張?jiān)? 吳兆明

［摘要］在線精品課程是優(yōu)質(zhì)教育資源的載體，高職院校擔(dān)負(fù)著建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的重要使命。但是，高職院校在線精品課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)普遍存在資源開發(fā)與應(yīng)用能力不足、資源開發(fā)主體單一、資源內(nèi)容形式單一、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用共享不均等問題。破解此困境，需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，提升高職院校教師的信息素養(yǎng)；構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的在線精品課程數(shù)字教學(xué)資源；促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)校際、校企合作，推廣高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用和共享。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字教學(xué)資源；在線課程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職院校

［作者簡(jiǎn)介］張?jiān)拢?990- ），女，江蘇宿遷人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士；吳兆明（1979- ），男，湖北石首人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 無錫? 214121）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“教育信息化2.0背景下高職院校在線開放課程應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB675，項(xiàng)目主持人：張?jiān)?、楊琴）?021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“教育信息化2.0背景下高職院校教師信息素養(yǎng)提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJG197，項(xiàng)目主持人：奚茂龍、胡俊平）的階段性研究成果，并得到了江蘇省2023年江蘇高校“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的資助（項(xiàng)目主持人：吳兆明）。

［中圖分類號(hào)］G712? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）23-0087-08

黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要方向。2021年7月，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，從而推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是促進(jìn)教育全流程、全要素的數(shù)字化，其中，數(shù)字教學(xué)資源是促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。2023年7月，《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》提出開展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)任務(wù)，統(tǒng)籌在線課程和線下課程，建成1000門左右課程內(nèi)容符合崗位工作內(nèi)容并充分納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，引領(lǐng)職業(yè)教育的“課堂改革”。

在線課程是數(shù)字教學(xué)資源的載體，高職院校擔(dān)負(fù)著建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的重要使命。本文旨在探討高職院校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)策略，以期提高高職院校教師數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，助力國(guó)家職業(yè)教育在線精品課程和一流核心課程的建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源更深入、更自主、更持續(xù)的開放共享。

一、高職院校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

數(shù)字教學(xué)資源作為在線課程運(yùn)行的重要基礎(chǔ)支撐，主要涵蓋了以數(shù)字化形式發(fā)布、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用的課程教育信息，通過視頻、文檔、動(dòng)畫、虛擬仿真等多種樣式呈現(xiàn)，可輔助教師實(shí)施信息化課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的信息、技術(shù)和環(huán)境支持。在國(guó)家高度重視各類精品課程建設(shè)的背景下，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與共享已成為現(xiàn)實(shí)需求，具體體現(xiàn)為：

（一）利用信息技術(shù)提升教學(xué)成效的需求

信息技術(shù)被視為推動(dòng)教育發(fā)展的新型生產(chǎn)力。依托信息技術(shù)使課程內(nèi)容更加多樣化，不再依賴于傳統(tǒng)的教材，而是涵蓋了多樣化的數(shù)字教學(xué)資源，如視頻、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題、討論、動(dòng)畫、虛擬仿真等。在線課程以脈絡(luò)的形式將課程內(nèi)容劃分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)順序。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以大約15分鐘的短視頻形式呈現(xiàn)，這些授課視頻中嵌入了動(dòng)畫、問答等元素，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，15分鐘的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)更有助于提高學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，可以通過作業(yè)測(cè)驗(yàn)和虛擬仿真軟件進(jìn)行練習(xí)，也可以在討論區(qū)進(jìn)行知識(shí)交流與分享。借助在線教育平臺(tái)，教師能夠查看課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到授課教師設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將獲得課程學(xué)習(xí)合格證書，同時(shí)也取得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定。與傳統(tǒng)授課形式相比，在線課程依托信息技術(shù)促進(jìn)了數(shù)字教學(xué)資源的有效利用，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）滿足混合式精準(zhǔn)施教的需求

自疫情暴發(fā)以來，教育行業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生、學(xué)校和教師因空間上的分離而打亂了傳統(tǒng)教育秩序。為了確保教育的連續(xù)性，各高校開展了“線上+線下混合式教學(xué)”，通過在線學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)保留了傳統(tǒng)實(shí)體課堂的“教師講授”環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等方式，合理提升學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，教育正朝著數(shù)字化變革邁進(jìn)，開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源能夠滿足精準(zhǔn)施教的教學(xué)需求。由于數(shù)字教學(xué)資源不受時(shí)間空間的約束，學(xué)生可以反復(fù)回看，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。同時(shí)，數(shù)字資源易于進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)，可以生成有關(guān)課程的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，幫助教師有效分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

（三）滿足學(xué)生課前、課中和課后全程學(xué)習(xí)的需求

在線課程既是一門課程，也是一個(gè)豐富的資源庫，更是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，按照教師要求，觀看在線視頻，完成視頻彈題、討論、測(cè)試等，或組建學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備演示成果，提出預(yù)習(xí)困惑，教師提供指導(dǎo)性解答；在課中，授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解難點(diǎn)，解答學(xué)生的課前疑惑，學(xué)生通過成果展示、話題討論、小組PK、搶答等方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；在課后，學(xué)生再次通過數(shù)字課程資源復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，完成單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，深化對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，并依照個(gè)人需求通過拓展資源完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在線學(xué)習(xí)允許學(xué)生以主角的身份融入學(xué)習(xí)全過程，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)順序、采用不同的學(xué)習(xí)策略、訪問不同的數(shù)字資源，全程跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和行為。同時(shí)，授課教師可以根據(jù)評(píng)估統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為和教學(xué)策略的自我導(dǎo)向式調(diào)節(jié)。

（四）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開放共享的需求

近年來，教育部大力推動(dòng)職業(yè)教育在線精品課程的構(gòu)建和應(yīng)用，院校主動(dòng)作為，社會(huì)各方積極參與，使得國(guó)家職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展，建成了二十余個(gè)全國(guó)性的慕課平臺(tái)。同時(shí)，跨區(qū)域、跨專業(yè)等多種形式的慕課聯(lián)盟逐步擴(kuò)大，為職業(yè)教育教學(xué)改革帶來了深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享。

2022年3月國(guó)家智慧教育平臺(tái)首次正式上線，平臺(tái)集聚了全國(guó)2萬門精品在線課程，21334條數(shù)字教學(xué)資源和4個(gè)教育服務(wù)子平臺(tái)，不僅為不同區(qū)域不同院校提供了資源支持，也為教師和學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是整合了海量的課程資源，激發(fā)了更多教師和教科研工作者的創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)精品資源的傳播與共享。在線精品課程數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)有利于推廣和應(yīng)用高質(zhì)量的課程，促使各方積極參與共建和共享，同時(shí)也有效減輕了不同地區(qū)之間的教育發(fā)展不平衡的問題。

二、高職院校數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用存在的現(xiàn)實(shí)問題

目前，國(guó)家在線精品課程累計(jì)建設(shè)千余門，極大地發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享效益。雖然課程數(shù)量龐大，但是在線精品課程數(shù)字教學(xué)資源發(fā)揮的效果并未達(dá)到預(yù)期。教師信息素養(yǎng)水平不高、數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用能力有限、未能充分利用多渠道共建資源、教科研成果資源轉(zhuǎn)化程度不高成為影響數(shù)字教學(xué)資源效果充分發(fā)揮的重要因素。

（一） 數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力不足

在線課程數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用主要包括數(shù)字資源的選擇、資源制作工具的選擇與使用能力兩個(gè)方面。2022年國(guó)家在線精品課程評(píng)審指標(biāo)要求“課程資源以自主設(shè)計(jì)與開發(fā)為主”，然而，筆者對(duì)在線精品課程建設(shè)成員訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師雖然對(duì)數(shù)字資源開發(fā)表現(xiàn)出一定的重視，卻普遍存在資源開發(fā)和應(yīng)用能力不足的問題。

1.數(shù)字教學(xué)資源的選擇方式單一。調(diào)研結(jié)果顯示，79%的高職教師主要依賴視頻制作公司進(jìn)行資源拍攝和制作，64%的教師表示會(huì)通過多種途徑選擇有用的數(shù)字資源，30%左右的教師表示雖然有需求，卻缺乏有效的渠道來引用外部數(shù)字資源。66%的教師表示鮮少與行業(yè)企業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行研討和共同開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源。在線課程數(shù)字資源來源多樣，但是部分老師無法找到或者沒有適當(dāng)?shù)耐緩絹慝@取相關(guān)資源。此外，網(wǎng)絡(luò)教育資源種類繁多，將其轉(zhuǎn)化為在線課程數(shù)字資源并不容易，需要教師具備數(shù)據(jù)收集、整理、重構(gòu)和整合等能力。

2.教師實(shí)施在線課程教學(xué)需要使用信息化教學(xué)工具，但其資源制作工具的選擇與使用能力有限。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，61%的教師表示很少進(jìn)行教學(xué)資源的自主設(shè)計(jì)和開發(fā)，63%的教師很少對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行個(gè)性化改造，53%的教師表示幾乎不會(huì)或者完全不會(huì)使用錄播制作軟件錄制課程。音視頻編輯軟件、圖像處理軟件等工具的使用要求具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，資源的編輯和錄播質(zhì)量受到相關(guān)軟件工具使用能力的限制，很多教師只能執(zhí)行基本的操作，更多復(fù)雜的、專業(yè)的操作超出教師的能力范圍。

（二）數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)主體單一

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作運(yùn)行動(dòng)力不足。在線精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的教學(xué)研究項(xiàng)目，教師參與其中需要投入大量時(shí)間和精力。參與課程建設(shè)的教師必須參與教學(xué)視頻的拍攝、錄制。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、師生協(xié)作、教學(xué)平臺(tái)技術(shù)操作等客觀因素的限制，團(tuán)隊(duì)教師往往顯得“力不從心”。此外，課后教師需要根據(jù)學(xué)情對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整更新，定期開展教學(xué)互動(dòng)，這都對(duì)教師的在線教學(xué)技能與精力提出了更高的要求，導(dǎo)致課程負(fù)責(zé)人經(jīng)常面臨“孤軍奮戰(zhàn)”，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作流于形式。如此不僅不利于在線課程數(shù)字資源的可持續(xù)開發(fā)，也影響在線課程建設(shè)的質(zhì)量。

2.校企合作共育資源短缺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然很多高職院校意識(shí)到校企合作的重要性，但在實(shí)際課程建設(shè)中仍主要依賴校內(nèi)教師，校企共建資源并未有效落實(shí)。高職院校申報(bào)的各類產(chǎn)教融合項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等未能有效轉(zhuǎn)化為課程資源，企業(yè)兼職人員也較少參與課程建設(shè)，造成在線課程數(shù)字資源社會(huì)適應(yīng)性低。究其原因是高職院校與企業(yè)合作存在主次地位劃分不合理的現(xiàn)象，高職院校過度強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)地位，企業(yè)在合作中缺乏足夠的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在誤解，認(rèn)為與學(xué)校共同開發(fā)資源可能會(huì)帶來商業(yè)利益的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，高職院校是事業(yè)單位，與企業(yè)崗位特征不一致，限制了雙方人員的流動(dòng)，影響了校企共建數(shù)字資源的實(shí)施效果。

3.“崗賽證”與課程對(duì)接不暢。“崗課賽證”融通是指通過重新梳理、重構(gòu)課程內(nèi)容，使其與崗位需求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和證書能力要求相協(xié)調(diào)。要求課程與企業(yè)崗位能力要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范對(duì)接，邀請(qǐng)企業(yè)骨干參與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的制定，將崗位需求融入課程教學(xué)；要求基于國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，梳理并拆解競(jìng)賽的考核點(diǎn)、技能點(diǎn)，將競(jìng)賽內(nèi)容與課程的知識(shí)點(diǎn)相融合；要求在課程內(nèi)容中滲透職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)“書證融通”。但是，調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)在線課程資源未及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)資源不能完全滿足崗位需求，適應(yīng)性較低；未充分利用技能競(jìng)賽資源，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；與相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書的要求不符，難以得到理想的教學(xué)效果。

（三）數(shù)字教學(xué)資源內(nèi)容形式單一

1.課程思政的呈現(xiàn)形式單一。當(dāng)前高職院校高度重視課程思政建設(shè)，積極將思想政治元素融入課程教學(xué)，但思想政治教育與課程的融合形式過于死板、呈現(xiàn)方式較為刻意，存在專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題。筆者對(duì)校級(jí)立項(xiàng)的在線精品課程數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)在專業(yè)課程章節(jié)的最后部分引用網(wǎng)絡(luò)上的思想政治案例視頻或者單獨(dú)構(gòu)建一節(jié)有關(guān)課程思政的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式斷開了思政教育與課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，與課程思政教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程資源匱乏。職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅需要傳授理論知識(shí)，更需要提供實(shí)踐技能培訓(xùn)。2022年職業(yè)教育“十四五”國(guó)家在線精品課程評(píng)議性指標(biāo)明確要求科學(xué)規(guī)劃在線課程，動(dòng)畫、視頻、虛擬仿真等類型資源不少于30%。虛擬仿真資源通常用于實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類課程，能夠突破時(shí)間和空間的限制，解決實(shí)際實(shí)訓(xùn)的高成本和安全問題。但是調(diào)查結(jié)果顯示，2022年國(guó)家在線精品課程中，實(shí)訓(xùn)類課程僅有12門，占評(píng)定課程總數(shù)的1%。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類在線精品課程總量太少，總體有三方面原因：一是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類在線精品課程的研究基礎(chǔ)薄弱。負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程的教師通常很少關(guān)注在線教學(xué)方法，更多的是輔助專業(yè)課教師完成教學(xué)任務(wù)，難以形成有關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與研究成果。二是在線教學(xué)平臺(tái)的兼容性問題。在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)通常需要使用虛擬仿真軟件，但這些軟件的運(yùn)行文件格式通常較為特殊，不一定能夠完全適用于所有的在線教學(xué)平臺(tái)，無形中增加了學(xué)生和教師的在線訓(xùn)練和考核的難度。三是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)較難。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)要求教師具備專業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)需要具備較強(qiáng)的平臺(tái)和資源開發(fā)能力。

（四）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用共享不均

2022年，國(guó)家在線精品課程共認(rèn)定了1160門，但這些資源總體分布不均，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有更多的在線精品課程，而經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后的地區(qū)則資源有限。同時(shí)，僅有9%的院校認(rèn)定了5門及以上的在線精品課程，54.7%的院校僅認(rèn)定了1門課程，反映出大部分職業(yè)院校的課程建設(shè)能力有待提升。

在線精品課程數(shù)字資源的應(yīng)用和共享本質(zhì)上是對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的追求。然而，許多高校擁有的優(yōu)質(zhì)課程難以轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源并在其他高校流通和共享。不同區(qū)域?qū)υ诰€精品課程數(shù)字資源的利用共享程度存在差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域通常擁有豐富的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備，其在線課程建設(shè)能力較強(qiáng)，數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用能力也相對(duì)較強(qiáng)。然而，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的教育資源較為稀缺，教育經(jīng)費(fèi)有限，教師的在線教學(xué)能力、信息素養(yǎng)相對(duì)較低，難以支持在線課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

三、高職院校數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用改進(jìn)策略

（一）頂層設(shè)計(jì)，提升高職院校教師信息素養(yǎng)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，全面提升教師信息素養(yǎng)。將信息技術(shù)融入職業(yè)教育教學(xué)全過程，要求教師具備處理數(shù)字資源、應(yīng)用數(shù)字資源的能力。隨著在線課程教學(xué)應(yīng)用的普遍化，提升數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用能力成為教師信息素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面。高職院校應(yīng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃和科學(xué)統(tǒng)籌教師發(fā)展資源，建立多渠道的教師信息素養(yǎng)能力提升體系。一是充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的教學(xué)培訓(xùn)作用，以校本培訓(xùn)形式邀請(qǐng)國(guó)家在線精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀名師等分享資源開發(fā)應(yīng)用案例，組織交流討論，引導(dǎo)教師積極將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)，并相互分享、交流教學(xué)實(shí)踐效果。相關(guān)組織部門應(yīng)提供全過程的支持與保障，重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的反饋，對(duì)培訓(xùn)過程、結(jié)果和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)及完善。二是利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革，通過專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程、一流核心課程、數(shù)字教材建設(shè)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目，引導(dǎo)教師主動(dòng)開發(fā)數(shù)字資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而促進(jìn)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。三是利用信息化平臺(tái)建立多維度的教師信息素養(yǎng)畫像系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)分析，制訂個(gè)性化的信息素養(yǎng)能力提升方案。

（二）整合重塑，構(gòu)建職業(yè)教育特色在線精品課程數(shù)字教學(xué)資源

1.基于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”重塑教學(xué)資源?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是在線精品課程資源開發(fā)和實(shí)施的依據(jù)，應(yīng)緊扣職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定。一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、崗位要求、技能大賽能力與職業(yè)素養(yǎng)要求來重構(gòu)課程目標(biāo)。與行業(yè)企業(yè)共建凸顯職業(yè)教育特色的在線精品課程體系，推動(dòng)課程內(nèi)容重塑。二是在線精品課程數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的、自主的、探究的、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)知識(shí)的深入理解。此外，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式展示學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求和學(xué)情分析，動(dòng)態(tài)地調(diào)整數(shù)字資源，以支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的深度學(xué)習(xí)。三是科學(xué)引用思政教學(xué)資源，系統(tǒng)推進(jìn)課程思政育人導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合，不僅需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還需要采用“目標(biāo)為脈、案例成絡(luò)、項(xiàng)目串聯(lián)、虛實(shí)結(jié)合”的開發(fā)方法，將思想政治教育內(nèi)容以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的形式融入專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在教學(xué)方法上也需要尋求創(chuàng)新，以適度的方式呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容。例如，通過播放思政案例視頻來引出與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以進(jìn)行正面教育，或者利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生體驗(yàn)歷史大事、杰出人物的光榮事跡，引導(dǎo)學(xué)生探討人生的價(jià)值意義，以提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

2.基于“學(xué)習(xí)群體”建立多形態(tài)數(shù)字資源。高職院校的多元生源背景決定了分層分類教學(xué)的必要性，因此有必要為不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)字教學(xué)資源（見圖1）。一是在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，針對(duì)不同層次的班級(jí)進(jìn)行差異化的課程設(shè)計(jì)，提供不同學(xué)習(xí)難度的教學(xué)資源。對(duì)于同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)情況提供不同的教學(xué)資源，以確保既能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，又能夠滿足優(yōu)秀學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。二是在數(shù)字資源承載方面，積極應(yīng)用信息技術(shù)，采用多樣化的資源錄制方式，如座談分享式、交流訪談式、虛擬互動(dòng)式、模擬實(shí)踐式、卡通動(dòng)畫式、虛擬場(chǎng)景式等，以及多種資源呈現(xiàn)形式，包括視頻、文檔、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、虛擬仿真等，以支持學(xué)生持續(xù)深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過實(shí)施分層教學(xué)、差異化課程設(shè)計(jì)以及多樣化的教學(xué)資源，學(xué)生將逐步參與到基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐操作、主題研討、考核測(cè)評(píng)和拓展研討等階梯式學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能和素養(yǎng)的深刻體驗(yàn)，從而提高數(shù)字教學(xué)成效。

3.基于“崗課賽證”開發(fā)“三新”數(shù)字教學(xué)資源?！皪徴n賽證”要求教師在數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)過程中，將崗位、課程、競(jìng)賽、證書四個(gè)元素有機(jī)整合，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范（簡(jiǎn)稱為“三新”），主要從以下幾點(diǎn)入手：一是崗課融通資源開發(fā)。一方面，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)和核心能力，校企協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)內(nèi)容，梳理課程與工作崗位相關(guān)的典型任務(wù)，并將這些任務(wù)中的核心方法、理念和技術(shù)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源。另一方面，有效利用校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，院校聯(lián)合企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目資源，并將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為案例資源，以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。二是賽課融通資源開發(fā)。將職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入課程，幫助教師提高課程內(nèi)容的前沿性。首先，梳理與課程相關(guān)的競(jìng)賽技能要點(diǎn)，將其提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以進(jìn)行基于競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的課程資源優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。其次，將競(jìng)賽試題以視頻、案例、作業(yè)、討論的形式轉(zhuǎn)化為在線課程，豐富課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的高階學(xué)習(xí)需求。最后，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以混合式教學(xué)方式促進(jìn)在線精品課程改革。三是課證融通資源開發(fā)。將職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容融入在線課程的數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。首先，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，梳理與課程相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，制作考核要點(diǎn)的講解視頻，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新練習(xí)題庫，以實(shí)現(xiàn)證書內(nèi)容的數(shù)字化資源改造。其次，校企協(xié)同完善證書培訓(xùn)和考核資源，結(jié)合行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源的邊建邊用，提高資源的適應(yīng)性，促進(jìn)在線精品課程在資源設(shè)計(jì)、建設(shè)和應(yīng)用端的更新和發(fā)展。

4.基于“虛仿基地”開發(fā)虛擬仿真數(shù)字資源。2023年7月《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》提出，要建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，其中主要任務(wù)之一就是共建共享共用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)校作為建設(shè)單位，需要在多個(gè)方面積極落實(shí)這一任務(wù)。一是應(yīng)配備必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備，建立統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及資源共享平臺(tái)，以提供資源的存儲(chǔ)、共享和使用服務(wù)。二是充分利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，開發(fā)各類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。這些資源的建設(shè)和使用應(yīng)與實(shí)際崗位技能和操作標(biāo)準(zhǔn)流程相對(duì)接，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)培訓(xùn)方案相匹配以及與實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。這些資源應(yīng)覆蓋專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要關(guān)注關(guān)鍵的“三高三難”技能點(diǎn)，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。三是建立校企合作的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過課題研究和產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)持續(xù)的資源優(yōu)化和整合，構(gòu)建一套完整的在線課程體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程將提供視頻講解、操作指導(dǎo)、報(bào)告分析、習(xí)題討論、實(shí)驗(yàn)軟件等教學(xué)資源。學(xué)生將通過在線教學(xué)指導(dǎo)來完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告，以壓縮包的形式上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

（三）協(xié)同共建，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用

在線精品課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于確保高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源的制作至關(guān)重要。在線精品課程團(tuán)隊(duì)的核心成員包括課程負(fù)責(zé)人、校內(nèi)教師、行業(yè)企業(yè)專家（技術(shù)人員）以及助教，每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中擁有不同的角色和職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人是整個(gè)課程的總設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)數(shù)字教學(xué)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌；校內(nèi)教師是核心力量，他們負(fù)責(zé)實(shí)施課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)視頻錄制以及提供數(shù)字資源的進(jìn)一步補(bǔ)充；行業(yè)企業(yè)專家（技術(shù)人員）主要提供教學(xué)指導(dǎo)，參與教學(xué)資源開發(fā)以及提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐技能；助教則負(fù)責(zé)互動(dòng)答疑、任務(wù)分發(fā)和在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持等在線教學(xué)服務(wù)。

1.從資源建設(shè)主體的角度來看，精品課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的中青年教師。鼓勵(lì)獲得全國(guó)或全省教學(xué)成果獎(jiǎng)的主要負(fù)責(zé)人、在職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)的教師、國(guó)家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶頭人、全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)優(yōu)秀教材獲得者等人參與課程建設(shè)。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能，可以將自己的教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為在線課程數(shù)字教學(xué)資源。同時(shí)，憑借他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域的影響力可以吸引校外企業(yè)專家參與課程建設(shè)，并基于真實(shí)項(xiàng)目案例的實(shí)施過程開發(fā)適應(yīng)崗位需求的數(shù)字教學(xué)資源。

2.從資源建設(shè)組織的角度來看，應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)的教師協(xié)同合作，建立專業(yè)群課程組。專業(yè)群課程組是由同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的多門課程整合而成的一系列課程?？鐚W(xué)科協(xié)作有助于促進(jìn)數(shù)字資源的多樣化，多學(xué)科教師的協(xié)同開發(fā)有助于提高資源開發(fā)的質(zhì)量。通過協(xié)同創(chuàng)新和資源整合，可以推動(dòng)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛應(yīng)用和共享，以提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面與影響力。

3.從資源建設(shè)激勵(lì)機(jī)制的角度來看，應(yīng)高度重視和認(rèn)可數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)。完善教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)政策和職稱評(píng)審規(guī)定，給予參與專業(yè)教學(xué)資源庫、一流核心課程、數(shù)字教材建設(shè)等項(xiàng)目建設(shè)的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并將相應(yīng)的研究成果作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)，鼓勵(lì)廣大教師積極投身教育教學(xué)建設(shè)、改革與研究，總結(jié)并推廣數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

（四）加強(qiáng)校際、校企合作，推廣高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用共享

數(shù)字資源的共建共享有利于在線精品課程的應(yīng)用與開發(fā)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的深度與廣度全面拓展，還有助于緩解區(qū)域教育資源發(fā)展不均衡的問題。目前，在線精品課程數(shù)字資源的推廣共享主要依賴于教育管理部門的行政命令，而較少受到高職院?；蚪處焹?nèi)生發(fā)展動(dòng)力的推動(dòng)，大多數(shù)院校在開放共享高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源方面仍然持被動(dòng)態(tài)度。因此，一是應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)，從國(guó)家層面解決在線精品課程跨校共享的學(xué)分認(rèn)定與互換問題，同時(shí)各院校根據(jù)實(shí)際情況制定適合本校的在線課程學(xué)分認(rèn)定與互換管理辦法。二是應(yīng)加強(qiáng)校際協(xié)作和校企合作，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和資源建設(shè)。高職院?？梢詫⒃诰€精品課程視為企業(yè)在職人員提升學(xué)歷的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，同時(shí)與兄弟院校合作，共建共享課程資源。校際和校企協(xié)作不僅是校內(nèi)課程的拓展和延伸，也是一種新型學(xué)習(xí)模式。通過教學(xué)交流，提高數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，形成新的、更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得更全面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升校本精品課程資源的質(zhì)量。三是各院?？梢越M建教育資源幫扶小組。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的院?？梢詾榻?jīng)濟(jì)落后地區(qū)和資源匱乏的院校提供優(yōu)質(zhì)課程，資源落后地區(qū)的教師可以學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生可以獲取優(yōu)質(zhì)的課程資源，從而提升學(xué)習(xí)效果，縮小教育資源的地域和城鄉(xiāng)差異。四是數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循“普適性”原則，確保在線精品課程資源具有廣泛適用性，可以為其他院校教師提供教學(xué)引用。此外，需要考慮一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育力量相對(duì)較弱，教學(xué)軟硬件設(shè)施相對(duì)滯后，所以課程教學(xué)過程中使用的教學(xué)設(shè)備、虛擬仿真資源等應(yīng)適用于大部分院校，以確保優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的廣泛普及。

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