【摘要】新時代教育背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合成為主要的教學(xué)發(fā)展趨勢。小學(xué)英語教師應(yīng)持續(xù)探索多元化教學(xué)、精準教學(xué)、智慧教學(xué)新模式，構(gòu)建靈活、開放、個性化的小學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；信息化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)字素養(yǎng)

作者簡介：劉一黎（1994—），女，江蘇省常州市武進區(qū)牛塘中心小學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代，英語教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，英語課堂教學(xué)的形態(tài)與模式也發(fā)生了深層次的變革。如何推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合？如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處？筆者以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6

“At the snack bar”的教學(xué)為例，在實踐中探索小學(xué)英語信息化教學(xué)的新樣態(tài)與新模式。

一、信息技術(shù)賦能，多元化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的需求，應(yīng)試導(dǎo)向下的被動式、接受性學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。要想解決這一問題，就需要加快課程改革的步伐，以學(xué)生為中心，豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在信息化教學(xué)背景下，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與e-Learning—網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的趣味性。

（一）多管齊下，視聽說結(jié)合

英語教學(xué)是一門將視、聽、說融為一體的實踐活動。視—視覺支持能提高聽力理解的程序，說話者的非語言線索和環(huán)境線索能幫助學(xué)生理解所聽到的內(nèi)容；聽—教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聽懂說話者真實意圖、態(tài)度和所表達的內(nèi)容的能力；說—視聽教學(xué)材料大多要求學(xué)生對所聽到的或所看到的內(nèi)容做出及時的、恰當?shù)姆磻?yīng)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)往往以“視聽”為主，以“說”為輔。小學(xué)生正處于以具象思維為主導(dǎo)的階段，基于此特征，教師可借助豐富的多媒體資源，有效地彌補課堂教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)實效。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6“At the snack

bar”為例。教學(xué)時，筆者利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)情境。首先，筆者播放了英文歌曲Food，讓學(xué)生一起唱跳，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起談?wù)摳髯韵矚g的食物。師生教學(xué)對話如下。

T：What a nice day. Let's sing a happy song！

（師生齊唱英文歌曲 Food，在唱的過程中加上自己的動作。）

T：What's this song about？

S1： Nice food！

T：Yes.They looks delicious. I'm hungry. I'd like a hamburger.What about you？

S2：I'd like some orange juice.

S3：I want to go to the KFC.

T：Who do you want to go with？

S3：My friends.

...

在開放性對話過程中，教師充分給予了學(xué)生語言表達的自由，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，結(jié)合自己的實際情況表達所思所想，既提高了語言輸出的流暢度，又提升了思維的靈活性。

最后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個餐廳情境。在情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入了解三明治等食物的文化背景。比如，三明治的由來是，13世紀一位英國伯爵沉迷于玩紙牌，他的仆人便將蔬菜和香腸夾在兩片面包中，伯爵很喜歡這個食物，便稱之為“sandwich”。

在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)更富有生命力和趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程資源不足、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高等問題得以解決。在這種活躍的氛圍下，學(xué)生更愿意分享自己的所見所思，學(xué)習(xí)和交流的主動性與積極性也大幅提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實踐出真知

Unit 6“At the snack bar”的其中一個學(xué)習(xí)難點是區(qū)分cup和glass?！癱up”主要指的是帶手柄的茶杯或咖啡杯等，“glass”則主要指的是由玻璃做成的杯子。在信息化教學(xué)背景下，教師可結(jié)合和運用多媒體資源，創(chuàng)新教法，使學(xué)生能更為直觀、深刻地掌握這一知識點。

筆者先是以播放音頻的方式，讓學(xué)生做到聽懂、會讀、能寫，初步感知這兩個單詞。接著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平板上玩一個小游戲，學(xué)生要正確地將牛奶和咖啡倒在相應(yīng)的杯子里，做完選擇后，會有圖標與音效提示學(xué)生選擇正確與否。師生教學(xué)對話如下。

T：Now we've known that they would like a glass of milk and a cup of coffee. Do you know the difference between them？ Let's play a game！ You can choose“a glass of”or “a cup of” . Game on！

（學(xué)生在各自的平板上完成小游戲并提交游戲結(jié)果。）

T：Time is up，have you got it？

Ss：Yes！

（大屏幕上展示關(guān)于cup與glass區(qū)別的知識點講解。）

T：Can you try to evaluate yourself according your work？

（學(xué)生根據(jù)剛剛自己的游戲情況進行自我評估，完成學(xué)習(xí)評價。）

“At the snack bar”圍繞“點餐”這一主題，通過對話呈現(xiàn)了Mr. Brown一家去快餐店點餐的過程。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了餐廳點餐的生活化情境，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)平板完成小游戲，既切實地貼合了學(xué)生的日常生活，豐富了學(xué)生的活動體驗，又不失趣味性，能夠讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中用。游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在玩和在解決實際問題的過程中，自然而然就理解了相關(guān)知識點，并加深了印象。在這一環(huán)節(jié)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升，語言能力和思維品質(zhì)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)加持，實施精準教學(xué)

《教育信息化2.0行動計劃》提出要通過智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，探索差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細化管理、智能化服務(wù)的典型途徑，強調(diào)要通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實融入實際教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)。大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的支持。

精準教學(xué)是指通過記載、統(tǒng)計、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)情分析法都存在或大或小的問題，比如，教師經(jīng)驗分析法不夠嚴謹，缺乏數(shù)據(jù)支持；測驗法易造成教、學(xué)、評分離；調(diào)查研究法需要對調(diào)查內(nèi)容進行梳理和匯總，工作量巨大……在信息化教學(xué)時代，在大數(shù)據(jù)的助力下，這些問題都將迎刃而解。

（一）以測助學(xué)，扶放有度

在教學(xué)Unit 6“At the snack bar”時，筆者設(shè)置了一個測驗環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在看完Mr.Brown一家去餐廳點餐的動畫后，在各自的學(xué)習(xí)平板上選擇Mr.Brown一家所點的食物。學(xué)生完成選擇后，筆者可以在自己的教學(xué)平板上立刻看到學(xué)生答題情況的條形統(tǒng)計圖，圖表顯示答對的有46人，答錯的有1人。這說明大部分學(xué)生達到了該項學(xué)習(xí)任務(wù)的目標，筆者就無需再進行過多的講解。

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的便捷和精準。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成圖表，教師無需花費大量的時間逐個批改學(xué)生的作業(yè)，就能迅速得到直觀、詳細的數(shù)據(jù)，達到“減負”的目的。教師可以根據(jù)反饋，對學(xué)生錯誤率高的練習(xí)題展開精讀精講，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，提高課堂效率，達成“增效”的目標。

（二）以學(xué)定教，精準教學(xué)

在完成“At the snack bar”文本內(nèi)容的教學(xué)后，課堂進入朗讀課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生要在各自的平板上跟讀課文，完成跟讀后，學(xué)生可以立刻得到朗讀評價反饋。反饋分為兩部分：1.以分數(shù)的形式顯示學(xué)生的總體朗讀水平；2.將每一句話中學(xué)生讀得不標準的詞句以紅色字體進行標注，學(xué)生可以根據(jù)反饋進行精準練習(xí)。

這些數(shù)據(jù)也會及時匯總到教師的教學(xué)平板上，分為三個部分：1.顯示班級學(xué)生的朗讀平均分，教師可以及時了解到班級學(xué)生的朗讀效果；2.顯示全班學(xué)生的個人朗讀情況，教師可以請讀得好的同學(xué)進行展示，激發(fā)學(xué)生的積極性；3.顯示班級中大部分學(xué)生讀得不標準的地方，以紅色字體標注，以便教師展開精準指導(dǎo)。

具體的教學(xué)情景如下。

T：It's time for reading. Use your pad， read and you can get scores. Pay attention to your pronunciation and emotion.Go！

（學(xué)生使用平板自行朗讀課文，完成后提交。）

T：Now I've received your work. These students did a really good job！ Can you show your reading to us？

（筆者挑選個別朗讀優(yōu)秀的學(xué)生進行展示。）

T：Wow， I love your pronunciation. But it seems there are some problems with these sentences. Let's read again.

（筆者根據(jù)數(shù)據(jù)反饋情況，針對學(xué)生讀得不準確的地方，進行精準教學(xué)指導(dǎo)。）

T：You have a great improvement. Maybe after class you can listen more and practice more.

（學(xué)生可以根據(jù)自己的誦讀情況和收到的反饋，在課后有針對性地進行自主練習(xí)。）

在大數(shù)據(jù)的支持下，教師駕馭課堂的能力有了顯著提升。精準、直觀的數(shù)據(jù)反饋能幫助教師客觀、動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而展開有針對性的、分層的、個性化的精準教學(xué)，科學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終切實提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、提升數(shù)字素養(yǎng)，開展智慧教學(xué)

中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)的《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》提出，要全方位提升學(xué)校數(shù)字教育教學(xué)水平，促進全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)。

（一）開闊視野，提升數(shù)字素養(yǎng)

在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏愛漢堡包、可樂等快餐。基于這一情況，筆者對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到應(yīng)該少吃快餐，多吃健康食品。為了幫助學(xué)生樹立健康飲食觀，筆者布置了一個任務(wù)，要求學(xué)生以合作探究的形式，使用平板查閱和搜集營養(yǎng)金字塔的相關(guān)信息，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

筆者結(jié)合單元主題，設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性與趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段自行查找資料，拓寬知識面，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)、數(shù)字素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）分層作業(yè)，促進自主學(xué)習(xí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)以及教學(xué)活動的有機組成部分，同時也是鞏固課堂學(xué)習(xí)成效、檢驗教學(xué)成果的有效手段。在完成“At the snack bar”的教學(xué)后，筆者為學(xué)生布置了分層作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容分為“必做”與“選做”兩個選項，以確保不同層次的學(xué)生都能有所進步。

“必做”作業(yè)要求學(xué)生熟讀課文。學(xué)生要朗讀課文，并結(jié)合平板上“語音小老師”的一對一指導(dǎo)不斷提高朗讀水平，做到正確、熟練、流暢地朗讀。自我評價是自我診斷、自我調(diào)節(jié)與自我完善的過程。通過評價反饋，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、思路、策略等，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語言表達能力。

“選做”作業(yè)推薦學(xué)生閱讀繪本Time to Eat和Why Should I Eat Well，并要求學(xué)生在閱讀完后完成相關(guān)習(xí)題。這兩本繪本與“At the snack bar”的主題具有一定關(guān)聯(lián)，有助于激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的語言積累，進一步拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力。

提交作業(yè)后，學(xué)生會從教師處得到單元學(xué)情報告，內(nèi)容包括課堂習(xí)題正確率、課文朗讀情況分析、單元學(xué)習(xí)的不足之處等。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學(xué)生能夠?qū)φ諏W(xué)習(xí)目標，評價和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。與此同時，教師也能夠基于教學(xué)反饋進行反思和總結(jié)，激活教學(xué)智慧，逐步提煉有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)英語課堂提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和實踐機會，提高了課堂教學(xué)效率。教師要深化信息技術(shù)與英語課程的融合教學(xué)，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，切實提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

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