周靜 范廣秀 徐正東

摘要：運(yùn)用因子分析法對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，解析并發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)水平由學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生因素、家庭因素和過程因素5個(gè)維度共同決定，并利用LISREL構(gòu)建信息素養(yǎng)水平結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)5個(gè)維度中學(xué)生因素和教師因素權(quán)重最大，過程因素和家庭因素其次，學(xué)校因素正向影響不明顯，結(jié)合模型提出了提升信息素養(yǎng)水平的建議路徑。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；影響因素；過程評(píng)價(jià)；結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）31-0079-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

為爭(zhēng)奪信息時(shí)代的話語(yǔ)權(quán)，提升未來的發(fā)展?jié)摿透?jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)今世界各國(guó)均把實(shí)施國(guó)民信息素養(yǎng)戰(zhàn)略作為支撐性國(guó)家戰(zhàn)略，將信息素養(yǎng)作為公民需要優(yōu)先掌握的技能。自1999年6月開始，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就指出要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。尤其是黨的十八大以來，國(guó)家高度重視全民信息素養(yǎng)提升，黨的十九大、黨的二十大均指出信息素養(yǎng)是國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中人們需要具備的一種基本能力和素質(zhì)，提升國(guó)民信息素養(yǎng)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力的必然要求，是加快全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的迫切需要，是建設(shè)數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)的重要舉措[1]。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 文獻(xiàn)來源

中國(guó)知網(wǎng)與全球近2萬家出版機(jī)構(gòu)合作，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)囊括全球近80個(gè)國(guó)家和地區(qū)的重要文獻(xiàn)近3億篇，服務(wù)全球近60個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教、科、研等行業(yè)近2億機(jī)構(gòu)和個(gè)人。鑒于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量大、品種全、范圍廣、用戶多、搜索快、影響深，課題組將中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)來源庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)收集和總結(jié)，所有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)搜索時(shí)間截至2023 年2月。

1.2 信息素養(yǎng)

以信息素養(yǎng)為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出總庫(kù)4.11萬篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊2.36萬篇，學(xué)位論文3 961篇（博士論文177篇），會(huì)議論文939篇，圖書16部。從1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基首次提出運(yùn)用信息工具解決問題的能力即信息素養(yǎng)這個(gè)概念之后，伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，理論界開始意識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的重要性。之后美國(guó)、英國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的定義、分類、作用等進(jìn)行了不同程度的研究，國(guó)內(nèi)自1989年熊揚(yáng)華開始對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行探討，2006年開始每年國(guó)內(nèi)研究論文超過1 000篇，2012年開始每年國(guó)內(nèi)研究論文超過2 000篇，分別對(duì)信息素養(yǎng)的概念、信息素養(yǎng)的構(gòu)成因素、信息素養(yǎng)的作用、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、信息素養(yǎng)的反饋等方面從哲學(xué)、心理學(xué)等多角度對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行研究。

1.3 多維過程評(píng)價(jià)

以多維、過程和評(píng)價(jià)為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出總庫(kù)1 646篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊390篇，學(xué)位論文1 041篇（博士論文488篇），會(huì)議論文4篇，圖書2部。從1991年羅競(jìng)就開始從事相關(guān)研究，自2016年開始每年的相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量就突破100篇，主要研究領(lǐng)域覆蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)、工控技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育、語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等眾多方向，其中尤其以教育管理領(lǐng)域研究最集中，多維過程評(píng)價(jià)注重被測(cè)試者在目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)較長(zhǎng)時(shí)間跨度范圍內(nèi)的全過程、多方位體驗(yàn)，注重被測(cè)試者的參與及其和周邊環(huán)境的互動(dòng)及所帶來的獲得感。業(yè)界學(xué)者分別從研究緯度的全方位拓展、研究過程的全生命周期覆蓋和研究結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行了各種嘗試和深入探索。

1.4 綜述

目前，多維過程評(píng)價(jià)在教育界的研究多集中于學(xué)校教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，信息素養(yǎng)水平提升的制約性影響因素分析、信息素養(yǎng)水平培養(yǎng)過程中涉及的時(shí)間跨度的各階段研究，以及整體結(jié)果的綜合運(yùn)用研究還處于分散研究狀態(tài)，未能進(jìn)行整體研究，造成信息素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)體系處于零星、自發(fā)的不完整狀態(tài)，需要在綜合前期研究基礎(chǔ)之上，引入多維過程評(píng)價(jià)對(duì)信息素養(yǎng)提升進(jìn)行更深層次的拓展和整合。

2 調(diào)研分析

2.1 調(diào)研設(shè)計(jì)

課題組運(yùn)用德爾菲法，結(jié)合ICILS國(guó)際學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)背景框架[2]，通過多輪專家意見交互和反饋后，得到一致的信息素養(yǎng)形成特點(diǎn)的意見后，再運(yùn)用過程和多維視角將信息素養(yǎng)水平影響因素確定為學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和過程5個(gè)維度，每個(gè)維度5個(gè)測(cè)量項(xiàng)目共25個(gè)，各研究變量的測(cè)量項(xiàng)目統(tǒng)一采用李克特9分制進(jìn)行設(shè)計(jì)，請(qǐng)被測(cè)試者根據(jù)自己的親身感受對(duì)問卷測(cè)量項(xiàng)目的贊同程度從1～9從低至高進(jìn)行賦值。

前期對(duì)5個(gè)維度和信息素養(yǎng)水平進(jìn)行初測(cè)識(shí)別信息素養(yǎng)維度，根據(jù)初測(cè)結(jié)果利用Cronbach's a系數(shù)、KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)以及相關(guān)系數(shù)刪除了部分效果較差的測(cè)量項(xiàng)目，使得研究變量得到優(yōu)化，同時(shí)對(duì)測(cè)量項(xiàng)目的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，保證了測(cè)量項(xiàng)目的內(nèi)部一致性和有效程度。最終得到學(xué)校和家庭各3個(gè)測(cè)項(xiàng)，其他3個(gè)維度各4個(gè)測(cè)項(xiàng)，信息素養(yǎng)水平結(jié)果維度4個(gè)測(cè)項(xiàng)的調(diào)查問卷。

根據(jù)前期初測(cè)結(jié)果提出信息素養(yǎng)水平與學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和過程5個(gè)維度呈正相關(guān)的理論假設(shè)。

2.2 調(diào)研過程

為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，本研究計(jì)劃收集600份以上的有效問卷。為了保證問卷能夠滿足樣本的上述要求，課題組成員對(duì)江蘇省13個(gè)地級(jí)市均進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放問卷1 000份，收回917份問卷，其中有效問卷為700份。

3 影響因素研究[3]

3.1 信效度檢測(cè)

3.1.1 信度分析

課題組利用軟件SPSS22.0，通過計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的Cronbach's a系數(shù)來進(jìn)行信度分析，一般而言，Cronbach's a系數(shù)越大，說明研究變量測(cè)量項(xiàng)目的相關(guān)性越強(qiáng)，也就是數(shù)據(jù)的內(nèi)在一致性也相應(yīng)地越高。對(duì)6個(gè)研究變量的內(nèi)在一致性信度進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表1所示，各研究變量的Cronbach's a系數(shù)都在0.65以上，最高的達(dá)到0.85，可以認(rèn)為各研究變量測(cè)量項(xiàng)目具有較高的內(nèi)在一致性信度，調(diào)查數(shù)據(jù)是可靠的。

3.1.2 效度分析

本研究利用軟件SPSS22.0，通過相關(guān)系數(shù)矩陣的KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來檢驗(yàn)測(cè)量項(xiàng)目之間的偏相關(guān)系數(shù)是否過小，分析結(jié)果如表2所示，本次研究的KMO值為0.922，遠(yuǎn)高于一般的接受程度，完全滿足分析的要求，本次研究的Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果顯示測(cè)量項(xiàng)目之間不相關(guān)的顯著性水平為0.000，說明各測(cè)量項(xiàng)目相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位矩陣，同時(shí)測(cè)量項(xiàng)目之間存在較高的相關(guān)性，適合采用因子分析模型。

3.2 因子分析

本研究旋轉(zhuǎn)方法選用最大方差法，使用主成分法抽取特征值大于1的因子，從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣（見表3）看，第1個(gè)因子主要由測(cè)量項(xiàng)目A1、A2、A3、A4決定，它們?cè)诖艘蜃由系妮d荷分別為0.780、0.776、0.754和0.643，而A1、A2、A3和A4又是與教師層面相關(guān)的測(cè)量項(xiàng)目，因此把第1個(gè)因子命名為“教師因素”；第2個(gè)因子主要由測(cè)量項(xiàng)目B1、B2、B3和B4決定，它們?cè)诖艘蜃由系妮d荷分別為0.799、0.826、0.824和0.780，由于B1、B2、B3和B4又是與學(xué)生層面相關(guān)的測(cè)量項(xiàng)目，因此把第2個(gè)因子命名為“學(xué)生因素”；第3個(gè)因子主要由變量C1、C2、C3和C4決定，它們?cè)诖艘蜃由系妮d荷分別為0.738、0.801、0.739和0.656，而C1、C2、C3和C4又是與過程層面相關(guān)的測(cè)量項(xiàng)目，因此把第3個(gè)因子命名為“過程因素”；第4個(gè)因子主要測(cè)量項(xiàng)目由D1、D2和D3決定，它們?cè)诖艘蜃由系妮d荷分別為0.687、0.715和0.763，由于D1、D2和D3又是與學(xué)校層面相關(guān)的測(cè)量項(xiàng)目，因此，把第4個(gè)因子命名為“學(xué)校因子”； 第5個(gè)因子主要測(cè)量項(xiàng)目由E1、E2和E3決定，它們?cè)诖艘蜃由系妮d荷分別為0.743、0.758和0.748，由于E1、E2和E3又是與家庭層面相關(guān)的測(cè)量項(xiàng)目，因此，把第5個(gè)因子命名為“家庭因子”；第6個(gè)因子主要由F1、F2、F3和F4決定，它們?cè)诖艘蜃由系妮d荷分別為0.728、0.709、0.824和0.710，由于F1、F2、F3和F4又是信息素養(yǎng)水平的測(cè)量項(xiàng)目，因此把第6個(gè)因子命名為“素養(yǎng)水平”。

通過因子分析，筆者發(fā)現(xiàn)本研究可以從6個(gè)因素入手，即學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生因素、家庭因素、過程因素和信息素養(yǎng)水平。

4 結(jié)構(gòu)模型研究

課題組利用軟件LISREL8.7，通過計(jì)算協(xié)方差系數(shù)矩陣，路徑系數(shù)和殘差，RMSEA為0.062，p-value為0，證明該模型具有好的擬合度。對(duì)22個(gè)研究變量與6個(gè)潛在變量進(jìn)行分析，結(jié)果如圖1所示。

通過結(jié)構(gòu)模型可以發(fā)現(xiàn)，假設(shè)中信息素養(yǎng)水平與教師因素、學(xué)生因素、過程因素和家庭因素正相關(guān)得到驗(yàn)證，信息素養(yǎng)水平與學(xué)校因素正相關(guān)不成立。信息素養(yǎng)水平由教師因素、學(xué)生因素、家庭因素和過程因素等多種因素共同決定，其中學(xué)生因素是根本的內(nèi)在因素，教師是主要的外在因素，過程因素和家庭因素是次要因素，而學(xué)校因素的作用未顯現(xiàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)被試者信息素養(yǎng)的影響因素與信息素養(yǎng)水平的結(jié)構(gòu)模型分析，筆者發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)水平主要由被試者內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法[4]決定，而在學(xué)習(xí)階段教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備[5]也有決定性影響，而不同階段的不同提升策略以及家庭的促進(jìn)程度也在不同程度上影響被試者的信息素養(yǎng)提升程度，而學(xué)校層面的政策由于無法讓被試者直接感知而未見明顯效果。在這種情況下可以通過以下途徑提升信息素養(yǎng)水平：

1） 塑造學(xué)習(xí)力。個(gè)體內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)欲望是讓個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有不斷激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)力才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，觸類旁通，真正提升個(gè)體的信息素養(yǎng)水平。

2） 增加輿論力。加強(qiáng)宣傳教育，形成輿論氛圍，使整個(gè)社會(huì)明晰未來是信息化的時(shí)代，信息的獲取、辨別、運(yùn)用和加工等是未來工作、生活的基本能力，信息素養(yǎng)不高，會(huì)被整個(gè)時(shí)代所拋棄。

3） 加強(qiáng)教育力。學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人求知欲最強(qiáng)的階段，通過對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)水平，多樣化教師的教育教學(xué)方法，豐富教師的案例庫(kù)。

4） 強(qiáng)化過程力。信息素養(yǎng)提升具有長(zhǎng)期性的特征，這就要求每一個(gè)階段都要進(jìn)行反饋，及時(shí)進(jìn)行糾偏，強(qiáng)化正向激勵(lì)，消化負(fù)面影響，不斷積累，達(dá)到過程強(qiáng)化。

5） 凝聚向心力。個(gè)體是容易受到家庭氛圍影響的，在信息素養(yǎng)提升過程中加大家庭的關(guān)注度，加大家庭的溝通力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等能促進(jìn)個(gè)體接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而有效提升信息素養(yǎng)。

但由于接受問卷調(diào)查的對(duì)象集中在江蘇省內(nèi)，且重點(diǎn)圍繞學(xué)生群體展開，地區(qū)和人群的差異性可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)果存在幸存者偏差的現(xiàn)象，也可能會(huì)導(dǎo)致采樣信息失真的問題存在，課題組下一步將擴(kuò)大測(cè)試樣本的區(qū)域和行業(yè)，探討隱藏的更多影響因素，進(jìn)一步調(diào)優(yōu)問卷題項(xiàng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型，減少誤差，提升顯著度。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】