李琮琦　劉雁　萬澤青　田甜　孫錫元

摘 要｜提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力已成為我國高等工科教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的主題，也是工科專業(yè)實踐教學改革的重要發(fā)展方向。基于當前工科專業(yè)實踐育人面臨的難題，以揚州大學土木工程專業(yè)創(chuàng)新類、實踐性教學改革與實踐為例，從實踐育人方案設計、實踐教學方法改革、打造育人平臺等方面，系統(tǒng)闡述了“一核心雙融合三平臺”實踐育人模式的構建與實施，為地方高校工科專業(yè)實踐育人提高參考。

關鍵詞｜地方高校；工科專業(yè)；實踐育人；模式

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1 引言

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2012年1月教育部、中宣部等七部門聯(lián)合發(fā)布“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見”（教思政〔2012〕1號）［1］，對我國高校實踐育人進行了全面謀劃與部署。新時代全國高等學校本科教育工作會議2018年6月在成都召開，會議指出高等教育要“以本為本”，把大學生培養(yǎng)“成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”［2］。黨的十九大以來，習近平總書記提出“思想政治工作是學校各項工作的生命線”“人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”“實現(xiàn)全員全程全方位育人”等重要觀點，為高校教育為黨育人、為國育才指明了方向?？梢姡瑢I(yè)實踐與勞動教育、社會實踐相結合，將理論教學與社會實踐、創(chuàng)新思維訓練相統(tǒng)一，已成為全面提高高等教育人才培養(yǎng)質量的重要路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是推動國家和社會進步的重要力量，我國將進入創(chuàng)新型國家的行列，特別是2016年我國全面加入《華盛頓協(xié)議》，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)人才”已成為工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標。在社會需求以及專業(yè)認證要求的大背景下，如何為學生專業(yè)實踐、社會實踐搭建平臺，提升學生創(chuàng)新實踐能力，深化學生對社會主義核心價值觀的理解和認識，實現(xiàn)“實踐教學”與“思想教育”的內在統(tǒng)一，已成為高校專業(yè)教育面臨的重要問題。

2 工科專業(yè)實踐育人面臨的難題

實踐育人是馬克思主義的基本觀點。多年來，我國高校圍繞“立德樹人”這一根本任務的落實，通過組織專業(yè)實踐教學、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學活動，不斷加強實踐育人工作，在活動組織、載體建設等方面開展了探索研究，取得了突出成績，但也普遍存在合力不足、長效機制難以形成等問題。

在土木工程等工科類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為促進“實踐教學”與“思想教育”的內在統(tǒng)一，需要著重解決以下幾個方面的問題。

2.1 理念偏差

由于高校實踐教學管理不規(guī)范、教師參與機制不健全、實踐課程建設不完善等原因，“以教師為中心”的理念依然存在。樹立“以學生為中心”的理念應當關照面向全體學生參與專業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動的多樣化、差異化、個性化需求，不斷提高專業(yè)實踐教學的有效性和滿意度。

2.2 機制不暢

實踐育人與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制對接不通暢，以學科競賽為主的創(chuàng)新類實踐活動與常規(guī)教學體系脫節(jié)、缺乏常態(tài)化及延續(xù)性，競賽成效對人才培養(yǎng)達成不力；專業(yè)實踐教學、創(chuàng)新類實踐教學由教學單位負責實施，學生工作部門對各類實踐活動形式融入思想教育等有明確的要求和規(guī)定，而對實踐育人的過程評價及效果考核往往難以有效落地；實踐育人文化未能與校園文化建設機制實現(xiàn)銜接，社會實踐缺乏針對性、難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，學生對社會和國情不夠了解，實踐育人的文化氛圍難以形成。

2.3 方法不活

基于專業(yè)實踐教學、創(chuàng)新類實踐的實踐育人建設的開放性有待擴大，信息化方法支撐不足，導致網(wǎng)絡載體建設缺少吸引力。推進網(wǎng)絡信息技術在實踐育人活動中運用，既可實現(xiàn)信息溝通、平臺整合和資源共享，又可以實現(xiàn)實踐育人活動的網(wǎng)絡傳播。

圍繞工科專業(yè)實踐育人的要求，近幾年一些地方高校工科專業(yè)在實踐教學中進行了有益的探索。蘭州交通大學張國珍等基于給排水科學與工程專業(yè)的特點和新工科專業(yè)轉型的需要，以知識、能力、素質三個維度全面發(fā)展為宗旨，打造了“三維立體式”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系［3］；太原理工大學吳玉程等基于新工科建設的要求，探索構建了“全員育人、協(xié)同育人、實踐育人”三維度全員協(xié)同實踐育人體系［4］；常州大學劉峰從“雙創(chuàng)”實踐育人平臺和“雙創(chuàng)”實踐教學體系兩方面探討了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式［5］；廣東工業(yè)大學王亞煦等基于理工科高校實踐育人與系統(tǒng)思維的契合性，提出了理工科高校實踐育人路徑的系統(tǒng)思維理念［6］。既有的研究成果促進了地方高校實踐教學目標的有效達成，提升了大學生創(chuàng)新實踐能力。

3 土木工程專業(yè)實踐育人模式的構建

土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，人才培養(yǎng)目標緊密貼合國家經(jīng)濟戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展需求，實踐育人工作更加強調高校、用人單位、政府、社會組織、家庭以及師生群體等多方育人主體之間的協(xié)同。揚州大學土木工程專業(yè)2019年通過教育部工程教育專業(yè)認證，入選首批國家級一流本科專業(yè)建設點，2022年獲批江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)培育點，專業(yè)聚焦新工科一流專業(yè)建設，對專業(yè)創(chuàng)新類、實踐性教學進行系統(tǒng)的改革與實踐，構建了“一核心雙融合三平臺”實踐育人模式。以未來土木工程師的素質養(yǎng)成為核心，將創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)融入本科教育全過程，引導學生主動成長；將人才培養(yǎng)第一課堂與第二課堂深度融合、將教學育人與文化育人有機融合，實現(xiàn)可持續(xù)的一流人才培養(yǎng)新機制；研發(fā)實時管理、交流互動的實踐教學管理平臺，提升學生自我管理與綜合實踐能力；打造系列規(guī)范、全員參與的學科競賽平臺，提升學生探究意識與創(chuàng)新能力；建立知行相濟、學用相成的社會實踐平臺，提升學生的家國情懷和使命感。

3.1 注重頂層設計，促進實踐育人核心目標的實施

專業(yè)對土木工程各類實踐育人活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃和制度安排。一是人才培養(yǎng)目標設計?；趯I(yè)實踐教學存在問題的客觀分析以及專業(yè)認證標準對土木人才實踐能力培養(yǎng)的要求，將“土木工程師工程能力培養(yǎng)及素質養(yǎng)成”確定為實踐教學核心目標，強化實踐教學，2018版人才培養(yǎng)方案中實踐教學學分達到總學分的32.8%，并明確了專業(yè)創(chuàng)新實踐以工程實踐、自我管理以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學目標，培養(yǎng)學生具有不畏挑戰(zhàn)的意識、服務社會的情懷、貢獻社會的責任感。二是制度關聯(lián)設計。學院出臺多項規(guī)范實踐教學的文件，從制度上明確實習、課程設計、社會實踐等不同實踐教學的功能要求，通過課程大綱明確專業(yè)實踐教學中如何融入思想政治教育、社會實踐活動中如何提升專業(yè)發(fā)展能力等，使實踐育人系統(tǒng)性地貫穿本科教育全過程，實現(xiàn)全方位、全覆蓋。

3.2 深化實踐教學方法改革，提升專業(yè)實踐育人能力

實踐教學方法改革是提升專業(yè)實踐育人能力的關鍵。圍繞實習、課程設計、畢業(yè)設計等專業(yè)實踐教學目標，專業(yè)組織骨干教師編制了實踐教學各環(huán)節(jié)考核標準，將實踐教學行為量化評分，客觀合理評價實踐成果；出臺創(chuàng)新學分管理辦法，基于多項指標對創(chuàng)新實踐活動進行綜合評價，學生成果按生建檔，將創(chuàng)新類實踐考核納入學分管理；實行“項目驅動”的社會實踐管理模式，遵循“按需設項、據(jù)項組團、雙向收益”的原則，以“是否利用所學專業(yè)知識解決實際問題”作為考核的重要指標，建有完備的“研本1+1”引領機制，保障社會實踐教學有效開展；以具有土木專業(yè)特色的社會實踐為載體，借助“古城保護”“山區(qū)支教”等主題志愿服務、社會調研、生涯規(guī)劃等多種方式，將社會主義核心價值觀及土建工程師的社會責任融入社會實踐項目，引導學生深入城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及建設單位，關注社會需求，在學思結合、知行統(tǒng)一中鍛煉專業(yè)技能。

3.3 打造實踐教學管理平臺，實現(xiàn)實踐教學全過程的有效管理

生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等傳統(tǒng)的實踐教學管理模式普遍存在實習項目與教學要求難吻合、實習過程難管控、師生難溝通、學生成果難共享等問題，導致難以客觀評價實習成績。專業(yè)聯(lián)合校友企業(yè)基于“互動、分享、評價”一體的教育理念，研發(fā)了移動App與實習教學深度融合的“贊學網(wǎng)”實踐教學管理平臺（如圖1），借助該信息平臺，師生可實時互動，教師可及時、精準實施指導；學生可面向所有同學分享學習成果，教師能有針對性推送參考資源，鼓勵學生自主學習、主動學習；全面落實實踐教學全過程管理，使成果評價客觀有據(jù)。

3.4 打造“四化合一”學科競賽平臺，推動多渠道實踐協(xié)同育人

基于專業(yè)背景的學科競賽活動是實踐育人的有效載體，專業(yè)基于“以學生為中心”的理念，以教師為主導、學生為主體，提出以學科競賽項目設置的系統(tǒng)性、針對性、趣味性和廣泛性為原則，打造系列化、規(guī)范化、全員化、制度化“四化合一”的學科競賽平臺（如圖2）。平臺目前構建了專業(yè)指導、學生管理部門和學生團體三個層次的學科競賽組織與管理網(wǎng)絡，細化競賽規(guī)則和規(guī)程，合理組織各級賽事開展，做到學科競賽規(guī)范化和制度化；以培養(yǎng)學生具備土木工程專業(yè)特色的創(chuàng)新能力為目標，根據(jù)基礎—應用—創(chuàng)新三個遞進的層次，科學設計競賽項目，競賽項目覆蓋4個年級，實現(xiàn)競賽項目系列化，學生參與全員化；以學科競賽為載體，推動教師改革教學方法、轉變教育理念，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育全過程，實現(xiàn)“以賽促學”“以賽促教”，有效發(fā)揮了創(chuàng)新教育與實踐教學的協(xié)同育人。

3.5 打造“專創(chuàng)融合”平臺，發(fā)揮文化育人實效

社會實踐、志愿服務是創(chuàng)辦“行走課堂”的有效載體［7］。專業(yè)配合學院全力打造“正實講壇”“正實驛站”“正實工坊”“正實科創(chuàng)基金”四大“正實”平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多渠道、多類型、多元化發(fā)展。通過“正實講壇”，邀請杰出校友、行業(yè)專家、企業(yè)家舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會、學術報告會；“正實驛站”聚焦學生“成長心事”，舉辦各類主題沙龍，解決學生在專業(yè)學習中的困惑；依托“正實工坊”、工程實驗中心、BIM中心等實驗實訓平臺，為學生開展課外創(chuàng)新性實驗課題研究提供有利條件；學院2020屆畢業(yè)生發(fā)起設立“正實科創(chuàng)基金”，促進學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，該基金項目得到了校友們的大力支持。同時，持續(xù)打造“一院一品”精品項目，緊扣“專創(chuàng)融合”主題，探索依托第二課堂的目標驅動、制度驅動、項目驅動、資源驅動“四輪驅動”模式，凸顯學院學術文化元素，培養(yǎng)適應新時代建筑業(yè)需要的新工科人才。

4 土木工程專業(yè)實踐育人模式的實踐效果

“贊學網(wǎng)”實踐教學管理平臺始用于揚州大學土木工程專業(yè)的實踐教學管理，近年來，國內東南大學、重慶大學等28所高校不同學科的3萬余學生、近2000名教師應用該平臺管理實習教學，教學質量和效果進步明顯；揚州大學土木工程專業(yè)近6年連續(xù)3屆推行的“四化合一”學科競賽體系，學生學科競賽的參與數(shù)、投入度和獲獎率明顯提升，近3年，榮獲第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎、第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎等國家及省獎5項，本專業(yè)的創(chuàng)新類課程“專業(yè)科創(chuàng)指導和訓練”獲批首批國家級一流本科課程，學生共計204人次在省級以上學科競賽中獲獎86項； 持續(xù)10余年的“歷史建筑數(shù)字化保護”“微行筑夢支教團”等主題志愿活動等已成為校、院新時代實踐育人品牌項目，2019年獲評江蘇省大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀團隊。

5 結語

利用專業(yè)實踐、學科競賽及社會實踐等三大平臺，本專業(yè)緊緊圍繞專業(yè)理論學習、國情觀察、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等主題，結合專業(yè)、學科和社會需求，開展形式多樣的實踐教學活動，有效集聚了科技創(chuàng)新、志愿服務、技能訓練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多種形式的育人合力，促進了學生的成長成才。

參考文獻

［1］教育部，中宣部．教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政［2012］1號）［EB/OL］．（2012-01-10）．http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html．

［2］陳寶生．在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話［N］．人民日報，2018-6-21．

［3］張國珍，張洪偉，周添紅．地方高校工科專業(yè)實踐育人體系的構建與實踐：以蘭州交通大學給排水科學與工程專業(yè)為例［J］．給水排水，2020，46（12）：136-141．

［4］吳玉程，宋燕，陳冬華，等．新工科背景下全員協(xié)同實踐育人體系的構建與實踐：以太原理工大學新工科育人體系實踐為例［J］．山西高等學校社會科學學報，2019，31（6）：66-70．

［5］劉峰．地方應用型高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的探究［J］．實驗技術與管理，2020，37（5）：26-30．

［6］王亞煦，林逢春，徐超，等．基于系統(tǒng)思維的理工科高校實踐育人路徑探究［J］．系統(tǒng)科學學報，2021，29（1）：128-131．

［7］周遠，牧士欽．新時代高校實踐育人精準化理念與模式探析［J］．江蘇高教，2021（10）：104-108．

Construction and Practice of Practical Education Pattern for Engineering Specialty in Local Universities： the Case of Civil Engineering Major of Yangzhou University

Li Congqi Liu Yan Wan Zeqing Tian tian1 Sun Xiyuan

1. College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou;

2. Jiangsu Woeasy Software CO.， LTD， Yancheng

Abstract： Improving students’ innovative spirit of exploration and practical ability to solve problems has become the theme of China’s higher engineering education reform and development strategy， and it is also an important direction for the reform of practical teaching in engineering majors. Based on the current challenges faced by practical education in engineering majors， taking the innovative and practical teaching reform and practice of the Civil Engineering major at Yangzhou University as an example， this paper systematically elaborates on the construction and implementation of the “one core， two integration， and three platforms” practical education model from the aspects of practical education plan design， practical teaching method reform， and building education platforms， providing reference for practical education in local engineering majors.

Key words： Local universities; Engineering specialty; Practical education; Pattern