王潔

【摘要】本文闡述當前混合式教學的研究與應(yīng)用情況，以廣西民族舞蹈《瑤山夜語》為例探索民族舞蹈“線上+線下”混合教學模式，闡明民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學目標，論述民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學實踐，為民族舞蹈教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】民族舞蹈 瑤山夜語 混合式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0165-04

我國民族舞蹈教學基本上運用了傳統(tǒng)的專業(yè)教學理念和模式。例如，在課程上沿用專業(yè)舞蹈院校的設(shè)計理念，在學習過程中崇尚“表演中心”理念，教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、模式等都按照專業(yè)院校的教學模式設(shè)計，在整體上不太重視學生對舞蹈學習的主觀認知。本文以廣西民族舞蹈《瑤山夜語》為例，探索民族舞蹈“線上+線下”混合式教學模式的構(gòu)建途徑，以促進民族舞蹈教學的發(fā)展?！熬€上+線下”混合式教學模式既能保留舞蹈教學中的“表演中心”理念，又能提供更加豐富的線上知識，特別是文化知識，從而使民族舞蹈教學內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活。

一、當前混合式教學的研究與應(yīng)用情況

混合式教學模式是指將網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結(jié)合，形成“線上+線下”相結(jié)合的混合型教學模式。筆者對現(xiàn)有文獻進行整理，從混合式教學模式內(nèi)涵、混合式教學模式作用以及混合式教學模式在舞蹈課程中的應(yīng)用等角度進行探究。例如，王龍教授將混合式教學模式應(yīng)用于有機化學教學過程中，最終形成了“提問題—查成效—齊互動—成脈絡(luò)—測達標”的教學模式。這種模式有助于加強教師與學生之間的互動，有助于教師推動學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。胡莉老師在《基于慕課（MOCC）構(gòu)建了混合式教學模式》一文中探究了生物化學課程的創(chuàng)新應(yīng)用，認為該模式有效地實現(xiàn)了課前展示、課堂展示以及課后的知識鞏固，從而可以更加有效地解決學生遇到的問題。于建華老師從學生個體、學習行為以及學習環(huán)境三個方面對混合式教學模式的作用進行了分析，認為混合式教學模式有助于實現(xiàn)教師主動、學生被動向“學生—教師平等互動”的轉(zhuǎn)變。郭婷婷老師探究了混合式教學在學前教育中的應(yīng)用，認為從課程目標到課程內(nèi)容實現(xiàn)了優(yōu)化，促進了教師拓展教學資源。同時，混合式教學模式的課程規(guī)則設(shè)定、技術(shù)支持以及資源設(shè)定也有助于推動教師教學水平的提升。此外，鑒于混合式教學模式的諸多優(yōu)勢，也有部分學者將其應(yīng)用到農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中。例如，中國農(nóng)業(yè)大學、西南大學、華中農(nóng)業(yè)大學等構(gòu)建MOOC教學模式，有效地實現(xiàn)了教學目標。

基于這樣的背景，混合式教學模式在舞蹈課程教學中也得到逐漸推廣。例如，馬嘯基老師在《混合式教學模式構(gòu)建了民族舞蹈教學體系》一文中，基于“線上+線下”的混合教學模式，構(gòu)建了綜合性的評價體系，并對民族舞蹈教學結(jié)果進行展示，促進了評價體系的完善。舞蹈混合式教學可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的實用性，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、線上活動等多種途徑來了解民間舞蹈知識和技能。本文以廣西民族舞蹈《瑤山夜語》為例，探索民族舞蹈混合式教學模式。

二、民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學目標

（一）學科知識目標：藝術(shù)表現(xiàn)與文化融合

我國民族舞蹈教學具有明顯的兩個特點，一不能脫離實踐活動，二不能脫離其蘊含的文化背景。在實施混合式教學過程中，教師要以線下教學為主導來開展教學，在線下利用舞蹈者在表演過程中身體的張力、活力、表現(xiàn)力來展示民族舞蹈的動態(tài)美，詮釋民族舞蹈蘊含的歷史背景和文化特點。廣西民族舞蹈《瑤山夜語》的背景為賀州市瑤族民間習俗，通過舞蹈形式表現(xiàn)情竇初開的青年男女由月夜下相識、相戀到最終走向婚姻的整個過程。賀州市瑤族群眾至今仍然保留著古樸而又獨具特色的生活習慣和傳統(tǒng)的婚戀習俗。該舞蹈以竹竿為主要道具，表達當?shù)噩幾迩嗄昴信畬π腋：突橐龅奶鹈巯蛲＞€下教學應(yīng)該成為民族舞蹈混合式教學的核心部分，這個教學環(huán)節(jié)主要通過舞蹈形式來展示瑤族青年男女愛戀以及對美好生活的追求，教學目標是使學生懂得如何將藝術(shù)表現(xiàn)與文化融合。

（二）舞技提升目標：個體創(chuàng)造與終身學習

作為一門藝術(shù)課程舞蹈教學并非為了單一地傳授某種舞蹈技能，而是通過教與學的有效結(jié)合促進舞蹈文化的可持續(xù)發(fā)展。舞蹈教學內(nèi)容來自無數(shù)個舞蹈個體對舞蹈的認知和改造。在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)背景下，人人都可以成為信息創(chuàng)造的主體，人人都可以通過短視頻平臺去展現(xiàn)自己。這意味著，在信息時代，去精英化、去權(quán)威化逐步成為可能，每個人都可以成為獨立的個體，并被推到人生舞臺面前。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)個體的舞蹈創(chuàng)作能力是數(shù)字時代的發(fā)展要求，該種形式不僅可以激發(fā)舞蹈創(chuàng)作的動力，而且對舞蹈事業(yè)的傳播和發(fā)展有著重要的作用，對培養(yǎng)個體的終身學習理念也有著重要的意義。

（三）情感價值目標：課程思政與文化自信

我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在歷史文化背景下形成了民族認同的政治基礎(chǔ)和地緣基礎(chǔ)。中華民族文化具有“美美與共、各美其美”的多樣性文化特征。教師在實施廣西民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學的過程中，一要立足于自身民族的文化特點，打破民族的界限，構(gòu)筑多民族共同體的認同觀念，從而更好地傳播和發(fā)展該舞蹈以及背后的文化；二要滲透思想政治教育，增強民族認同感和文化自信。在全球化發(fā)展的大背景下，我們需要不斷地傳承和弘揚優(yōu)秀民族文化，筑牢民族共同體意識，增強個體對中華文化的認同感和自信心。因此在廣西民族舞蹈混合式教學中，教師要將培養(yǎng)青年學生的、民族文化的認同感、增強其文化自覺與文化自信作為重要目標之一。

三、民族舞蹈《瑤山夜語》混合式教學實踐

以線下為主導、以線上為輔助的混合式教學要做好線上和線下的內(nèi)容安排。廣西民族舞蹈《瑤山夜語》的基本教學內(nèi)容可以分為三大部分，第一部分是文化體驗，核心是通過舞蹈形式展現(xiàn)民俗文化及其特點，培養(yǎng)舞蹈學習者的思維、意識，訓練其形態(tài)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其文化和民族觀念；第二部分是基礎(chǔ)訓練，包括對舞蹈的動力、技巧、典型體態(tài)等方面的學習；第三部分是藝人短句練習，主要是對廣西瑤山地區(qū)具有代表性的藝術(shù)性身體語言形態(tài)、具有獨特風格的短句等進行訓練。

筆者根據(jù)《瑤山夜語》課程線上教學的特點，設(shè)計了具有一定的靈活性的教學內(nèi)容。一方面以身體實踐為主，通過民族舞蹈培養(yǎng)學生的體悟能力；另一方面以民族文化為主體，通過民族舞蹈培養(yǎng)學生的舞蹈文化意識，提升思維能力。下面主要闡述具體的教學實踐。

（一）教學階段劃分

根據(jù)《瑤山夜語》的教學內(nèi)容，筆者將教學過程分為三個階段，分別是起始階段、文化認知階段、深化與產(chǎn)出階段。在起始階段中，主要介紹“線上+線下”課程的教學安排，對學習重點、難點進行概括介紹，為學生進行系統(tǒng)性學習做好前期準備。該階段主要采取線上和線下相結(jié)合的學習方式，并對學習資源進行整合。在文化認知階段中，主要通過線下進行講授，對《瑤山夜語》所蘊含的文化知識，例如歷史背景、藝人風格、音樂特點等進行講解，主要為學生提供更多的舞蹈知識背景，為學生更深入的學習奠定文化基礎(chǔ)。在這個階段中，往往以微課的形式進行講解，以幫助學生全面賞析《瑤山夜語》舞蹈。在深化與產(chǎn)出階段中，學生更加深入地學習和體悟舞蹈的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，完成學習任務(wù)。學生能比較準確地領(lǐng)會《瑤山夜語》舞蹈主題，能夠用自己的舞姿詮釋《瑤山夜語》舞蹈內(nèi)涵和價值，以代入的形式鑒賞《瑤山夜語》舞蹈。這是教學重點，也是教學難點。教師要做好線下課程的前期和中期安排，點燃學生的興趣點，并要求學生結(jié)合自己已學的“線上+線下”課程內(nèi)容，深刻領(lǐng)會教學內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)散性思維，有效地將知識進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。

（二）準備微課視頻

教師在實施線下文化教學體驗之前，可以任務(wù)類微課的形式對學生進行課前引導，幫助學生在上課之前對《瑤山夜語》有一個整體性的認知。教師要準備好相應(yīng)的微課視頻，并通過微課視頻展示知識類和音樂類內(nèi)容，幫助學生從文化角度認識《瑤山夜語》所蘊含的文化知識?！冬幧揭拐Z》的文化知識性內(nèi)容主要有7個微課視頻，具體如表1所示。

此外，還有舞蹈動作展示等方面的微課視頻，教師可以根據(jù)學情進行細化，把舞蹈教學內(nèi)容分為若干個視頻教學片段，并以微課視頻方式詮釋重點和難點。

混合式教學模式平臺主要有微信和雨課堂兩種類型。微信是由騰訊集團開發(fā)的一種社交類軟件，通過該軟件可以有效地實現(xiàn)語音、視頻、圖片、文字等轉(zhuǎn)化，可以實現(xiàn)學習資料的上傳和下載。微信的即時性和娛樂性特征為學生和教師之間、學生與學生之間的互動提供了更加流暢的教學和溝通方式。因此，在實施廣西民族舞蹈混合教學模式過程中可以通過微信群來上傳微課或網(wǎng)課鏈接，布置教學任務(wù)。雨課堂是清華大學和學堂在線共同研發(fā)的一種智慧型的在線授課平臺，通過該平臺可以將習題、語音、視頻等預習課件推送到學生的手機客戶端，可以有效地實現(xiàn)師生之間的互動，也可以有效地覆蓋課前、課中、課后以及各個教學環(huán)節(jié)中，為師生提供更加智慧化的教學方式。教師可利用這兩個平臺播放微課視頻，開展民族舞蹈混合教學。

（三）安排線上線下教學比例

在混合式教學中，教師可以充分采用“小而精”的授課方式，減少學生的課業(yè)負擔，并利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以微課的形式傳授舞蹈知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習技能。因此，教師利用混合式教學模式講授《瑤山夜語》課程時，線上線下的比例約為1∶2，線下課程差不多是線上課程的二倍，平均每個月安排兩到三節(jié)的線上視頻課。

微課有一部分是供線上學習使用，有一部分是供線下教學使用。在線下教學中，微課只能當作一種輔助性內(nèi)容。線上視頻內(nèi)容主要有舞蹈動作的分解、體態(tài)的表現(xiàn)、語言的表達、音樂以及文化知識等，讓學生通過線上視頻模仿舞蹈動作，并利用慢放等功能仔細觀看動作的細節(jié)和神態(tài)的細微表現(xiàn)，比如手的擺動、軀體的轉(zhuǎn)動、腳步、眼神、面部表情，等等。在每一個學習階段的線上線下學習的比例不同，教師可以根據(jù)需要靈活安排。比如，在深化與產(chǎn)出階段，主要教授舞蹈動作，以線下教學為主。學生可以利用業(yè)余時間在線上復習，進行鞏固性學習，以便更好地表現(xiàn)舞蹈內(nèi)涵。教師放到線上平臺上的視頻內(nèi)容，學生可以在線下學習前觀看，也可以在線下學習后觀看，學生可以根據(jù)自己的具體情況靈活地進行學習。因此從某一種程度來說，線上學習時間由學生自己掌握，具有比較大的靈活性。但是教師在心里要有一個基本的教學比例，否則就會影響“線上+線下”混合教學效果。

總而言之，教師做好《瑤山夜語》課程教學安排之后，就可以進行教學實踐，有條不紊地開展“線上+線下”混合式教學活動。但要注意的一點是，在教學內(nèi)容的選擇上，不僅要符合學科培養(yǎng)目標要求、崗位職責需求，而且要突出民族舞蹈的自身特點，以職業(yè)能力為培養(yǎng)方向，實施有針對性的課程教學。在“線上+線下”混合式教學模式中，學生可以獲得更多的教學資源，從而擴展自己的學習視野，提升自己的舞蹈水平，提高自己的舞蹈學習與創(chuàng)編能力。

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