王岑涅 詹毅

摘要：在應用型高校人才培養(yǎng)中，實踐教學占據不可或缺的重要地位，是培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析和解決實際問題的有效方法，也是人才培養(yǎng)的重要手段。在旅游規(guī)劃應用軟件課程的實踐教學中，基于SPOC運用混合式教學法，將線上學習與線下課堂學習相結合，自主學習與集中學習相結合，個人學習與小組合作學習相結合，打破學習時間和空間的限制，以項目教學法為主導，充分調動學生學習的主動性和積極性，以期促進實踐教學質量的提高。

關鍵詞：混合式教學；實踐教學；項目教學法；教學質量；SPOC

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）31-0160-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

實踐教學是高等院校培養(yǎng)應用型人才、提升學生實踐能力的需要環(huán)節(jié)，也是教學體系中的重要組成部分[1]，能讓學生具備將理論知識運用到實際工作中的能力。旅游規(guī)劃應用軟件是成都大學旅游管理系的一門專業(yè)必修課程，注重理論與實踐相結合，尤其強調提高學生在旅游規(guī)劃中進行電腦繪圖的實際運用能力。學生通過本課程的學習，能夠掌握計算機輔助旅游規(guī)劃設計的方法，能夠使用常用的計算機輔助設計軟件進行旅游規(guī)劃圖的制作和表達。而基于SPOC的混合式實踐教學，其過程突破了以往局限于知識單向傳遞的局面，實現(xiàn)了知識傳遞中的知識創(chuàng)生，促進了實踐教學整體質量的提升[2]?；旌鲜綄嵺`教學把教師的“教”和學生的“學”融為一體，提供了不同的學習資源、教學手段和學習方法。線下教學的內容是根據線上教學內容設計相應的項目，是對線上教學進行有力的補充和提升，充分調動學生學習的積極性。如何將線上與線下實踐教學相結合，推動高等院校的混合式實踐教學發(fā)展，形成“1+1>2”的效果[3]，是高校教師亟須研究的問題。

1 基于SPOC的混合式教學概述

混合式教學是一種以信息技術為依托，以多維互動為重點，將線上教育、線下學習和進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統(tǒng)教育的深層融合，構建智能化、動態(tài)化的課堂[4]?；旌鲜浇虒W具有課堂教學多元化、數(shù)字化和網絡化、課堂評價體系相對健全化等特征，能為學生提供豐富的線上學習資源，并以學生為課堂主體，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主探索、積極創(chuàng)新。

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，中文名為小規(guī)模限制性在線課程，由阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[5]。基于SPOC的混合式教學具有監(jiān)督有力的課前自學環(huán)節(jié)、透明合理的成績量化體系、多樣靈活的課堂組織管理、翔實可靠的教學過程記錄等特點，因此為解決傳統(tǒng)教學中存在的問題提供了有力的支持。而教學以明確的目標任務為驅動，有效解決線下教學存在的自學積極性不高、翻轉課堂教學的推進實施困難、課堂重形式而輕實質等問題，能有效實現(xiàn)學生學習方式和學習思維的轉變，進而達到提高學生綜合能力培養(yǎng)的高階目標，提高混合式教學的教學效果。

2 課程實踐教學的具體實施方案

2.1 課程實踐教學概況

旅游規(guī)劃應用軟件是基于成都大學旅游管理專業(yè)“一三五五”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)意型旅游人才為核心，以混合式教學模式為導向，注重理論與實踐相結合，尤其強調提高學生使用電腦進行繪圖的實際運用能力。通過課程的學習，學生應掌握計算機輔助旅游規(guī)劃設計的方法，能夠使用常用的計算機輔助設計軟件進行旅游規(guī)劃圖的制作和表達。本課程分為旅游規(guī)劃應用軟件（1） 和旅游規(guī)劃應用軟件（2） ，分別在第4、5學期講授，講授軟件有AutoCAD、Photoshop、SketchUp等，學生需掌握規(guī)劃設計平面圖、分析圖、效果圖的繪制。課程總學時數(shù)為96學時，其中實踐學時數(shù)為64學時，占比約為67%，具體實驗項目見表1，其中實驗1、2是軟件繪圖及編輯基本命令的學習，實驗3、4、5、6、7是以項目為導向，按照由淺入深、循序漸進的方式，對學生綜合能力進行培養(yǎng)。

2.2 課程實踐教學方案特征

基于SPOC的混合式旅游規(guī)劃應用軟件課程實踐教學方案是一種結合線上教學與線下教學的混合學習模式。實踐教學組織基本流程包含課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)[6]。課前，教師是實踐課程資源的學習者和整合者，將線上教學資源（如視頻材料或課件）分享給學生，學生在課前完成線上實踐教學資源的學習，并完成相對應的習題。課中，教師是實踐過程的引導者和促進者，學生是實踐教學活動的主體，教師通過組織學生分組討論，回答學生遇到的問題，為學生提供個性化指導[7]，進而強化對課前學習內容的理解，促進知識的系統(tǒng)化和實踐化。同時，教師在學生操作過程中進行巡視，便于及時發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的問題，糾正學生錯誤的操作步驟。此外，教師還可以對學生在操作過程中的共性問題進行集中答疑。課后，教師是實踐教學總結者和改進者，學生需完成知識的進一步鞏固和更深層次的探索學習。SPOC平臺（如成都大學采用的超星學習通）提供了廣闊的線上教學資源、豐富多樣的課堂活動和個性化的課程評分體系，為混合式實踐教學的實施提供了有力的保障。

此外，在實踐教學中不局限于繪圖軟件基本命令的講授，而以實踐項目為導向，讓學生參與規(guī)劃設計的全過程，并結合手繪表現(xiàn)、旅游規(guī)劃與開發(fā)、生態(tài)旅游等課程進行思考，要求學生綜合地運用所學知識，進行綜合性的規(guī)劃設計實踐，這樣有利于提高學生的專業(yè)能力和綜合素質，為其從事專業(yè)技術工作奠定堅實基礎。

2.3 課程實踐教學方案的實施流程

課程實踐教學的實施流程分為課前任務準備、任務發(fā)布與討論、任務總結評價這三個階段。課前任務準備階段的工作主要由教師在課前完成，教師需梳理清楚知識點（面）—任務指標—教學目標的對應關系，厘清三者間由面到線，再由線到點的邏輯思路，逐步整理知識脈絡，聚焦實踐教學的重點。在任務點的設置上需遵循知識的輸出為導向，以學生綜合能力的提高為目標，進而設置切實可行的量化指標任務。

在任務發(fā)布與討論環(huán)節(jié)中，利用SPOC平臺發(fā)布任務后，學生在規(guī)定時間內通過在指定范圍內查找課本，在參考資料中提取關鍵信息，將分散的知識點進行梳理、歸納和總結，還可做成思維導圖，完成后的最終結果通過平臺進行提交。此過程以學生為主導，充分調動學生的主動性，使學生加深對知識的理解和記憶，加強學生間的交流與討論，是互助學習和合作學習的集中體現(xiàn)，也是學生對所學知識的輸出過程。在此過程中，教師可進入SPOC平臺實時查看學生的任務完成情況，與學生討論任務完成過程中存在的問題，為后續(xù)的課后總結積累第一手資料。

在任務結束后，學生之間進行互評，通過此環(huán)節(jié)能對比不同學生的任務完成情況，查漏補缺，完成學生間的合作學習，還可以實現(xiàn)學生的自主監(jiān)督?；ピu環(huán)節(jié)結束后，教師發(fā)布備課環(huán)節(jié)中準備的參考答案或參考操作步驟，與學生共同探討任務中存在的難點，對出錯率較低的環(huán)節(jié)一筆帶過，而對出錯率較高、存在的共性問題分配給更多的時間，從而提高實踐課堂的講解答疑效率。在課堂結束前，對任務點所對應的知識網絡進行梳理，實現(xiàn)教學目標的對接，在此階段還可繼續(xù)引申，針對所獲得的結果多問為什么、怎么辦，啟發(fā)學生的探究精神。

2.4 教學評價與反饋

教學評價是保障實踐教學質量的重要環(huán)節(jié)，也是實踐教學效果的展示通道。科學有效的教學評價結果是不斷優(yōu)化教學設計的有力依據?；赟POC的混合式旅游規(guī)劃應用軟件課程建設實踐教學方案中，實踐環(huán)節(jié)的教學評價分為課堂效果、學生實踐學習成果和實踐教學效果評價。

其中，課堂效果評價可從實踐項目任務完成的進度、項目完成的質量等方面進行，教師經過實時課堂跟蹤，了解學生完成項目任務的具體過程，進而反饋教學設計與課堂組織。學生實踐學習成果評價主要從完成實踐項目任務成果進行開展，教師通過評價結果，不斷優(yōu)化實踐項目任務的難易程度和任務方向。實踐教學效果評價主要是評價學生的學習方式、學習思維是否發(fā)生轉變，是對學生學習主動性、自學成就感、思維方式、課程知識掌握度等指標進行綜合評價。同時采用反饋的方式，學生提出教學存在的問題和不足，從而進行不斷優(yōu)化，通過評價—反饋—優(yōu)化的有機循環(huán)，實現(xiàn)實踐教學目標的高標準達成、教學過程的高精度把控。

3 課程實踐教學的建設方向

3.1 完善網絡平臺建設

網絡平臺主要用于課程章節(jié)內容展示、實踐教學環(huán)節(jié)管理、作業(yè)發(fā)布與提交、討論答疑等。在平臺的建設中，應遵循“以學生為中心”的教學理念，圍繞培養(yǎng)學生電腦繪圖的實踐能力這一目標。還應堅持科研與教學的融合，有效整合實踐教學的素材資源，讓線上網絡課程實踐的資源及視頻更豐富，以此更加有力支撐線下教學，實現(xiàn)線上和線下聯(lián)動、互補的教學模式，促進優(yōu)質教學資源的共享，此外還應不定期進行知識內容的更新，以此提高課程實踐教學的質量。

3.2 完善線上實踐的教學設計，進行多元化評價

線上實踐教學環(huán)節(jié)的內容和體系的設計是重點，同時也是難點，如何合理地設計教學內容和體系，影響在線課程的質量、學生的學習效果和情緒。開展在線課程的主要目的在于學生進行自主彈性學習，這就對課程的內容和體系地提出了很高的要求。因此，需繼續(xù)完善線上教學的教學設計，同時建立線上教學的監(jiān)督體系，對學生進行多元化的課程考核。在課程的成績評定中，采用五級計分制，按以下3 項考核指標進行成績綜合評定，其構成比例如下：平時考核成績，占課程總成績的20%，其中課前線上預習占10%，出勤率占10%；課內實驗成績，占課程總成績的60%，主要用于上機操作過程及結果評價；期末考核成績，占課程總成績的20%。

3.3 建立更有效的溝通機制

在SPOC的課程實踐教學過程中，學生遇到問題能得到老師及時的解決，學習不再是單向輸出形式，而是雙向互動形式，解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學中存在的學習者被動學習、缺乏創(chuàng)新等問題，實現(xiàn)個性化主動教學[8]，真正發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢。同時，課后在線上平臺教師能對學生進行答疑，也能對不同層次的學生提供差異化、精準化的輔導，方便老師與學生間的雙向溝通，并以文字、圖片、視頻等多種形式進行快速、有效的線上輔導互動。

3.4 以校企合作的項目驅動實踐教學

以校企合作的項目驅動實踐教學，企業(yè)、教師、學生三方合作，模擬企業(yè)規(guī)劃設計的整個流程（如項目任務書—踏勘現(xiàn)場及分組討論—方案構思及圖紙繪制—方案匯報及評價），讓學生置身其中，充分參與整個規(guī)劃設計過程，便于提高學生參與實踐的主動性以及培養(yǎng)團隊合作的能力，還可增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能在項目過程中強化電腦繪圖相關的理論知識，當學生完成項目后會有滿滿的收獲感。

4 結束語

基于SPOC的旅游規(guī)劃應用軟件課程的實踐教學在經過連續(xù)四個本科年級（2018、2019、2022、2021級）建設改革后，成效初顯，課堂氣氛活躍，學生參與程度高，學習興趣濃，能激發(fā)學生的學習積極性、主動性。此外，課程實踐教學還需繼續(xù)堅持對學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學生為主體，以教師為主導，以項目教學為導向，以多元評價為手段，并結合行業(yè)發(fā)展引導學生理論聯(lián)系實際，并學以致用。

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【通聯(lián)編輯：王 力】