任彥祺

摘 要｜中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。雙減提出讓孩子在學(xué)校實(shí)現(xiàn)德、智、體、藝、勞的全面發(fā)展，讓教育回歸本真，讓教育更加快樂(lè)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到英語(yǔ)教學(xué)的魅力，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平［1］，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，正確使用有益于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)積極地將“雙減”政策落實(shí)到英語(yǔ)課堂中，并運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞｜雙減；項(xiàng)目教學(xué)法；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

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1 項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

與其他教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有一些明顯特點(diǎn)。

1.1 有效性和全面性

項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與課程緊密相連。項(xiàng)目的主題必須與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)該學(xué)科的核心概念和原則。此外，項(xiàng)目教學(xué)法注重多學(xué)科內(nèi)容的整合和知識(shí)的系統(tǒng)性應(yīng)用，旨在訓(xùn)練學(xué)生解決綜合性、實(shí)際性問(wèn)題的能力并將其應(yīng)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中。教學(xué)不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，更是讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不局限于書(shū)本知識(shí)，而是一種基于課本知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題的更加靈活有效的教學(xué)方式。

1.2 合作與互動(dòng)

一些項(xiàng)目可以由學(xué)生個(gè)人完成，但絕大多數(shù)項(xiàng)目由團(tuán)隊(duì)實(shí)施。合作不僅可以幫助學(xué)生理解如何作為團(tuán)隊(duì)中的一員有效地執(zhí)行項(xiàng)目，還可以提高學(xué)生的人際交往能力、解決問(wèn)題能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。有效的師生互動(dòng)是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)、實(shí)施教學(xué)方案和評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作的必要條件。

1.3 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題和任務(wù)時(shí)應(yīng)將其與項(xiàng)目?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是項(xiàng)目的中心，他們能夠在小組活動(dòng)中運(yùn)用自身的特點(diǎn)或特長(zhǎng)，積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師只是起到引導(dǎo)作用。

1.4 多元評(píng)估

項(xiàng)目的時(shí)間跨度比傳統(tǒng)活動(dòng)長(zhǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法更注重學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)出結(jié)果，所以將形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目教學(xué)法中，同行評(píng)價(jià)和自評(píng)發(fā)揮了重要作用。通過(guò)多元評(píng)估方法，同學(xué)和教師的反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己在項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，激勵(lì)他們?cè)诮酉聛?lái)的活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是有效性、全面性、合作性、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的這些特點(diǎn)可以幫助教師判斷項(xiàng)目是否有效。

2 項(xiàng)目教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

項(xiàng)目教學(xué)法是一種著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)中的實(shí)際項(xiàng)目為任務(wù)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、得出結(jié)論幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能。它符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很多啟示。

首先，選擇項(xiàng)目的原則具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性。項(xiàng)目與生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。作品的多元化評(píng)價(jià)和展示使各個(gè)層次的同學(xué)充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。其次，語(yǔ)言是文化的載體。項(xiàng)目中需要解決的問(wèn)題是綜合性的，需要學(xué)生閱讀歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等文章，從而也使學(xué)生在閱讀中獲得了各學(xué)科的知識(shí)。最后，項(xiàng)目教學(xué)法可以充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要將材料分成不同類別，收集有用的信息。整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略。

3 雙減政策出爐前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)方法相對(duì)單一

一名優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)、多樣化的教學(xué)技能和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。知識(shí)、技能和課堂組織能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的關(guān)鍵［2］。然而，大多數(shù)教師的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單。他們采用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)方法向?qū)W生傳授一些語(yǔ)言知識(shí)，并盲目地向?qū)W生解釋現(xiàn)行教材中提供的單詞和語(yǔ)法?；旧?，他們沒(méi)有改變自己的教學(xué)方法。例如，游戲教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)等方法沒(méi)有在課堂上得到體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。長(zhǎng)期單一教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生疲憊厭倦感，逐漸熄滅學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.2 教學(xué)模式過(guò)于僵化

大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育理念的限制。在日常教學(xué)中，他們只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的“說(shuō)”，在整個(gè)課堂上扮演“專斷性”和“權(quán)威性”的角色，忽視學(xué)生的主觀體驗(yàn)。特別是在考試中，他們要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀訓(xùn)練、抄單詞等活動(dòng)，只是為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)［3］?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程主要是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)或情感激勵(lì)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！保?］課堂上普遍采用傳統(tǒng)模式，即“復(fù)習(xí)舊知識(shí)—學(xué)習(xí)新知識(shí)—實(shí)踐新知識(shí)”。大部分時(shí)間都花費(fèi)在翻譯文本內(nèi)容和解釋單詞上。這種僵化的教學(xué)模式使學(xué)生逐漸成為知識(shí)的接受者。整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生只會(huì)掌握單詞和句子，其語(yǔ)言素養(yǎng)難以得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.3 教學(xué)內(nèi)容存在一些誤區(qū)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)和機(jī)械地練習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。他們太注重向?qū)W生傳授知識(shí)。當(dāng)教師們打開(kāi)課本時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀單詞和英語(yǔ)課文，然后翻譯課文內(nèi)容，并要求學(xué)生記住漢語(yǔ)意義。這種“從書(shū)中讀”的現(xiàn)象依然普遍存在。教師在教學(xué)內(nèi)容方面存在很大的誤區(qū)。他們只注重學(xué)生對(duì)單詞和文本的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)法的解釋和文化內(nèi)容的滲透。這導(dǎo)致學(xué)生在回答一些問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不利于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，阻礙學(xué)生語(yǔ)言技能的進(jìn)一步發(fā)展。

3.4 學(xué)生的參與度相對(duì)較低

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。如果沒(méi)有學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)，只有老師“說(shuō)話”，那就是一門不成功的課。在目前的英語(yǔ)課堂上，一些老師在講臺(tái)上大聲地、生動(dòng)地講話，但學(xué)生幾乎沒(méi)有反應(yīng)。這是因?yàn)橐环矫妫處煹慕虒W(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣；另一方面，由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，他們很難對(duì)教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這導(dǎo)致學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度較低，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 雙減背景下將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施

4.1 教師不斷強(qiáng)化自身專業(yè)技能

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)需求。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生立于課堂的主體地位［5］。大多數(shù)時(shí)候，教師作為引路人和組織者。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)成為一個(gè)機(jī)遇。教師作為教學(xué)項(xiàng)目的策劃人，在制定項(xiàng)目時(shí)，需要圍繞教學(xué)大綱和預(yù)期目標(biāo)制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目。教師在英語(yǔ)教學(xué)中熟練使用口語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，師生用英語(yǔ)在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，一方面提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也為學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)提供了更優(yōu)的途徑［6］。同時(shí)，教師可以設(shè)置一些難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)收集和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)合理的項(xiàng)目目標(biāo)有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有動(dòng)力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把握好教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程與進(jìn)度，可以通過(guò)展示與教學(xué)相關(guān)的鮮明圖片與有趣視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力［7］，點(diǎn)燃學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的熱情與積極性，完美應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供便利與支持。最后，從多方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)提供反饋。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整適宜自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高教學(xué)能力，更好地理解何為教學(xué)，提高知識(shí)理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。教師不僅需要擁有良好的心理素質(zhì)以應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，還應(yīng)具備與其他教師合作、組織學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)各方面的能力。項(xiàng)目教學(xué)法還要求教師具有一定的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，找到適合自己的教學(xué)模式。它還需要教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生是獨(dú)立的具有個(gè)人獨(dú)特想法的個(gè)體，思維開(kāi)闊，敢于挑戰(zhàn)。因此，相比以往的教學(xué)方法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 優(yōu)化教學(xué)資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要資源，然而傳統(tǒng)教科書(shū)卻著重理論知識(shí)的灌輸而輕視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要性，這不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于日后的學(xué)習(xí)和工作生活中。因此，傳統(tǒng)教材不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校教學(xué)中的順利實(shí)施。目前，更改更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的與項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)聯(lián)的教材迫在眉睫。此外，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提出自己的寶貴意見(jiàn)，而教師通過(guò)在教學(xué)中不斷整合知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生一起改良出更適應(yīng)教學(xué)情況的項(xiàng)目教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)成效為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際師生教與學(xué)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.3 建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是項(xiàng)目教學(xué)法中一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生學(xué)習(xí)有所成效的核心手段。在建立小組的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可提前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求進(jìn)行正確分組。完成學(xué)習(xí)小組的建立后，英語(yǔ)教師可以根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員一起完成相同任務(wù)得到鍛煉與提升的同時(shí)，領(lǐng)悟到合作的真諦。與以往的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)法將不同層次的學(xué)生分為不同的群體以因材施教［8］。學(xué)生的目標(biāo)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)與小組成員共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這調(diào)動(dòng)了他們的責(zé)任心。項(xiàng)目教學(xué)法不僅僅是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4 設(shè)置明確的項(xiàng)目任務(wù)

英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，在階段目標(biāo)的逐步達(dá)成中保持與總目標(biāo)的一致性。教學(xué)目標(biāo)要時(shí)時(shí)融入日常的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，明確的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義。英語(yǔ)教師課堂教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地照搬課本。語(yǔ)言類學(xué)習(xí)注重語(yǔ)言運(yùn)用，教師只是照搬課本大概率會(huì)造成學(xué)生啞巴英語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)在滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)試需要的同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生真正掌握一門語(yǔ)言、對(duì)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與任務(wù)設(shè)計(jì)，會(huì)使得教師教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，顯著提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。教師根據(jù)學(xué)生的層次和實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生們獨(dú)立收集學(xué)習(xí)資料并交流彼此擁有的資源能夠使學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題的成就感，從而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.5 進(jìn)行合理的檢查評(píng)估

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、生與生之間的評(píng)估、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與合理性［9］。多元的評(píng)價(jià)主體有利于教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果有清晰的認(rèn)知。合理全面的檢查評(píng)估對(duì)今后的教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。在平時(shí)的教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組成員可以針對(duì)任務(wù)設(shè)置與完成情況相互評(píng)分，及時(shí)反饋教學(xué)結(jié)果。目前，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)檢查評(píng)估體系中存在以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)語(yǔ)言寬泛不具有針對(duì)性；教師只評(píng)價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，忽視學(xué)生的情緒；教師對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)不及時(shí)、不準(zhǔn)確。在英語(yǔ)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法是使學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的主體的良好學(xué)習(xí)方法。在使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生參與到評(píng)估中。學(xué)生處于和老師同等的地位，敢于和老師討論問(wèn)題、積極請(qǐng)教。這能夠使學(xué)生發(fā)揮積極性和主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣等因素。項(xiàng)目教學(xué)法要求以實(shí)際任務(wù)為課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師在實(shí)踐中教學(xué)。它實(shí)現(xiàn)了課堂中教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，積極響應(yīng)“雙減”政策，將項(xiàng)目教學(xué)法與中學(xué)生的實(shí)際情況、英語(yǔ)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知水平充分結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改變以往僵化的英語(yǔ)教學(xué)模式，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的積極性、優(yōu)化教師的教學(xué)方法等途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)和技能的內(nèi)化。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)注意優(yōu)化英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)，適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)的總量，并盡可能安排實(shí)用有趣的作業(yè)以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。

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The Application of Project Teaching Method in Middle School English Teaching under the Background of Double Reduction

Ren Yanqi

Beijing Union University， Beijing

Abstract： The General Office of the Central Committee of the Communist Party of China and the General Office of the State Council have issued the “Opinions on Further Reducing the Homework and Off campus Training Burden of Students in Compulsory Education”. Double reduction proposes to enable children to achieve comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， art， and labor in school， allowing education to return to its essence and make education more enjoyable. Teachers should adopt reasonable teaching methods to make students feel the charm of English teaching， be willing to actively learn English， and improve their English proficiency. As a new teaching model， project-based teaching method， correctly used， is beneficial for improving students’ English proficiency and comprehensive English application ability. Teachers should actively implement the “double reduction” policy in English classrooms and use project-based teaching methods to enable students to master English knowledge within limited classroom time， thereby flexibly using English.

Key words： Double subtraction; Project based teaching method; Middle school English teaching