覃思源

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程較少切入到鄉(xiāng)村振興的服務(wù)上來(lái)，存在與鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求聯(lián)系不夠密切、課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合的形式和手段單一等問(wèn)題，基于鄉(xiāng)村振興的背景，探討高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)實(shí)施路徑：構(gòu)建“3+6+3”混合式教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生逐步引向深度學(xué)習(xí)；開(kāi)發(fā)“新媒體+鄉(xiāng)村”特色新形態(tài)校本教材，將線上資源學(xué)習(xí)與線下教學(xué)活動(dòng)有效鏈接；引入“崗位+工作情境”真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極探索協(xié)同發(fā)展模式，打通人才供需兩端；構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果+增值”多元考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行完整項(xiàng)目的職業(yè)行動(dòng)能力、職業(yè)品格及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè) 實(shí)訓(xùn)課程 混合式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）27-0133-04

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育“雙高”建設(shè)計(jì)劃及提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，各高職院校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)分別在學(xué)銀在線、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC等學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)了百余門(mén)優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源。筆者通過(guò)對(duì)各平臺(tái)上的在線課程資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，新聞傳播大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)入選國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)1個(gè)，入選國(guó)家級(jí)在線精品課程8門(mén)，入選省級(jí)在線精品課程13門(mén)，形成了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式提供了前提條件。

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村，要“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。2023年中央一號(hào)文件《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》繼續(xù)對(duì)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的建設(shè)提出了要求，指出要“支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才……大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作”。早在2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中，已經(jīng)把借助新媒體加強(qiáng)農(nóng)業(yè)品牌的宣傳推介列入促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新思路。鄉(xiāng)村振興對(duì)高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才提出了新的課題，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中也應(yīng)采取措施回應(yīng)國(guó)家的政策導(dǎo)向。

一、鄉(xiāng)村振興背景下開(kāi)展高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)的意義

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展與教育教學(xué)改革的深入，較多的新型的混合式教學(xué)模式進(jìn)入高校課堂，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合教學(xué)模式等。這些混合式教學(xué)模式在高?；A(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用較多，其教學(xué)效果的明顯提升帶動(dòng)了這些教學(xué)模式在其他課程中的應(yīng)用和研究。筆者在針對(duì)新聞傳播類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)施過(guò)程中還存在與鄉(xiāng)村振興需求聯(lián)系不夠密切、課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興結(jié)合的形式與手段較為單一等問(wèn)題，無(wú)法滿足當(dāng)下農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，并未聚焦本土鄉(xiāng)村特色優(yōu)勢(shì)資源。因此，在鄉(xiāng)村振興的背景下，如何探索出一套科學(xué)的混合式教學(xué)模式，提升高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)效，是目前急需解決的問(wèn)題，也是當(dāng)前新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向之一。

（一）有利于培養(yǎng)高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家國(guó)情懷

當(dāng)前，部分高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)盡管在人才培養(yǎng)方面上進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等諸多嘗試，但教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，加之現(xiàn)在大多數(shù)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校企合作對(duì)象仍然以傳統(tǒng)新聞媒體為主，這類(lèi)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)的學(xué)歷層次有著準(zhǔn)入要求，這些因素使得學(xué)生的課程實(shí)踐效率低下。而在新媒體蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，與新媒體公司開(kāi)展校企合作，成為高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和輸出的不錯(cuò)出路。以校企合作為基礎(chǔ)，結(jié)合課程開(kāi)展混合式教學(xué)，同時(shí)融入鄉(xiāng)村振興的案例和項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在在校期間就能對(duì)當(dāng)前新媒體行業(yè)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求有一定的了解。在混合式教學(xué)過(guò)程中使用在線資源，如動(dòng)畫(huà)、VR虛擬仿真、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、微課等，讓學(xué)生可以在線下線上展開(kāi)沉浸式學(xué)習(xí)。比如，利用LED虛擬攝影棚技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化場(chǎng)景的搭建，構(gòu)建與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)際感受，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。這樣不僅可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的缺陷，而且可以拓寬他們的眼界，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新技術(shù)的同時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源有更多的了解，發(fā)掘本專(zhuān)業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）有益于解決高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題

使用混合式教學(xué)，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，更有利于解決重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。比如，教師在進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品直播營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及背景的設(shè)計(jì)與制作、燈光的設(shè)計(jì)、道具的使用、直播流程的設(shè)計(jì)、臺(tái)詞的撰寫(xiě)、直播間引流策略的運(yùn)營(yíng)等知識(shí)的講解，教師可以提前將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解制作成PPT，或者收集相關(guān)的視頻資料，將其推送至平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情境，在線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師則以解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主，在對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行觀察之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們提出的問(wèn)題，進(jìn)行精心備課，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐或開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，從而有效地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）有助于豐富高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)主要是利用多媒體技術(shù)和手段，將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。在課堂上，多媒體的內(nèi)容往往會(huì)占用學(xué)生分析和思考的時(shí)間，其應(yīng)用的方法也相對(duì)單一，難以在課堂中有效地解決實(shí)際問(wèn)題。采用混合式教學(xué)模式，教師可融入校企合作助農(nóng)扶農(nóng)項(xiàng)目，采用小組競(jìng)賽、小組討論、小組合作、過(guò)關(guān)小游戲、拓展練習(xí)、實(shí)踐操作等教學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施，了解具體的工作流程。比如，在介紹某一農(nóng)產(chǎn)品的品牌定位時(shí)，教師可以提問(wèn)：是什么因素對(duì)農(nóng)產(chǎn)品品牌定位產(chǎn)生了影響？讓學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，利用線上課程的資源，進(jìn)行思考并制訂出方案，再通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)驗(yàn)證并解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)拓展練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上采用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)際參與中掌握技能，而且能促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收，并將其運(yùn)用到未來(lái)的工作或?qū)嵺`中。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)路徑

從目前的調(diào)研來(lái)看，國(guó)內(nèi)高職院校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設(shè)有“微電影創(chuàng)作”“新媒體運(yùn)營(yíng)”“網(wǎng)絡(luò)直播運(yùn)營(yíng)”“新媒體技術(shù)綜合應(yīng)用”等實(shí)訓(xùn)課程，其中涉及新媒體應(yīng)用的課程與農(nóng)產(chǎn)品的品牌傳播與直播銷(xiāo)售緊密相連，因此本文以國(guó)內(nèi)某“雙高”院校傳播與策劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)”課程的混合式教學(xué)為例，從實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取、實(shí)訓(xùn)考核方式等方面開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新路徑探索。

（一）創(chuàng)新“3+6+3”混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。為了更好地將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)課程通過(guò)創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生逐步引向深度學(xué)習(xí)。

新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)課程創(chuàng)新運(yùn)用“課前3步預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—課中6種協(xié)作探究—課后3項(xiàng)實(shí)踐拓展”的混合式模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化。首先，課程內(nèi)容緊扣課程目標(biāo)，結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，按照新媒體內(nèi)容創(chuàng)作與編輯的工作流程將課程任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，選擇了文案、短視頻、直播、H5交互作品這4個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生完成，結(jié)合工作領(lǐng)域情境實(shí)訓(xùn)，突出課程的實(shí)踐應(yīng)用。其次，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)要求，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成混合式教學(xué)課程資源建設(shè)，包括實(shí)訓(xùn)課程基本信息建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源建設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行更新和完善。最后，依托廣西本地農(nóng)產(chǎn)品、旅游文化等優(yōu)勢(shì)資源，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，以“時(shí)代青年的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)夢(mèng)”作為課程核心內(nèi)容，串聯(lián)微信推文寫(xiě)作、抖音短視頻制作、電商直播運(yùn)營(yíng)、H5交互等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)品牌新媒體運(yùn)營(yíng)、特色農(nóng)產(chǎn)品電商直播推廣、鄉(xiāng)村文化旅游項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等案例，使“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”與鄉(xiāng)村振興工作無(wú)縫對(duì)接。

（二）開(kāi)發(fā)“新媒體+鄉(xiāng)村”特色新形態(tài)校本教材

新形態(tài)教材是以紙質(zhì)教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，將紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源一體化建設(shè)融合，并通過(guò)多種終端形式應(yīng)用的新型教材。目前新形態(tài)教材有活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體式等形式。

新形態(tài)教材作為混合式教學(xué)中線下學(xué)習(xí)的輔助工具，應(yīng)該將線上資源的學(xué)習(xí)和線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展充分結(jié)合，使二者進(jìn)行有效的鏈接。為此，新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，編寫(xiě)并出版了“新媒體+鄉(xiāng)村”特色的新形態(tài)校本教材——《新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)（微課版）》。課程團(tuán)隊(duì)在組建教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮職業(yè)性和實(shí)用性，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)人才需求，組建了一支由學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家共同參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企雙元的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。該教材以工作手冊(cè)式教材形式呈現(xiàn)，采用項(xiàng)目式的編寫(xiě)體例，結(jié)合新媒體內(nèi)容創(chuàng)作與編輯的工作流程，根據(jù)新媒體內(nèi)容編輯崗位應(yīng)掌握的工作技能、新媒體內(nèi)容編輯職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從新媒體基本概念的認(rèn)知入手，到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建及內(nèi)容創(chuàng)意策劃進(jìn)行編排。教材中的項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)，同樣是結(jié)合工作情境開(kāi)展，教材中選取的企業(yè)案例由教師根據(jù)就業(yè)需求和企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、案例轉(zhuǎn)化而成，具備教學(xué)的可操作性和適用性。教材后附有工作手冊(cè)，教師通過(guò)工作手冊(cè)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，邊學(xué)邊練，以此突出學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，以滿足職業(yè)領(lǐng)域工作能力的要求。教材中通過(guò)二維碼的添加，將紙質(zhì)書(shū)籍與解決重難點(diǎn)的微課教學(xué)視頻、課件、案例等電子教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提升了學(xué)生獲取電子資源的效率，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在配套的教學(xué)資源中，課程團(tuán)隊(duì)選取了廣西本土文旅資源開(kāi)發(fā)和農(nóng)產(chǎn)品直播的多媒體案例，進(jìn)一步凸顯區(qū)域鄉(xiāng)村振興特色。

（三）引入“崗位+工作情境”真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出：“創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育?！边@是改革開(kāi)放后職業(yè)教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)的發(fā)展方針，也是職業(yè)教育作為與普通教育不同的教育類(lèi)型所體現(xiàn)的主要特色。新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)課程團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的背景下，結(jié)合每年的“訪企拓崗”工作，不斷挖掘具有高度的責(zé)任感、愿意投入精力和財(cái)力在人才的前置化培養(yǎng)上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。校企共商高效合作機(jī)制，共同構(gòu)建職教命運(yùn)共同體。在人才培養(yǎng)方案的修訂和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)也采納了企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)與重組。

在課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校企以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，積極探索協(xié)同發(fā)展模式。通過(guò)課程的實(shí)施打通人才供需兩端，建構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈閉環(huán)，校企雙方從新媒體助推農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的角度找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取上充分利用企業(yè)資源。校企共同打造工學(xué)交替創(chuàng)新“崗位+工作情境”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)課程中引入真實(shí)項(xiàng)目，充分利用合作企業(yè)的服務(wù)平臺(tái)，承接中小企業(yè)與新媒體內(nèi)容創(chuàng)作內(nèi)容相關(guān)的訂單。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成從品牌定位、創(chuàng)意策劃、內(nèi)容創(chuàng)作、媒體投放等一站式企業(yè)服務(wù)的社會(huì)化服務(wù)，校企攜手助推中小微企業(yè)在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)中小微企業(yè)進(jìn)行品牌力賦能。在課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，解決廣西地區(qū)部分中小企業(yè)數(shù)字新媒體廣告推廣介入難、運(yùn)營(yíng)難、獲客難的技術(shù)痛點(diǎn)，助推廣西地區(qū)中小企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)和高質(zhì)量發(fā)展，聚焦中小企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)降成本、拓銷(xiāo)路、人才培養(yǎng)等多種手段，為企業(yè)發(fā)展“造血”，為廣西鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

（四）構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果+增值”多元考核評(píng)價(jià)體系

在深化產(chǎn)教融合的背景下，新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)課程在考核形式上也進(jìn)行了創(chuàng)新，由校企雙方制訂“理論+實(shí)踐”考核標(biāo)準(zhǔn)，采用“過(guò)程+結(jié)果+增值”多元考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師在考核評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)協(xié)商、綜合給予學(xué)生評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行完整項(xiàng)目的職業(yè)行動(dòng)能力、職業(yè)品格及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)務(wù)課程考核評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)三部分組成。過(guò)程性考核主要針對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂活動(dòng)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核；結(jié)果性評(píng)價(jià)以作品形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)新媒體內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)操的掌握程度和對(duì)運(yùn)營(yíng)技能的應(yīng)用程度。在過(guò)程性考核中，教師充分運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，收集和分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等數(shù)據(jù)信息情況，利用超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。同時(shí)，教師要及時(shí)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，從而使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率。在結(jié)果性考核中，課程平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然可以自動(dòng)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間、測(cè)試的完成量等展開(kāi)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，但是很難將團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目所承擔(dān)的任務(wù)以及完成的質(zhì)量、效果區(qū)分開(kāi)來(lái)。因此，要通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)、校內(nèi)教師評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)等多維度、多主體評(píng)價(jià)來(lái)保證評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、真實(shí)性。增值性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生參與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試、職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成績(jī)情況進(jìn)行考核，教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)給予激勵(lì)性加分，以此鼓勵(lì)學(xué)生取得更多的突破性成果。

高職新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的混合式教學(xué)模式運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)等信息化手段，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、打造新形態(tài)校本教材、引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目、優(yōu)化考核方式等，結(jié)合企業(yè)資源和企業(yè)平臺(tái)，踐行學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，為新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興拓展新的路徑。在新媒體時(shí)代，怎樣才能與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，推動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)，并通過(guò)人才輸送推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要政府、企業(yè)、高校三方合力探索。

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