朱倩倩 李艷

摘要：“新工科”建設(shè)對高等院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種新興產(chǎn)業(yè)，成為具備社會競爭力的人才，是高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)面臨的重要問題。文章以UML分析與建模課程為例，提出“新工科”背景下軟件工程專業(yè)UML分析與建模課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系和實(shí)踐思路，旨在提升學(xué)生的建模能力、項(xiàng)目分析能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生成為具備社會競爭力的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：新工科；UML分析與建模；課程研究；人才培養(yǎng)；評價(jià)體系

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）31-0177-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0? 引言

在“百年未有之大變局”的時(shí)代背景下，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在飛速席卷社會各行各業(yè)[1]。我國教育部在2017年就開始積極推進(jìn)新工科建設(shè)，明確指出新工科建設(shè)要以互聯(lián)網(wǎng)和智能為核心，將人工智能、云計(jì)算、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造[2-3]。為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，實(shí)行兩手抓行動：一方面主動設(shè)置和發(fā)展了一批新工科專業(yè)；另一方面積極推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，效果顯著[4-5]。此外，各高校都積極探索“新工科”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)水平。

UML分析與建模課程作為軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程設(shè)置的主要目的是依據(jù)新工科背景下的人才需求，提高學(xué)生的項(xiàng)目分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題能力，幫助學(xué)生在各種新興產(chǎn)業(yè)中找到自己的定位，助力學(xué)生成為行業(yè)急需人才[3]。因此，針對UML分析與建模課程，提出新工科背景下軟件工程專業(yè)UML分析與建模課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系等課程研究思路，提升學(xué)生的建模能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，為系統(tǒng)和科學(xué)地開發(fā)軟件打下良好基礎(chǔ)[6]。同時(shí)，近年來各高校一直積極推進(jìn)新工科建設(shè)工作，相關(guān)研究內(nèi)容層出不窮，但聚焦于UML分析與建模課程研究的相關(guān)研究成果較少。以“新工科”為背景的UML分析與建模課程教學(xué)研究成果將為具體課程的教學(xué)改革提供新思路，具有豐富的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1? 新工科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與問題

從2017年提出新工科概念至今，各高校在新工科建設(shè)取得了一定的成就，例如“新工科試點(diǎn)班”“新工科精英班”“新工科智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)班”等。近年來，以新工科理念為指導(dǎo)的教育改革已經(jīng)積累些許經(jīng)驗(yàn)，但與已成熟的工科教育理念和國外工科教育理念相比，新工科的課程改革仍然存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1） 新工科研究主題較為寬泛。表現(xiàn)在從宏觀的學(xué)科、專業(yè)、師資團(tuán)隊(duì)研究成果較多，但對具體課程的大綱、教學(xué)方法、理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、具體舉措、實(shí)施成效等相關(guān)研究較少，缺乏如何將新工科落實(shí)在課程層面的相關(guān)研究[5，7]。

2） 社會、企業(yè)及利益相關(guān)者參與度不夠。新工科是面向社會、面向未來的戰(zhàn)略行動，而新工科背景下的課程改革則必須加強(qiáng)與社會、企業(yè)之間的相互合作交流，高校在此方面的工作有待提升[5，7]。因此，社會和企業(yè)的需求必須成為新工科課程改革所需要考慮的重要因素之一。

3） 以設(shè)計(jì)性、總結(jié)性的研究為主，缺乏面向?qū)嵺`及改革過程的研究。新工科改革實(shí)踐研究尚處于實(shí)踐階段，更多的研究在于理論方面。對于新工科改革過程中的問題及與人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)聯(lián)仍需進(jìn)一步探索。

2? UML分析與建模課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀與問題

UML分析與建模課程是對軟件密集系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的手段和重要工具，它主要幫助學(xué)生更好地分析系統(tǒng)需求、完成軟件設(shè)計(jì)和繪制建模，掌握該工具是軟件工程專業(yè)學(xué)生必備的能力[8]。在新工科背景下，許多專業(yè)涉及UML分析與建模課程，原因是UML突破了專業(yè)壁壘，在數(shù)學(xué)、建筑等傳統(tǒng)學(xué)科有應(yīng)用，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)中也有一席之地[9]。

通過對近年來UML分析與建模課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，整理出教學(xué)和考核過程中所存在的問題：

1） UML分析與建模課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。一方面，該課程授課內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力不夠明晰，即知識點(diǎn)與預(yù)期學(xué)生的能力對應(yīng)關(guān)系尚未建立；另一方面，該課程教學(xué)案例單一陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出較多缺點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容未完全兼顧理論與實(shí)踐，使學(xué)生無法更好的學(xué)以致用。

2） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀念不重視。目前我國現(xiàn)階段教育重點(diǎn)依然是學(xué)校教育，關(guān)注任課教師傳授多少知識，但學(xué)生成才的關(guān)鍵因素并不完全取決于教師，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和探索性，使學(xué)生能批判地學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)造知識。

3） 教學(xué)評價(jià)體系不完善?，F(xiàn)階段，大部分課程的學(xué)習(xí)效果評估還是采用“一刀切”的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績完全根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。這種“一場定勝負(fù)”的評價(jià)體系忽略了對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力等的評估，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和多向思維能力[8]。

3? 圍繞新工科建設(shè)進(jìn)行UML分析與建模課程教學(xué)研究

3.1? 學(xué)情調(diào)查分析

學(xué)情調(diào)查是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前已掌握的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性化差異，為學(xué)生制定適合的課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)任課教師教學(xué)實(shí)踐。學(xué)情調(diào)查包括調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向等方面，貫徹“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的理念，是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。

1） 觀察、談話、抽檢、問卷等多途徑開展學(xué)情調(diào)查。首先，觀察要做到準(zhǔn)確、全面，或者是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行，剖析學(xué)生的言談、舉止行動和表情變化，以了解其心理活動。然后，通過與學(xué)生談話，面對面交談來深入了解學(xué)生對UML分析與建模的具體掌握情況和實(shí)際需求。最后，采用問卷調(diào)查進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生對UML分析與建模課程的認(rèn)知，如采用編制有關(guān)知識技能的小測試，根據(jù)需要設(shè)計(jì)專題問卷或量表進(jìn)行調(diào)查。此外，還可通過電話調(diào)研以及在線會議調(diào)研等形式進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。調(diào)研完成后將收集的信息在數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行整合和可視化。

2） 開展系列講座，加深學(xué)生的課程認(rèn)知。介紹UML分析與建模在實(shí)際工作中的應(yīng)用場景，提高學(xué)生對UML分析與建模語言的認(rèn)知和作用。將本課程與該專業(yè)體系其他課程包括軟件工程、軟件開發(fā)過程與實(shí)踐、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件測試等緊密結(jié)合，既能讓學(xué)生回顧以往所學(xué)，回到熟悉知識環(huán)境，又能避免單門課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識該課程在軟件工程課程群中所處的地位。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在新工科的課程體系中，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)實(shí)踐，具有實(shí)踐特色的課程以項(xiàng)目為“骨”，以知識點(diǎn)為“肉”，以上機(jī)訓(xùn)練為“精髓”，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，甚至創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域。結(jié)合新工科專業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)要求，UML分析與建模課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兩方面出發(fā)，突出實(shí)際應(yīng)用[8-9]。

1） 在理論教學(xué)上，除了講授UML分析與建模方法和語法，還應(yīng)結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)要求，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能相關(guān)知識也加入課堂。從各行業(yè)建模技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用中挖掘與課程相關(guān)的工程案例作為典例導(dǎo)入課堂，并融入軟件工程領(lǐng)域的新思想、新方法和新技術(shù)，重點(diǎn)突出UML分析與建模課程的實(shí)際應(yīng)用、問題驅(qū)動與工程案例的緊密結(jié)合[3]。

2） 在實(shí)踐教學(xué)上，精選與新工科建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。在開展UML分析與建模課程教學(xué)時(shí)，以類圖、對象圖、協(xié)作圖、活動圖等經(jīng)典模型圖為核心，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件過程與管理、軟件測試等課程，為學(xué)生提供多課程交叉融合的相關(guān)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組建項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，并加強(qiáng)各小組之間的合作與交流。

3） 在課堂教學(xué)過程中，采用以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)法（導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-Assessment）、總結(jié)（Summery））和復(fù)合式教學(xué)法，課前指導(dǎo)學(xué)生收看線上教學(xué)視頻、結(jié)合中國大學(xué)慕課網(wǎng)（MOOC） 和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC） ，查閱中英文文獻(xiàn)，調(diào)研企業(yè)主流各種案例、技術(shù)資料，從廣度和深度兩方面掌握社會、企業(yè)在UML統(tǒng)一建模語言方面的應(yīng)用[10]。課上，通過分析經(jīng)典案例并導(dǎo)入基本知識，組建學(xué)生課程學(xué)習(xí)討論組，引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；課下，各學(xué)習(xí)討論組結(jié)合課上理論教學(xué)內(nèi)容，開展習(xí)題訓(xùn)練和模型圖繪制等實(shí)踐活動，并建立教師指導(dǎo)和評價(jià)體系，讓教師成為“導(dǎo)師”，讓課本成為“文獻(xiàn)”和“參考書”。

4） 完善UML分析與建模課程考核體系，針對學(xué)生的不同特長，設(shè)計(jì)理論考核與實(shí)踐考核兩種路徑，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核評價(jià)體系。以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生知識理解與技能運(yùn)用能力，進(jìn)而全面地、客觀地、合理地幫助教師掌握學(xué)生的情況，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生以及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3? 整改方案實(shí)施

針對UML分析與建模課程，提出新工科背景下UML分析與建模課程與大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、云計(jì)算等課程交叉融合改善教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善考核體系等一系列改革和實(shí)踐思路，提升學(xué)生的項(xiàng)目分析能力、建模技術(shù)、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新性思維等，培養(yǎng)各種知識融會貫通的復(fù)合型人才，推進(jìn)新工科背景下人才培養(yǎng)過程中UML分析與建模課程教學(xué)與實(shí)踐的全面改革。具體整改方案實(shí)施如下：

1） 分別調(diào)研新工科課程改革和UML分析與建模課程人才培養(yǎng)模式兩方面的現(xiàn)狀，收集歸納材料。

2） 通過收集的材料，分析新工科課程改革的不足和UML分析與建模課程教學(xué)缺陷，探索新工科背景下UML分析與建模課程改革的制約因素。

3） 通過學(xué)情調(diào)查與分析、調(diào)研UML在企業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、調(diào)研UML與新興產(chǎn)業(yè)的交叉應(yīng)用點(diǎn)。從以上三個(gè)方面的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生基礎(chǔ)、UML在企業(yè)的需求、UML與新興產(chǎn)業(yè)的融合點(diǎn)，調(diào)整UML分析與建模課程大綱和教材內(nèi)容。

4） 從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面分別對UML分析與建模課程大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，將改進(jìn)后的方案進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。再根據(jù)教學(xué)應(yīng)用后反饋的實(shí)際問題將教學(xué)方案進(jìn)行二次調(diào)整，不斷優(yōu)化課程大綱和教學(xué)方式。

①優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生的軟件建模能力為目標(biāo)，將UML分析與建模的理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠熟練掌握UML建模語言，運(yùn)用UML對軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)。包括但不限于：

理解UML基本概念與模型圖。了解UML的語義、語法以及各種類型的圖，例如類圖、用例圖、協(xié)作圖、順序圖等。

掌握UML常用建模技術(shù)和表示方法 。掌握靜態(tài)建模和動態(tài)建模方法，理解體系結(jié)構(gòu)的建模方法和作用。

熟悉在實(shí)際項(xiàng)目中使用UML進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的流程 。了解并掌握UML在實(shí)際項(xiàng)目中的使用流程，包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等流程。

以期達(dá)到能夠設(shè)計(jì)并完成一個(gè)以UML為基礎(chǔ)的面向?qū)ο蟪绦?。掌握如何使用UML來設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)面向?qū)ο蟮某绦?，包括系統(tǒng)的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等步驟。

②優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要，更新教材內(nèi)容，反映學(xué)科最新成果和發(fā)展趨勢，注重學(xué)科交叉和融合，提高教材的質(zhì)量和水平。包括但不限于：

增加實(shí)踐課程：新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此可以在UML教學(xué)中增加實(shí)踐課程，例如設(shè)計(jì)項(xiàng)目、案例分析等，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

引入新技術(shù)：新工科強(qiáng)調(diào)引入新技術(shù)，因此可以在UML教學(xué)中引入一些新的技術(shù)，例如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，以幫助學(xué)生了解更多的技術(shù)應(yīng)用。

強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：新工科強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，因此可以在UML教學(xué)中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，例如面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)模式等，以幫助學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法。

引入敏捷開發(fā)方法：新工科強(qiáng)調(diào)快速迭代和不斷改進(jìn)，因此可以在UML教學(xué)中引入敏捷開發(fā)方法，例如Scrum、極限編程等，以幫助學(xué)生了解如何在實(shí)踐中應(yīng)用敏捷開發(fā)方法。

注重職業(yè)素養(yǎng)：新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此可以在UML教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，例如團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、責(zé)任感等，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

③優(yōu)化教學(xué)方式

應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的UML建模能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等方式，使學(xué)生深入理解UML分析與建模的理論知識，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

④優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

評價(jià)主體。教學(xué)評價(jià)的主體多元化，包括學(xué)生、教師、其他任課老師，以全面了解教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面，包括學(xué)生的知識掌握情況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。

評價(jià)方式。評價(jià)方式應(yīng)該多樣化，包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析、作品評價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體、可操作，包括評價(jià)指標(biāo)體系、權(quán)重分配、評分標(biāo)準(zhǔn)等，以避免評價(jià)的主觀性和隨意性。

評價(jià)反饋。評價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生和教師，以幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要注意保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心。

采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的方法，全面考核學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。

4  結(jié)論

“新工科”建設(shè)背景下，高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式遇到了挑戰(zhàn)。以軟件工程專業(yè)UML分析與建模課程為對象，多角度分析軟件工程專業(yè)UML分析與建模課程所存在的問題，將“新工科”建設(shè)與UML分析與建模課程研究結(jié)合，提出UML分析與建模課程教學(xué)大綱和教學(xué)模式整改方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)評價(jià)形成一套完整的課程體系資源，以期培養(yǎng)國家急缺、社會需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡慧琴.基于“新工科”背景下的“電子技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].南方農(nóng)機(jī)，2022，53（2）：174-176.

[2] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J]. 高等工程教育研究，2017（1）：1-10

[3] 鄧國強(qiáng)，唐敏.“新工科”背景下算法設(shè)計(jì)與分析課程的教學(xué)改革[J].科技視界，2022（3）：120-121.

[4] 王蓉，王鑫蕾，謝若琪，等.《巖土測試技術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（15）：134-136.

[5] 魏長驕.新工科背景下高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].大慶：東北石油大學(xué)，2021.

[6] 王玲續(xù)，于江.創(chuàng)新教育融入“建筑物理”課程分析及策略探究[J].大學(xué)，2022（35）：157-160.

[7] 王松博.新工科建設(shè)背景下地方高校工科人才培養(yǎng)模式改革研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[8] 王賢，宋文路，卓金龍，等.新工科背景下基于OBE理念的環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（9）：144-148.

[9] 張珂，趙德宏，趙金寶，等.地方行業(yè)高校新工科專業(yè)人才分類培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐——以沈陽建筑大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，23（3）：306-312.

[10] 孫坤，鄧海順，來永斌，等.新工科背景下我國高等教育培養(yǎng)模式探析[J].高教學(xué)刊，2023，9（24）：29-32.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】