言在特定環(huán)境下所產(chǎn)生的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)篇等認(rèn)知現(xiàn)象。語(yǔ)境（context）一詞有多種含義，可以是“背景”，也可以是“環(huán)境”。但不管“背景”或“環(huán)境”指的都是特定社會(huì)、歷史、文化生活環(huán)境里的現(xiàn)象。因此，語(yǔ)境具有動(dòng)態(tài)性、時(shí)段性和綜合性特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)境中的主體

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在課堂上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，教師要為學(xué)生做什么。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師不能代替學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于教師所扮演的角色過(guò)于特殊，他們常常很難真正理解和把握學(xué)生的行為和心理活動(dòng)。教師在課堂上是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

（三）語(yǔ)境的分類(lèi)

語(yǔ)境可以分為真實(shí)的語(yǔ)言情境和虛擬的語(yǔ)言情境，二者又是相輔相成的?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境包括五方面：客觀存在的實(shí)體；人物；對(duì)真實(shí)事件（如考試、比賽、體育活動(dòng)等）進(jìn)行描寫(xiě)或說(shuō)明的事物、現(xiàn)象，例如：比賽、運(yùn)動(dòng)、食物等；讓作者和讀者進(jìn)行交流或產(chǎn)生共鳴的事物與現(xiàn)象，如詩(shī)歌、小說(shuō)及其他文學(xué)作品；人們?cè)谏鐣?huì)生活中進(jìn)行交際和溝通的東西與形式。虛擬的語(yǔ)言情境包括虛擬人物間的對(duì)話，如角色扮演、真實(shí)人物之間的對(duì)話；人物間進(jìn)行交流或產(chǎn)生共鳴的事物及現(xiàn)象；作者通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視

在高中階段，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是重中之重，很多學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)單詞只需要死記硬背就行了，這種想法是錯(cuò)誤的。一些學(xué)生記不住單詞或者不理解詞性，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生學(xué)完生詞后，并未進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用；或者并未結(jié)合詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)法進(jìn)行記憶；又或者是單純地只背誦詞組、忽視語(yǔ)法。因此，要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師對(duì)詞匯的分析講解不夠，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量不足

教材中每個(gè)單元都有一個(gè)詞匯表，學(xué)生要對(duì)這些詞匯做到熟練運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)單詞教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用教材中的例句對(duì)這些單詞進(jìn)行深入講解，然后將這些單詞進(jìn)行分類(lèi)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

（三）缺乏系統(tǒng)、科學(xué)和有效的詞匯教學(xué)方法

有些教師的詞匯教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性。教師可以對(duì)單詞進(jìn)行分析和歸類(lèi)，幫助學(xué)生有效記憶，如把詞性相同的詞匯放在一起進(jìn)行記憶。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的意義

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境理論可以使教師擺脫只關(guān)注單詞本身的教學(xué)模式，提高詞匯教學(xué)效率。語(yǔ)境理論通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析來(lái)幫助學(xué)生理解詞匯意義的變化和遷移，進(jìn)而幫助學(xué)生有效理解和掌握單詞。

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)一段話有了一定的理解后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境對(duì)句子進(jìn)行分析和判斷。如果教師在教學(xué)時(shí)不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析，而只是單純地告訴學(xué)生應(yīng)該如何正確使用主語(yǔ)或賓語(yǔ)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的無(wú)法達(dá)到。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握句式時(shí)，需要讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，還能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）有助于教師更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

在使用語(yǔ)境理論的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)一些枯燥無(wú)味的單詞、句子時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯才會(huì)變得輕松有趣。

四、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用語(yǔ)境法，幫助學(xué)生拓展詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要重視學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。除了課本中的詞匯之外，教師需要為學(xué)生提供更多的課外閱讀材料。教師需要結(jié)合語(yǔ)境法來(lái)幫助學(xué)生拓展詞匯學(xué)習(xí)。

（二）注重詞匯指導(dǎo)運(yùn)用

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些詞匯小故事以及一些英語(yǔ)固定表達(dá)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯意義。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文理解單詞含義。

（三）結(jié)合語(yǔ)境記憶詞匯

學(xué)生需要在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯運(yùn)用訓(xùn)練，深入理解詞匯。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用好語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，并對(duì)詞性以及用法做好講解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式將詞匯融入具體的語(yǔ)境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

五、語(yǔ)境理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

（一）教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，提高語(yǔ)境教學(xué)效果

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果教師只關(guān)注詞義，不重視詞形變化或詞性教學(xué)，學(xué)生難以理解一個(gè)詞或一組詞的含義，很難將其進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意對(duì)一些固定句型的理解和運(yùn)用。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境記憶詞匯

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往只會(huì)死記硬背單詞，而沒(méi)有結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解單詞含義，這樣很難達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和列舉例句讓學(xué)生理解詞匯的意義。教師可在講完一個(gè)話題后問(wèn)學(xué)生是否知道該詞的意思，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其從被動(dòng)記憶變成主動(dòng)掌握詞匯。

（三）觀看英語(yǔ)電影，提高學(xué)生對(duì)詞匯的感知和理解

學(xué)生在接觸到新詞匯時(shí)，很難一下子就記住，對(duì)其進(jìn)行記憶是非常困難的。尤其是當(dāng)教師對(duì)某一詞匯的講解不夠透徹、深入時(shí)，很可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。因此，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的英語(yǔ)電影。這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯積累，還可以加深學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知和理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，重視詞匯在生活中的運(yùn)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的方式方法引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，如借助圖畫(huà)、插圖和實(shí)物演示，讓學(xué)生理解所學(xué)詞匯的意義。在課堂教學(xué)中加入一些小游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生詞匯認(rèn)知水平和語(yǔ)感是高中英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，語(yǔ)境理論是解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知水平將知識(shí)進(jìn)行合理而有效地組織和安排，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.語(yǔ)境理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016（1）：78.

[2]沙特娜·塔勒哈特.語(yǔ)境理論指導(dǎo)下的高中雙語(yǔ)班英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

[3]張小平.語(yǔ)境理論下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2022（1）：177-179.