戴遙遙

【摘 要】在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)課堂中最常見也是最重要的教學(xué)方法是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，輕松有趣是美術(shù)課堂的主基調(diào)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加真切地將美傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自然地接受知識(shí)并產(chǎn)生興趣，這些實(shí)際問題要求教師在教學(xué)中要重視方式方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 教學(xué)方法 情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，以掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為輔。同時(shí)，如今教材的內(nèi)容更加靈活多變，為學(xué)生的理解和掌握增加了難度。如果想要達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，美術(shù)教師就需要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從根本上提高美術(shù)教學(xué)的趣味性與有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

好的情境創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的求知欲，把枯燥乏味的知識(shí)變得充滿吸引力。因此，很多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，逢課便是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候教師過于注重教學(xué)的情境化，甚至認(rèn)為沒有情境就不是一節(jié)完整的課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于形式化，情境創(chuàng)設(shè)也因此失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

（一）把情境創(chuàng)設(shè)理解為簡(jiǎn)單包裝

在日常教學(xué)中，很多教師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)成提高教學(xué)效率的一種手段，把情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為植入一個(gè)形象。例如，在某節(jié)課的教學(xué)過程中，一上課教師就繪聲繪色地說：“同學(xué)們，有一個(gè)可愛的小伙伴要和大家一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”然后出示了一個(gè)皮卡丘的形象，學(xué)生的熱情一下子被提了起來，但是隨著課堂的展開，后面的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人感到無趣，皮卡丘的形象在課堂中頻繁地以“皮卡丘+提問題”“皮卡丘+布置任務(wù)”“皮卡丘+總結(jié)”這種形式出現(xiàn)，整節(jié)課只是簡(jiǎn)單生硬地加上皮卡丘的形象，這種形式可以被稱為情境嗎？顯然，這只是教師為了創(chuàng)設(shè)情境生硬加入課堂的一個(gè)包裝而已，沒有產(chǎn)生任何積極的作用。

（二）多媒體的濫用

多媒體如今被教師廣泛使用，多媒體的運(yùn)用確實(shí)可以讓教學(xué)更加便捷，也可以讓學(xué)生更好地接觸一些新事物。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)經(jīng)常使用多媒體，但是一味地使用多媒體會(huì)導(dǎo)致忽視學(xué)生其他方面的需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只可以使用多媒體，教師的語言、手勢(shì)、實(shí)物等也可以成為一種情境。值得一提的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。如教學(xué)“春天的色彩”一課時(shí)，教師利用多媒體播放輕松的音樂并向?qū)W生展示春天的圖片，讓學(xué)生觀察春天大地的變化。但是，如果教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在校園外找尋春天的痕跡是不是更加直觀呢？學(xué)生置身于自然情景中，體會(huì)不就更加深刻？可惜的是，過度地使用多媒體使得學(xué)生錯(cuò)失了親身體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，這樣創(chuàng)設(shè)的情境反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)偏離目標(biāo)

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過于重視每個(gè)環(huán)節(jié)的形式，想通過豐富有趣的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出良好的情境，結(jié)果導(dǎo)致課堂進(jìn)程被無意義地拖延，最終沒有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“我喜歡的鳥”一課時(shí)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在播放鳥類的紀(jì)錄片、觀察不同鳥類的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)、講講你喜歡的鳥，以及和鳥發(fā)生的有趣的故事，模擬鳥類走路、捕食、飛行時(shí)的姿態(tài)這些環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致本課的重點(diǎn)——講解如何畫鳥被三言兩語帶過，留給學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間非常緊張。

這樣的設(shè)計(jì)顯然是為了追求形式，只想營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，過于重視美術(shù)課以外的東西，反而忽略了美術(shù)本身，忽略了對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的研究。整堂課，學(xué)生不停地按教師的要求開展與美術(shù)課不相符的活動(dòng)，美術(shù)課上成了游戲課。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化情境設(shè)置

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)情境設(shè)置，應(yīng)該立足學(xué)科本身，設(shè)定適合學(xué)生認(rèn)知水平和符合學(xué)生身心發(fā)展的情境。因此，教師在美術(shù)課堂中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活。

（一）貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活情境就是人與外在世界之間構(gòu)成關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。生活情境的特性在于它的體驗(yàn)性，在于生命個(gè)體與外在世界直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)互動(dòng)并獲得身心的切身體驗(yàn)和感受。教師可以使用現(xiàn)實(shí)生活中的直觀物象和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

首先是直觀物象，把實(shí)物帶到學(xué)生面前，讓他們看一看、摸一摸、聞一聞，近距離接觸實(shí)物會(huì)使學(xué)生更容易接受新內(nèi)容。比如，在“茂密的花”一課中，教師可以準(zhǔn)備幾束鮮花放在講臺(tái)上，并在黑板上張貼不同品種的花的圖片。在“節(jié)日的裝飾”一課中，可以簡(jiǎn)單裝飾好教室窗戶、黑板等，給學(xué)生營(yíng)造出節(jié)日的氛圍，在這樣的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。不論是呈現(xiàn)物品，還是通過視頻、圖片等形式，這些都可以稱為是通過直觀物象創(chuàng)設(shè)的情境。

其次是生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)一般是指人在經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)后所獲得和積累的信息、記憶、知識(shí)、技能和某些觀念。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以有意識(shí)地將學(xué)生過往經(jīng)驗(yàn)同當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更容易理解和接受新內(nèi)容。如在“紅色的畫”一課中，有幾個(gè)活動(dòng)提示就是在喚醒學(xué)生有關(guān)紅色的記憶和聯(lián)想。例如，“生活中哪些紅色的物體或情景讓你印象深刻？”“紅色帶給你哪些聯(lián)想和感受？”由此可以看出，經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和體驗(yàn)具有重要作用。那么，教師就可以圍繞這些要素，結(jié)合本單元主題及學(xué)習(xí)任務(wù)要求，針對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、情感特性，設(shè)計(jì)出有效的經(jīng)驗(yàn)情境，學(xué)生也就能夠在這種情境之中展開有意義、有深度的學(xué)習(xí)。

（二）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

上課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，有目的、有意識(shí)地設(shè)置一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的思維會(huì)被這些問題快速地帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

比如，在“科學(xué)創(chuàng)造新生活”一課，這節(jié)課的主題就是“科技、科幻”，教師首先要讓學(xué)生明白什么是科學(xué)幻想，了解之后再提問：“科技的發(fā)展對(duì)于我們的生活有什么影響？”“你對(duì)未來的生活有什么樣的想象？”由此，進(jìn)入正題——科學(xué)創(chuàng)造新生活。教師通過問題為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)入課堂的入口，學(xué)生能夠迅速集中精力學(xué)習(xí)新知。

（三）激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境

情感是指人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和心理體驗(yàn)。積極的情感可以充分激活人的感知、記憶、想象、思維等心理要素，從而使身心保持健康積極的狀態(tài)。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生情感需要，合理利用情感的這種積極作用，有機(jī)融入各種有利于喚醒和激發(fā)學(xué)生情感的因素，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

如在“保護(hù)我們的精神家園”一課中，這節(jié)課的內(nèi)容主要為大家展示我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精神。教師在授課時(shí)可以播放剪紙手藝人的影像。視頻可以拉近學(xué)生與剪紙藝術(shù)的距離，讓學(xué)生知道原來有這么多人克服種種現(xiàn)實(shí)困難，默默地學(xué)習(xí)這種手藝并將它傳承下去。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)剪紙的意義的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生起到了激勵(lì)的作用。視頻的情感效應(yīng)，加上教師富有感染力的語言，使得本課的情感基調(diào)得以確立，對(duì)教學(xué)的深入展開起到了積極的推進(jìn)作用。

三、怎樣有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了要遵循情境創(chuàng)設(shè)的一般規(guī)律外，還應(yīng)充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特性和育人方式。

（一）情境的目的性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為達(dá)成某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，不是為了使教學(xué)過程看起來更花哨而憑空出現(xiàn)的。就教學(xué)過程而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生建立起關(guān)聯(lián)，承接已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，而不只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這么簡(jiǎn)單。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？對(duì)這些問題教師應(yīng)做到心中有數(shù)。

（二）情境的趣味性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)總會(huì)反思一個(gè)問題：這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)感興趣嗎？怎樣才能緊緊抓住學(xué)生的眼球？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，“有趣”對(duì)于他們有著極大的吸引力。尤其是美術(shù)課，如果只憑借教師的講，即使有三寸不爛之舌也很難能一直吸引住學(xué)生。如果能在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)游戲情境、競(jìng)賽情境、故事情境等，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望一定會(huì)被激發(fā)。例如，在“童話城堡”一課中設(shè)置闖關(guān)營(yíng)救公主的游戲關(guān)卡，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步解決本課重難點(diǎn)，最終獲得成功——設(shè)計(jì)建造出一座美麗的城堡。在教學(xué)“獅子大王”時(shí)，可通過比一比、演一演，看誰的獅子制作得更好，誰表演得更傳神。有趣的情境的建構(gòu)，能使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，效果必然事半功倍。

（三）情境的真實(shí)性

情境的真實(shí)性是情境創(chuàng)設(shè)的首要原則。因?yàn)椴荒苡靡粋€(gè)虛假的、脫離現(xiàn)實(shí)的或不能實(shí)施的情境去誘導(dǎo)學(xué)生。在此，教師要注意“虛擬”和“虛假”是不同的。情境的內(nèi)容要符合生活中的基本事實(shí)，虛假和不切實(shí)際的情境并不能幫助學(xué)生更真實(shí)、更有深度地展開學(xué)習(xí)并獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的深入理解，而只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和理解形成障礙。

（四）情境的時(shí)代性

時(shí)代和社會(huì)在不斷向前發(fā)展，我們所處的環(huán)境、使用的物品也在不斷發(fā)生變化。一些對(duì)于教師來說記憶中常見的物品，對(duì)于小學(xué)生來說可能從未見過。而且如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生接收信息的渠道多種多樣，對(duì)于一些潮流信息的接受比很多成年人都要快，所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與美術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，這樣學(xué)生接受的就不僅僅是書本知識(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍。比如，“飛天”一課，以往由于資源條件受限，教師往往會(huì)采用看圖片這種比較直觀的方式導(dǎo)入新課，而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師可以捕捉到新的信息，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了利用高科技使“飛天”動(dòng)起來的技術(shù)，出現(xiàn)了“飛天”主題的舞蹈表演，出現(xiàn)了以“飛天”為主題的游戲皮膚設(shè)計(jì)，如果將這些元素融入課堂，學(xué)生的積極性會(huì)大大提高，課堂教學(xué)也追隨了時(shí)代的腳步。