【摘要】文章闡述表現(xiàn)性評價(jià)在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的作用，分析在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)的要點(diǎn)，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中美術(shù)欣賞教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀，對表現(xiàn)性評價(jià)在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望能夠從理論層面上為完善初中美術(shù)欣賞教學(xué)評價(jià)體系和推動初中美術(shù)欣賞教學(xué)的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)欣賞教學(xué)；表現(xiàn)性評價(jià)

作者簡介：戴鋒林（1979 —），男，江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)。

教學(xué)與評價(jià)是相輔相成的。教學(xué)評價(jià)體系的發(fā)展，對教學(xué)本身的發(fā)展有著重要的影響。如果教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容設(shè)置沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況與身心特點(diǎn)，生搬硬套，那么教學(xué)活動的開展就會受到負(fù)面的影響。初中美術(shù)欣賞教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力［1］。因此，在設(shè)置教學(xué)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注入更多能夠調(diào)動學(xué)生積極性的元素，遵循客觀性、全面性原則對學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中的表現(xiàn)進(jìn)行正確的評價(jià)。在新課改背景下，初中美術(shù)欣賞教學(xué)評價(jià)不僅要對學(xué)生的課業(yè)成績有所關(guān)注，還要關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體性、主體性以及創(chuàng)造性原則，更貼近初中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。鑒于此，筆者圍繞表現(xiàn)性評價(jià)在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、表現(xiàn)性評價(jià)在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的作用

（一）發(fā)掘?qū)W生的潛能與優(yōu)點(diǎn)

教師在初中美術(shù)欣賞教學(xué)評價(jià)中采用表現(xiàn)性評價(jià)，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力等方面有更全面的觀察與了解。借此，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，并在教學(xué)過程中遵循針對性、層次性原則為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助。這有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能與優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，找到解決問題的方法，從而為提高教學(xué)效率與質(zhì)量提供有力支持。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于表現(xiàn)性評價(jià)的初中美術(shù)欣賞教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方位的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，找到存在的問題并采取改進(jìn)措施，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

站在學(xué)生的角度上看，在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，他們可以持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，并且與其他同學(xué)展開互評。這有利于引發(fā)學(xué)生的自主思考，促使他們對自身存在的問題進(jìn)行反思。因此，學(xué)生可以基于表現(xiàn)性評價(jià)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。

（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式下，初中美術(shù)欣賞教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)大部分集中在學(xué)生對作品的欣賞與呈現(xiàn)上。有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，他們在這方面的表現(xiàn)并不理想，再加上不合理的教學(xué)評價(jià)方式，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性遭到較大的打擊。

教師將表現(xiàn)性評價(jià)引入初中美術(shù)欣賞教學(xué)，可以基于學(xué)生的過程表現(xiàn)實(shí)施評價(jià)，并在評價(jià)的過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正了解美術(shù)欣賞不僅在于欣賞美術(shù)作品，還包括在欣賞作品過程中的表現(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。如此，可以使學(xué)生在教學(xué)活動中保持較強(qiáng)的參與性，為提升教學(xué)效果提供支持。此外，學(xué)生在基于表現(xiàn)性評價(jià)的美術(shù)欣賞教學(xué)中，更容易獲得教師的認(rèn)可與表揚(yáng)，如此也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持動力。

由此可見，教師將表現(xiàn)性評價(jià)與初中美術(shù)欣賞教學(xué)相結(jié)合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中美術(shù)欣賞教學(xué)評價(jià)存在的缺陷，為提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和推動美術(shù)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的要點(diǎn)分析

（一）注重態(tài)度與參與性

初中美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對美術(shù)的關(guān)注與欣賞方面，通過開展教學(xué)幫助學(xué)生了解美術(shù)知識，并促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中保持積極、認(rèn)真的態(tài)度。在基于表現(xiàn)性評價(jià)的初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生只要保持積極的狀態(tài)以及較高的參與性，就能夠得到良好的教學(xué)評價(jià)。換言之，表現(xiàn)性評價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與參與性。

例如：學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充足？課中是否能夠積極表達(dá)觀點(diǎn)與見解？課后是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生只有保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠真正達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。

教師應(yīng)該對表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，適當(dāng)放寬教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保表現(xiàn)性評價(jià)能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

美術(shù)本身屬于一種藝術(shù)表現(xiàn)形式［2］。對于學(xué)生而言，他們接受美術(shù)欣賞教學(xué)并不是為了獨(dú)立完成作品的創(chuàng)作，而是在欣賞以及創(chuàng)作作品的過程中認(rèn)識美、體驗(yàn)美。

在基于表現(xiàn)性評價(jià)的初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該注重營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉悅、輕松的狀態(tài)。具體來講，教師在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生的情緒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并基于此評價(jià)教學(xué)成果。只有學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（三）兼顧過程與結(jié)果

學(xué)生完成作業(yè)的過程是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需要遵循多樣化原則設(shè)置美育活動，教師的教學(xué)評價(jià)也需要多樣化。

基于此，在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還要細(xì)致地分析教學(xué)的過程，并根據(jù)學(xué)生在過程中的表現(xiàn)來確定評價(jià)結(jié)果，從而體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價(jià)的客觀性與全面性。

三、表現(xiàn)性評價(jià)在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確評價(jià)目標(biāo)

教師在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，一方面要對評價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。具體來講，教師應(yīng)該遵循全面性、客觀性的原則設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)，如此才能夠確保表現(xiàn)性評價(jià)的針對性與目的性。對于初中美術(shù)欣賞教學(xué)而言，學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、創(chuàng)新能力、合作與探究能力以及在課堂中的積極性應(yīng)該作為表現(xiàn)性評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。

另一方面，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更加直觀、真實(shí)的體驗(yàn)。具體來講，教師在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，應(yīng)該提前為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生能夠擁有充分的時(shí)間來熟悉課程內(nèi)容，并能夠在教師的指引下整理、欣賞相關(guān)資料，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂環(huán)節(jié)，教師在展示作品后，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生將對作品的印象與看法表達(dá)出來，從而讓學(xué)生能夠從作品的線條、色彩以及表現(xiàn)手法等方面體會作品蘊(yùn)含的情感。需要注意的是，在欣賞作品的過程中，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論問題，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，將學(xué)生的參與性、自主性以及創(chuàng)造性充分激發(fā)出來。

總之，教師應(yīng)該在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)合理設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)，促使最終的評價(jià)結(jié)果符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)與評價(jià)目標(biāo)相匹配

為了發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)的作用，教師在布置表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合評價(jià)目標(biāo)，確保二者相匹配。換言之，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)成果來確定評價(jià)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到評價(jià)目的。

就表現(xiàn)性任務(wù)的組織形式而言，教師可以遵循多樣化原則來布置表現(xiàn)性任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)內(nèi)容合理調(diào)整與優(yōu)化與之相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。例如，教師以鑒賞名作作為表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇完成任務(wù)的方式，如自主完成、合作探究完成等。此時(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)可以包含學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力、鑒賞能力、合作精神等［3］。教師只有確保表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容與評價(jià)目標(biāo)相適應(yīng)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)的合理性、客觀性。

（三）遵循層次性原則設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容

對于難度較高的知識點(diǎn)，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)之前需要遵循層次性原則合理布置表現(xiàn)性任務(wù)，確保任務(wù)的難度能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平與欣賞能力相適應(yīng)。如果表現(xiàn)性任務(wù)的難度超出學(xué)生的能力范圍，就容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得評價(jià)的結(jié)果不具備客觀性和代表性，難以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

如果表現(xiàn)性任務(wù)過于簡單，就難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致他們在完成任務(wù)的過程中積極性不高。由于學(xué)生都能夠完成任務(wù)，因此評價(jià)結(jié)果也不能反映出教學(xué)中存在的問題與不足。

基于此，教師必須深度解讀教材內(nèi)容，遵循層次性原則，有針對性地設(shè)計(jì)與布置不同難度的表現(xiàn)性任務(wù)。對于難度較大的任務(wù)，教師可以采用小組合作的方式來開展教學(xué)，而對于相對簡單的任務(wù)，教師則可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如此，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)真正提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，更好地體現(xiàn)教學(xué)成果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)性評價(jià)機(jī)制

相較于傳統(tǒng)的評價(jià)模式，表現(xiàn)性評價(jià)并非片面地對學(xué)生的作業(yè)成果與考試成績進(jìn)行考查。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高完成任務(wù)的效率與質(zhì)量。

教師可以與學(xué)生保持積極的溝通與交流，共同針對表現(xiàn)性評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解什么是良好的過程表現(xiàn)以及表現(xiàn)性評價(jià)的級別有哪些?；诖?，學(xué)生可以提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。

（五）保障表現(xiàn)性評價(jià)的時(shí)間

表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)踐需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，這與傳統(tǒng)教學(xué)中批改學(xué)生作業(yè)并給出分?jǐn)?shù)作為評價(jià)結(jié)果的方式有所不同［4］。

站在教師的角度上看，無論是表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，都需要花費(fèi)比較多的時(shí)間與精力。站在學(xué)生的角度上看，他們完成表現(xiàn)性任務(wù)也需要經(jīng)歷較長的過程。如果教師對表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用不恰當(dāng)，就會對教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面的影響。

由于初中美術(shù)欣賞不屬于主要的考試科目，因此學(xué)校設(shè)置的課時(shí)相對緊湊。在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師需要付出較多的精力和時(shí)間來落實(shí)表現(xiàn)性評價(jià)，必須充分利用好時(shí)間來對表現(xiàn)性評價(jià)體系中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。無論是在課前還是課后，教師都需要做好充分的工作，并合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施水平，充分發(fā)揮其對初中美術(shù)欣賞教學(xué)的積極作用。

此外，為了使表現(xiàn)性評價(jià)得到有效落實(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。具體而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)性任務(wù)的目標(biāo)，安排學(xué)生利用好課堂時(shí)間開展自評與互評，確保學(xué)生的過程表現(xiàn)以及結(jié)果表現(xiàn)都能夠得到全面且客觀的評價(jià)，從而推動表現(xiàn)性評價(jià)在有效的時(shí)間內(nèi)得到落實(shí)。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，符合初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)以及初中階段學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該不斷探索表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用策略，以推動初中美術(shù)教學(xué)的長足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］袁華國.表現(xiàn)性評價(jià)在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2020（11）：145-146.

［4］陳芳.表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］.灌籃，2021（23）：61-62.