宋新麗

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；情境教學(xué)

情境教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容及課程實(shí)施目標(biāo)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，以此來作用于學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，并且主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中的方式。核心素養(yǎng)則是當(dāng)下高中地理教學(xué)新要求，情境與素養(yǎng)之間的關(guān)鍵較為密切，地理核心素養(yǎng)等級(jí)劃分均會(huì)考慮到情境，所以基于核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)發(fā)展意義非常。

在高中地理情境教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這是激活學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生思考的有效方式，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式。教師在高中地理教學(xué)過程中，可以結(jié)合地理內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有一定邏輯性、梯度的問題情境，讓學(xué)生在問題情境引領(lǐng)下參與到新課知識(shí)學(xué)習(xí)中，這不僅能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理，也有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，從而真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)[1]。以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，教師在教學(xué)課堂為了深化學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的理解，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“我國(guó)南方與北方氣候環(huán)境有何不同？亞洲與太平洋呢？”通過這一問題情境引領(lǐng)學(xué)生討論地理環(huán)境差異性與整體性，這樣學(xué)生自然能夠在問題情境思索中形成有效認(rèn)識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。

生活情境主張教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活有效結(jié)合，能夠?qū)⒊橄?、邏輯性的地理知識(shí)簡(jiǎn)易化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近學(xué)生與地理知識(shí)距離的有效方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理情境教學(xué)實(shí)踐在開展時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這能讓之前枯燥灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為探究式學(xué)習(xí)，在深化學(xué)生地理知識(shí)理解的同時(shí)，還能提高學(xué)生的自主探究能力、問題分析與解決能力，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境。以“水循環(huán)”為例，教師在為學(xué)生講解這一知識(shí)的時(shí)候，可以先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示出兩張圖片，一張是濟(jì)南城市內(nèi)澇時(shí)群眾出行圖，另一張則是法國(guó)城市風(fēng)光圖，然后再基于這兩圖來為學(xué)生介紹濟(jì)南之所以被稱之為“泉城”，就是因?yàn)橄募绢l繁的暴雨促使城市受到了較為嚴(yán)重的內(nèi)澇災(zāi)害；而法國(guó)位于歐洲大陸西端，因受海洋性氣候影響全年降水都十分頻繁，可是因?yàn)槌鞘兴h(huán)系統(tǒng)十分優(yōu)越，所以有效避免了城市內(nèi)澇，被稱為之“海綿城市”，這樣學(xué)生就能在生活化情境中更好地認(rèn)識(shí)水循環(huán)的重要性，有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

實(shí)踐情境有助于學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)，教師可以在高中地理情境教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理考察等實(shí)踐情境，這有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。以“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”為例，其有提出“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”學(xué)習(xí)要求，教師可以在教學(xué)課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐情境，即要求學(xué)生借助身邊材料做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能在實(shí)踐體驗(yàn)中形成有效認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐能力及綜合思維能力[2]。

綜上所述，高中地理情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，也是促進(jìn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)得以落實(shí)的有效方式，教師可以在地理教學(xué)課堂利用多樣化情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及深入思考，這能讓學(xué)生在情境中建構(gòu)地理知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)軍.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)探索[J].國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（2）：33-33.

[2]夏歡.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].世紀(jì)之星——高中版，2022（16）：0028-0030.

（作者單位：山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)校）