袁涵?黃丹

摘 要｜研究高中生物理考試成敗歸因，是為了幫助一線教師更好地了解高中生物理考試成敗歸因的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)高中生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練。本研究以岳陽(yáng)市某高中學(xué)生為研究對(duì)象，主要采用文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法，并從教育心理學(xué)和高中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以岳陽(yáng)市某學(xué)校全體高中學(xué)生作為被試，對(duì)高中生物理考試成敗歸因特點(diǎn)進(jìn)行研究。并且探討了歸因在中學(xué)物理中的應(yīng)對(duì)策略。期望本研究能為一線教育工作者進(jìn)一步探討高中生物理考試成敗歸因研究提供有效參考。

關(guān)鍵詞｜高中生；物理考試；成敗歸因

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1 引言

歸因是指對(duì)他人或自己的行為或事件的結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)思考而確定此類結(jié)果產(chǎn)生的原因的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生常常會(huì)根據(jù)不同的信息對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因。這些歸因可能涉及他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為，從而進(jìn)一步影響他們的物理成績(jī)。我國(guó)學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了一系列有關(guān)成敗歸因特點(diǎn)的研究。如劉喜斌、滿建真、黃國(guó)華、李越、韓含、王慧萍、胡象嶺、楊昭寧、吳靖媛、張洪梅、吳靖媛、陳萬(wàn)平［1-5］等人的研究。但以往的研究因?yàn)闀r(shí)代的變化和新的國(guó)家政策出臺(tái)而存在不少局限，很多觀點(diǎn)不統(tǒng)一，如不同年級(jí)不同性別的歸因是不是存在差異，研究結(jié)果無(wú)統(tǒng)一說(shuō)法；高中生對(duì)物理成績(jī)的成敗歸因的“自利性歸因偏差”是否存在，尚未取得一致性結(jié)論，基于現(xiàn)有的研究，對(duì)高中生物理成績(jī)成敗歸因特點(diǎn)做出定論仍為時(shí)過(guò)早。筆者主張，高中生的歸因受到活動(dòng)性質(zhì)與結(jié)果、年齡、性別、家庭環(huán)境以及社會(huì)生活條件等多種因素的影響，不同年齡段以及不同性別的高中生群體可能具有獨(dú)特的歸因特點(diǎn)。為了概括高中生學(xué)業(yè)成敗歸因的普遍特點(diǎn)，有必要進(jìn)行更深入的系統(tǒng)研究。本研究以岳陽(yáng)市某高中生為對(duì)象，旨在探討其考試成敗的歸因特點(diǎn)，并揭示不同性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)水平、家庭環(huán)境對(duì)高中生學(xué)業(yè)成敗歸因的影響。

2 高中生物理考試成敗歸因特點(diǎn)調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象及方法

在研究方法上，采用了分類整群抽樣法，從岳陽(yáng)市某高中選取了被試。在剔除無(wú)效答卷后，得到了217名有效被試。其中，自我評(píng)價(jià)成功者為67人，包括高一14人，高二12人，高三10人；自我評(píng)價(jià)失敗者為181人，包括高一63人，高二65人，高三53人。

2.2 調(diào)查工具

本研究采用的測(cè)試問(wèn)卷題目根據(jù)韋納的成敗歸因理論，現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)狀況，以及前人的研究結(jié)果編制了此次調(diào)查問(wèn)卷。主要內(nèi)容如下。

成敗自我評(píng)價(jià)部分：請(qǐng)接受本次調(diào)查的高中生對(duì)自己最近一次的物理成績(jī)做出滿意或者不滿意的回答，分別對(duì)應(yīng)物理成績(jī)“成功”和“失敗”。

原因知覺(jué)部分：研究中共兩套高中生物理成績(jī)成敗歸因問(wèn)卷每一套問(wèn)卷分別有14個(gè)選擇題，和一個(gè)影響維度重要程度排序題，每個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)14個(gè)歸因因素。選擇比較滿意的高中生需要完成A組試題（14題），和一個(gè)影響維度重要程度排序題，選擇不太滿意的高中生需要完成B組試題（14題），和一個(gè)影響維度重要程度排序題。各組包含十四條原因：（1）物理興趣；（2）努力；（3）物理方法；（4）能力；（5）臨時(shí)努力；（6）答題策略；（7）身心狀態(tài)；（8）教師教學(xué)；（9）他人幫助；

（10）物理基礎(chǔ)；（11）題目難度；（12）運(yùn)氣；（13）家庭環(huán)境；（14）學(xué)習(xí)氣氛。每道選擇題都提供四個(gè)選項(xiàng)可供選擇，在最終進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)對(duì)樣本所作出的選擇進(jìn)行賦值運(yùn)用賦值的方法，通過(guò)賦值的方式將樣本的一些難以衡量的情緒認(rèn)知水平轉(zhuǎn)化為較容易衡量的方式。從4到1的分值表明被試者對(duì)于此項(xiàng)歸因的影響程度的認(rèn)識(shí)，筆者最終依據(jù)問(wèn)卷結(jié)果可以得出高中生將自己的物理學(xué)業(yè)成敗主要?dú)w因于哪些因素，找到他們之間的相關(guān)性，以及每項(xiàng)歸因的重要程度。

2.3 調(diào)查程序

期中考試物理成績(jī)公布過(guò)后；利用晚自習(xí)下課時(shí)間在各班班主任的配合之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。研究者及班主任擔(dān)任主試，確保被試了解問(wèn)卷填寫(xiě)要求之后下發(fā)問(wèn)卷，在完成問(wèn)卷的收集后，將數(shù)據(jù)整理成表格，然后使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.4 調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

2.4.1 考試成敗歸因的一般特點(diǎn)

被試對(duì)于最近一次物理考試成績(jī)成敗歸因見(jiàn)表1。

根據(jù)表1，首先對(duì)全體被試進(jìn)行歸因排序，結(jié)果如下：平時(shí)努力，物理方法，物理興趣，能力，物理基礎(chǔ)，他人幫助，身心狀態(tài)，教師教學(xué)，臨時(shí)努力，考題難易程度，答題策略，學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)氣好壞，家庭環(huán)境。

再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到如下結(jié)果：

（1）大部分物理考試失敗的高中生認(rèn)為影響物理考試成績(jī)的原因是努力和學(xué)習(xí)方法。

（2）大部分物理考試成功的高中生認(rèn)為影響物理考試成績(jī)的原因是學(xué)習(xí)方法和努力。

（3）從研究結(jié)果可以看出，不論是認(rèn)為物理考試成功還是認(rèn)為物理考試失敗的高中生都認(rèn)為自身的努力是一個(gè)很重要的影響因素。

2.4.2 高中生物理考試成敗歸因的年級(jí)差異

對(duì)于被試者，筆者將其分為三個(gè)層次進(jìn)行研究，即高一、高二、高三，并進(jìn)行原因等級(jí)評(píng)定及t值檢驗(yàn)，結(jié)果如下。

通過(guò)對(duì)表2進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：

（1）不同年級(jí)全體成自我評(píng)定成功者對(duì)于影響物理考試最重要因素不存在顯著差異，均為努力，物理方法，能力。

（2）不同年級(jí)全體自我評(píng)定失敗者對(duì)于影響物理考試最重要因素存在細(xì)微差別，但只在物理基礎(chǔ)上存在顯著差異。

（3）總體而言，高中生物理考試成敗歸因在年級(jí)上不存在顯著差異。

2.4.3 高中生物理考試成敗歸因的性別差異

高中生對(duì)物理考試成敗歸因的性別差異見(jiàn)表3。

通過(guò)對(duì)表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（1）全體高中生在內(nèi)部維度即學(xué)習(xí)方法、難易程度的評(píng)定存在顯著差異，對(duì)物理能力，臨時(shí)努力、物理基礎(chǔ)、家庭環(huán)境存在差異。

（2）對(duì)于自我評(píng)定成功者而言，成敗歸因不受性別影響。

（3）就失敗者而言，男女性在臨時(shí)努力的評(píng)定存在非常顯著的差異，在物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法物理能力存在顯著差異。

（4）男女性對(duì)于不同因素的等級(jí)評(píng)定差異主要出現(xiàn)在失敗者的等級(jí)評(píng)定，女生往往將失敗的原因歸結(jié)于難易程度和學(xué)習(xí)能力。

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)，所有高中生在歸納物理考試成功或失敗的原因時(shí)，首先考慮的是自身內(nèi)部因素，如平時(shí)的努力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，其次是外部因素，如考試題目難度和運(yùn)氣等外部條件。結(jié)合已有學(xué)者［1-5］對(duì)于高中生物理考試成敗歸因的研究來(lái)看，無(wú)論被試在物理考試中取得成功還是失敗，他們都傾向于將原因歸因于內(nèi)部因素，主要包括平時(shí)的努力和物理學(xué)習(xí)方法等。因此，可以得出結(jié)論：被試在解釋考試成敗的原因時(shí)，更加重視內(nèi)部因素，特別是平時(shí)的努力和物理學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。這與中國(guó)人長(zhǎng)期接受的文化教育有關(guān)，在生活以及教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)“自謙”的品格。這與多位學(xué)者得到的結(jié)果是一致的。在高中生對(duì)物理考試成敗進(jìn)行歸因的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在“自利性歸因偏差”，這一結(jié)果與劉喜斌［3］的研究發(fā)現(xiàn)是一致的，研究表明，高中生在考試成敗結(jié)果歸因中同時(shí)表現(xiàn)出“自謙”與“自利”兩種歸因傾向。因此，我們可以認(rèn)為，高中生在歸因過(guò)程中既可能存在自利性歸因偏差，也可能存在自謙性歸因傾向。這樣的歸因傾向會(huì)影響他們對(duì)考試結(jié)果的解釋和自身能力的評(píng)估。

總體來(lái)說(shuō)，不同性別高中生對(duì)于物理考試的成功歸因不存在顯著差異，多數(shù)歸于努力程度，物理興趣以及學(xué)習(xí)方法等因素，也就是說(shuō)歸因傾向不受性別的影響。但不同性別高中生對(duì)于物理考試的失敗歸因受到性別的影響，女生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力與物理的難易程度是影響物理成績(jī)的重要因素。滿建真、黃國(guó)華和李越［4］提到影響歸因的外部因素是一線教師的教學(xué)，與本研究有所不同。

4 結(jié)論

本研究結(jié)論：

（1）高中生首先將物理考試成敗的原因歸于內(nèi)部因素而后才是外部因素，多數(shù)被試將平時(shí)努力，學(xué)習(xí)能力等（內(nèi)部因素）作為影響自己物理學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要影響因素。

（2）不同年級(jí)全體成自我評(píng)定成功者對(duì)于影響物理考試最重要因素不存在顯著差異，均為努力、物理方法、能力。不同年級(jí)全體自我評(píng)定失敗者對(duì)于影響物理考試最重要因素存在細(xì)微差別，但只在物理基礎(chǔ)上存在顯著差異，總體而言，高中生物理考試成敗歸因在年級(jí)上不存在顯著差異。

（3）對(duì)于成功者來(lái)說(shuō)，男女性在對(duì)各因素進(jìn)行等級(jí)評(píng)定時(shí)沒(méi)有顯著差異。然而，對(duì)于失敗者來(lái)說(shuō)，男性和女性在臨時(shí)努力、物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法以及物理能力的等級(jí)評(píng)定上存在顯著差異。因此，可以得出結(jié)論：男性和女性在對(duì)不同因素進(jìn)行等級(jí)評(píng)定時(shí)，其差異主要出現(xiàn)在失敗者的等級(jí)評(píng)定中。女生往往將失敗的原因歸結(jié)于難易程度和學(xué)習(xí)能力。

（4）高中生對(duì)考試成敗歸因不存在明顯的年級(jí)差異，這與高中生已經(jīng)進(jìn)入到穩(wěn)定的心智有關(guān)。

5 歸因在物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

根據(jù)本文的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和對(duì)高中生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)得到的反饋信息，以幫助教師將歸因策略運(yùn)用到一線教學(xué)中，幫助高中生進(jìn)行正確的歸因，并提高他們的成績(jī)。

5.1 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究結(jié)果表明，大部分高中生都認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是影響物理考試成敗的重要因素。考試成功者出于對(duì)物理的興趣往往認(rèn)真對(duì)待物理學(xué)習(xí)，考試失敗者由于缺乏物理興趣或?qū)ξ锢砼d趣較低而消極對(duì)待物理學(xué)習(xí)。因此，作為高中物理老師，有必要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)于宇宙、航天的知識(shí)比較感興趣，所以教師可以利用相關(guān)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使高中生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)也可以通過(guò)教學(xué)方式的改變來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

外界評(píng)價(jià)是影響一個(gè)人行為的重要因素，想要提高學(xué)生對(duì)于物理的興趣就有必要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：學(xué)生的物理成績(jī)難免會(huì)出現(xiàn)差異，所以我們可以對(duì)不同成績(jī)水平的學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。一般可以分為優(yōu)秀生、潛力生。對(duì)于優(yōu)秀生進(jìn)行鼓勵(lì)，這可以激發(fā)優(yōu)秀生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于潛力生，教師可以適當(dāng)?shù)乜隙ㄆ鋵W(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)其未來(lái)的進(jìn)步表示期待。

日常作業(yè)評(píng)價(jià)：師生之間可以通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行反饋，因此，作業(yè)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師在批改作業(yè)時(shí)可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，例如“加油”“還不錯(cuò)”“很棒”“還要努力”“上課認(rèn)真聽(tīng)講”等簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。

日?？陬^評(píng)價(jià)：課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)最頻繁的地方，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)最多的場(chǎng)合，在課堂上，當(dāng)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行口頭鼓勵(lì)或者進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于沒(méi)有回答對(duì)老師問(wèn)題的學(xué)生，也要對(duì)其積極發(fā)言，善于思考的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。

6 結(jié)語(yǔ)

本次研究中筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到高中生物理考試成敗歸因的一般特點(diǎn)，年級(jí)差異，性別差異。并且探討了歸因在一線教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略。深入研究中學(xué)生物理考試成敗的歸因，能更科學(xué)、更全面地了解影響中學(xué)生物理考試成敗的因素，不僅可以提高學(xué)生的物理成績(jī)，還有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

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［3］劉喜斌，謝小麗，李子婧，等．影響中學(xué)生物理考試成敗歸因的因素研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019（43）：246-247．

［4］滿建真，黃國(guó)華，李越．高中生物理成績(jī)的影響因素及相關(guān)對(duì)策［J］．亞太教育，2016（17）：143-142．

［5］張洪梅，胡象嶺，吳靖媛，等．梁山縣高中生物理考試成敗歸因特點(diǎn)調(diào)查［J］．教育與教學(xué)研究，2010，24（11）：47-50，79．

Exploring the Characteristics of Attribution and Countermeasures for Senior High School Students’ Success or Failure in Physics Examinations

Yuan Han Huang Dan

Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang

Abstract： The purpose of this study is to help teachers better understand the characteristics of high school students’ physics exam success or failure attribution， so as to guide high school students to conduct positive attribution training. This study takes the students of a high school in Yueyang City as the research object， mainly adopts the literature research method and the questionnaire survey method， and takes all the high school students of a school in Yueyang City as the subjects to study the attributive characteristics of the success or failure of the high school physics exam. And discusses the coping strategies of attribution in middle school physics. It is expected that this study can provide an effective reference for educators to further explore the attribution of high school physics exam success or failure.

Key words： Senior high school students; Physics exam; Attribution of success or failure