馮偉祥

【摘 要】項目式學習打破了學科界限，強調(diào)學科統(tǒng)整性。項目式學習和綜合實踐活動理念高度一致，為項目式推進綜合實踐活動提供了理論支撐。文章從綜合實踐活動課程實踐出發(fā)，討論項目式學習推進綜合實踐活動的方法與過程。

【關鍵詞】綜合實踐活動 學科統(tǒng)整 項目式學習

以項目式學習為引領開展綜合實踐活動，通過對活動主題確定、活動計劃實施、項目評價落實三個重要階段進行精心設計，力爭以活動帶動各學科互聯(lián)、校內(nèi)外互通，提高課程實效，達成課程育人目標。

一、“生活+超越”確定項目式學習主題

教師應該科學判斷學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗和認知水平，大致選定研究方向，通過集體商議的方式選擇學生感興趣、有研究意義的學習內(nèi)容。

（一）關聯(lián)已有生活經(jīng)驗，在熟悉情境中開展全新體驗

學生豐富的生活經(jīng)驗為項目式學習提供了現(xiàn)實基礎，師生應充分觀照學生的實際生活，以研究學習的視角看待生活現(xiàn)象，讓學生在熟悉的生活情境中開展活動。如“切洋蔥流淚”是學生熟悉的生活場景，將生活搬到講臺上，讓學生在熟悉的環(huán)境中探究新話題“如何切洋蔥不流淚”。學生興趣盎然，戴護目鏡、邊切邊沖水、開窗……各種設想的方法需要學生在體驗、嘗試的基礎上去驗證，同時生活化的實踐可以隨時隨地發(fā)生，更具現(xiàn)實意義。又如“油污清洗小妙招”“神奇的泡泡”等課題均是極具生活味的創(chuàng)新項目。

（二）喚醒潛在知識儲備，在實踐活動中重組知識體系

學生學習效果受到學生潛意識中對事物的本能認知，即學前知識和生活經(jīng)歷等多方面因素的制約。同時，學習也是教師與學生、學生與學生互動的過程，在這個過程中，師生又會生成一些新的疑問、新的想法，教師要引導學生綜合運用各種知識和經(jīng)驗分析、解決實際問題，使知識與經(jīng)驗在綜合實踐活動中得到延伸、重組與提升。例如，在開展“廢棄電池的處理現(xiàn)狀”綜合實踐活動時，有學生提出：“現(xiàn)在的堿性電池可以隨同其他垃圾一并處理，不會對環(huán)境產(chǎn)生危害?！薄皩Ρ葘嶒灐笔菍W生容易想到也是有能力做到的。這種學習方式讓知識體系在“提取—重組—升華”中得到進一步深化和拓展，讓知識在實踐中內(nèi)化為學生自身的綜合素養(yǎng)。

（三）立足學科教材內(nèi)容，創(chuàng)編符合學情與校情的課程體系

綜合實踐活動指導教師要充分重視對學科教材內(nèi)容的分析，深化內(nèi)涵，拓展外延，開發(fā)蘊藏在教材中的綜合實踐活動題材。如針對學校學生生源廣泛的實際情況，綜合實踐活動課程結(jié)合語文教材充分開發(fā)以“認識各民族民俗”為主題的研究項目。同時，聯(lián)合多學科開展“家鄉(xiāng)的特色美食”“魅力服飾”“不可不知的家鄉(xiāng)習俗”等活動。又如整合統(tǒng)編版道德與法治中收錄的“我們所了解的環(huán)境污染”內(nèi)容創(chuàng)編的“身邊的水污染”“童眼看十四年禁塑令”等話題均受到學生的廣泛關注，形成了學科課程與綜合實踐活動課程統(tǒng)整開展的項目式學習的新樣態(tài)。

二、“實踐+提升”融合開展項目式學習

在組織學生開展項目式學習時，教師要不斷遴選活動內(nèi)容，努力創(chuàng)新形式，保障全員參與?；顒舆^程中要注重實踐創(chuàng)新，融合各學科，聚力多方資源，切實提升項目式學習的效力。

（一）創(chuàng)新活動形式，科學設定任務目標

綜合實踐活動特有的自主性和開放性特點為教師設計和實施課程指明了方向。同時，也要求教師具備課程開發(fā)能力和活動創(chuàng)設能力，教師要尊重學生的選擇權，精選活動內(nèi)容，明確活動任務和要求，創(chuàng)新活動形式，讓學生在創(chuàng)造性學習中建構學科認知。

一般而言，學生對涉及自身的活動有著更高的參與熱情，組織效果也會更好。如生態(tài)園研學活動設計中，教師可以就研學的目的進行說明，給出具體的任務：了解生態(tài)園日常開放和使用情況，對園內(nèi)各類植物的種植、日常除草除蟲等進行觀察與研究。條件允許的學生可以攜帶手機拍攝同學們研究學習的場景照片，也可搜集自己喜歡的植物葉片，了解葉片標本的制作，為接下來的研究做準備。明確的任務目標可以充分激發(fā)學生的參與熱情。在研學過程中，教師可以引導學生進行針對性觀察和思考，搜集更豐富的生態(tài)信息。

（二）匯聚學習資源，切實關注實踐創(chuàng)生

多樣化的資源是開展綜合實踐活動的保障，開展項目式學習推進綜合實踐活動，需要貫通各學科，融合多種資源，共同助力學生綜合素養(yǎng)的提升。

學習具有關聯(lián)性，不同學科間的知識、技能不僅可以提升活動效果，還能對學生原有知識、技能進行重組和提升。如在開展“靈動的水”主題綜合實踐活動時，師生商議決定以“淡水篇”“海洋篇”“節(jié)水篇”開展綜合實踐活動。在“淡水篇”中，學生聯(lián)系道德與法治有關淡水資源的內(nèi)容，開展了中國四大淡水湖的探究，了解其地理位置、水產(chǎn)生物、流經(jīng)區(qū)域等內(nèi)容，形成了“流水之美”繪畫作品、“詩與太湖”詩歌文化擂臺；在“海洋篇”中，為了能直觀接觸海水，“制作海水”創(chuàng)意應運而生，大家通過采訪科學教師了解了海水的成分，并通過走訪菜場海鮮專柜獲取人工海水制作工序，從而得到了自制海水，為進一步開展“海洋篇”研究打好基礎。同時，還形成了“海水中的鹽和食用鹽一樣嗎？”“怎樣進行海水提純實驗？”等生成性問題。多渠道資源、過程性生成拓展了活動內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的高階思維能力，培育了學生理論與實踐相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。

（三）關注熱點焦點，深度融入社會生活

校內(nèi)外融合是開展綜合實踐活動重要的途徑，也是學生融入社會的重要抓手。壇丘小學地處居民區(qū)，在上下學高峰期，校門口定會水泄不通，在高年級開展“學校周邊攤販現(xiàn)狀調(diào)查”“社區(qū)停車資源訪談”等活動，讓學生在了解學校附近道路使用狀況后梳理出引起道路擁堵的客觀原因，為宣導家長、提出措施奠定了基礎。學校還聯(lián)合社區(qū)在學校附近開墾了一塊區(qū)域作為學生勞動基地，學生可以在基地里完成翻土、種苗、澆水等活動，學校依托勞動課組織學生不定期前往基地進行農(nóng)作物成活率、長勢等觀察活動。

三、“量表+反思”優(yōu)化項目式學習評價

評價量表以清晰的評價標準為內(nèi)核，以活動目標為導向，是基于一定標準的教學實施評價模式。評價要貫穿活動全程，教師要引導學生科學評價自己與他人的表現(xiàn)及成果，要將量表評價與其他評價融合運用。要對量表評價可能產(chǎn)生的學習效果做必要的分析。

（一）細化量表評價內(nèi)容和標準，讓評價有的放矢

教師要基于核心知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標建構學習量表評價標準，細化評價的內(nèi)容，為學生在學習過程中的行為表現(xiàn)提供評價依據(jù)。如“小小種植園揭牌”活動設計的評價內(nèi)容包括：能通過考察、網(wǎng)絡搜索等方式獲取種植園與相關農(nóng)作物資料；會進行繪畫設計，進行簡單的作品賞析；能在小組合作中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，共同完成種植園農(nóng)作物身份卡設計、種植園農(nóng)作物分布平面圖繪制、區(qū)域標識牌制作，最終完成種植園掛牌設計。為了讓學生對手工和實驗有明確認識，教師在設計活動成果評價標準時，應使用更具指導性的描述和要求。在成果分享時，通過展示作品，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使其學會賞析他人作品，獲得積極的活動體驗，生生之間相互促進、共同進步。

（二）善用反思性評價，讓評價的效果更深遠

善用反思性評價能夠產(chǎn)生教學相長的作用。在綜合實踐活動實施過程中，教師要關注學生自我反思，讓自我反思成為學生學習的常態(tài)，引導學生積極發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，逐漸彌補自己的弱項。反思評價的形式和內(nèi)容不拘一格，一般可以從個體和團隊兩個維度進行，具體內(nèi)容可以自己擬定。在活動過程中和活動結(jié)束時，教師要做好過程性評價和項目總結(jié)性評價工作，及時基于必要的活動進行評價，分析活動的收獲與不足，逐步提升資源開發(fā)和項目設計的能力。

（三）積極利用評價，形成獨特的活動改進策略

當學生評價和教師評價完成后，教師要及時梳理評價內(nèi)容，提煉評價內(nèi)涵，按照過程性評價和總結(jié)性評價兩個維度形成有助于改善活動效果的“提質(zhì)增效”手冊。

項目式推進綜合實踐活動是課程發(fā)展的必然，教師要在選擇問題、活動實施、項目評價三個階段做出創(chuàng)新探索，讓學生對接生活、暢通課外內(nèi)知識，充分聯(lián)結(jié)各類資源，為學生創(chuàng)造沉浸式活動場域，確保綜合實踐活動效果。

【參考文獻】

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