苑爽　銀雪純　申璐

【摘? 要】 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高水平的職業(yè)人才越來越受到企業(yè)青睞，高職教育也迎來了巨大的發(fā)展契機(jī)，向社會(huì)各業(yè)輸送了更多技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)用型人才。我國(guó)政府出臺(tái)的一系列政策，為高職教育的發(fā)展保駕護(hù)航，高職教育也切實(shí)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但由于受到種種因素的影響，高職教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制仍存在一些問題。文章對(duì)高職院校教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制中存在的問題進(jìn)行深入探討，分析相關(guān)機(jī)制應(yīng)遵循的基本原則，并提出推動(dòng)高職教學(xué)管理機(jī)制有效運(yùn)行的創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制；教育水平

從20世紀(jì)80年代高等職業(yè)教育建立至今，已經(jīng)歷了40余年的發(fā)展，職業(yè)院校入學(xué)率也有了顯著提升。在近年經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的刺激下，我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入了轉(zhuǎn)型升級(jí)，邁入了“制造強(qiáng)國(guó)”陣列，對(duì)高技能復(fù)合型人才的需要量越來越大，也對(duì)高職教育提出了越來越高的要求。2019年，國(guó)家出臺(tái)了“雙高計(jì)劃”，對(duì)建立中國(guó)特殊高水平高職學(xué)校和專業(yè)群提出了明確要求，我國(guó)高職教育正式進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。與此相對(duì)應(yīng)，高職院校教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新也勢(shì)在必行。

一、高職教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理體系不夠健全

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才需求量不斷增加，各高職院校均在擴(kuò)大招生規(guī)模、迅速加入人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中。雖然招生規(guī)模在擴(kuò)大，但教學(xué)質(zhì)量、目標(biāo)卻往往難以與之相匹配。再加上院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，在管理體系、教育水平、教學(xué)任務(wù)實(shí)施方式上均存在一定區(qū)別，容易發(fā)生職權(quán)分配不清、管理秩序混亂、協(xié)調(diào)困難等問題。一些院校辦學(xué)方向、理念存在偏差，過于追求職業(yè)晉升，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向?yàn)槠胀ū究平逃念A(yù)科生，著力推進(jìn)本院校升級(jí)為本科層次，并未體現(xiàn)出高職培養(yǎng)階段的特點(diǎn)，也未針對(duì)該階段設(shè)置特定的培養(yǎng)目標(biāo)。部分高職院校教授的課堂知識(shí)較孤立，未能與其他學(xué)科知識(shí)形成有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)不清晰。由于學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量專業(yè)知識(shí)，而不同學(xué)科知識(shí)各成體系，結(jié)構(gòu)分散，在基本技術(shù)體系不夠明朗的情況下，學(xué)生往往會(huì)難以理解所學(xué)知識(shí)。除了課堂理論教學(xué)，實(shí)習(xí)時(shí)間安排也不足，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，很難將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中?？偟膩碚f，缺乏健全的教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高職院校普遍存在的問題。

（二）高職教學(xué)管理目標(biāo)指向性不明確

不少高職院校在整體教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量管理方面，都缺乏明確的目標(biāo)。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃管理時(shí)，應(yīng)對(duì)整體教學(xué)的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和相應(yīng)調(diào)整，明確界定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置內(nèi)容采購(gòu)相關(guān)教學(xué)所需器材及圖書資料，并建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以完善高職院校教學(xué)管理機(jī)制。但就目前來看，高職院校在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)開發(fā)時(shí)，普遍存在一定程度的盲目性，導(dǎo)致專業(yè)不合理擴(kuò)張，師資力量不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，教學(xué)計(jì)劃也缺乏一定的可行性。也有些院校在建立教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制時(shí)過于隨意，未能確立教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的考評(píng)體系，導(dǎo)致教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu)欠完整，內(nèi)容也不夠合理，無法和當(dāng)?shù)馗黝愘Y源相匹配，不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)高職人才的需要。

（三）教育教學(xué)資源不足

高職教育至今已有四十余年的發(fā)展歷史，取得了一些成就。但社會(huì)上對(duì)高職院校的看法和觀念仍存在一定片面性，低看職業(yè)教育的現(xiàn)象比比皆是，不少優(yōu)秀教師都不愿意在高職院校任教。這就引發(fā)了高職院校師資力量不足、教師工作熱情不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得高職院校在專業(yè)課程制定和管理體系建設(shè)上很難展開針對(duì)性改革。受限于教育教學(xué)資源的緊缺，不少院校在軟、硬件配置上均有較大不足，信息化教學(xué)資源和文化建設(shè)之間難以同步。部分高職院校為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷開設(shè)新專業(yè)，卻未能對(duì)新專業(yè)的特點(diǎn)、教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，使得教育培養(yǎng)難以達(dá)到職業(yè)崗位所要求的技術(shù)水平，傳統(tǒng)職業(yè)的轉(zhuǎn)型也達(dá)不到新技能培訓(xùn)的發(fā)展要求。

（四）教學(xué)管理意識(shí)不夠靈活

多數(shù)高職院校制定專業(yè)課程時(shí)，習(xí)慣由教務(wù)處統(tǒng)一安排和管理。由于缺乏針對(duì)性、課程設(shè)計(jì)較為僵化、內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而影響到最終教學(xué)效果。一些高職院校仍根據(jù)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)來展開教學(xué)和管理，思維上較為固化，抗拒接受新鮮事物，也缺乏積極探索的勇氣，未能根據(jù)時(shí)代需要靈活發(fā)揮院校的育人主陣地作用，導(dǎo)致院校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間存在較大差距。

（五）教學(xué)管理體制改革意識(shí)不足

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才要求越來越高，高職院校在人才培養(yǎng)上也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。只有不斷改革創(chuàng)新，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中始終占有一席之地。但不少高職院校并沒有充分領(lǐng)會(huì)職教改革政策精神，未能形成時(shí)時(shí)革新的改革意識(shí)，缺乏足夠的改革決心。如此一來，即使高職院校本身具備較好的管理理念，可能會(huì)因?yàn)槲茨芙⑵鹆己玫母母飫?chuàng)新意識(shí)，而不能在時(shí)代發(fā)展中始終保持先進(jìn)性，也無法滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求、實(shí)現(xiàn)高職教育的價(jià)值。

二、高職院校教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的原則

（一）效益最大化原則

最大限度地提升教學(xué)效益，是教育改革的重要目標(biāo)。院校應(yīng)站在多個(gè)角度看待教學(xué)管理工作，不斷加大資金投入、完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職教育的目的在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)加大在技術(shù)教育設(shè)施上的投入，并定期引進(jìn)教學(xué)資源，充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)，以確保教育的有序進(jìn)行。此外，還應(yīng)優(yōu)化資源配置，結(jié)合院校自身辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分分析，以此為依據(jù)改善教學(xué)管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）可持續(xù)發(fā)展原則

高職院校應(yīng)做好對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)、相應(yīng)課程設(shè)置、師資力量配置等方面工作的整合，立足教學(xué)整體，制訂出能更好滿足學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從不同部門和崗位入手，充分調(diào)動(dòng)院校內(nèi)部不同部門的參與積極性，積極協(xié)調(diào)相關(guān)人員工作，提高各部門間的溝通效果，并結(jié)合各部門特點(diǎn)來制定具體管理運(yùn)行措施，以實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)目標(biāo)。

（三）科學(xué)化改革原則

科學(xué)發(fā)展，是院校教學(xué)管理發(fā)展建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)從高職教育特點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)上的科學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)高職教學(xué)模式往往以從事基礎(chǔ)性技術(shù)類工作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但在對(duì)高級(jí)技術(shù)人才要求不斷增強(qiáng)的新時(shí)期，高職院校應(yīng)努力結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求來調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)，積極展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鍛煉他們的實(shí)踐操作能力，兼顧學(xué)生的個(gè)性和共性發(fā)展。

三、推動(dòng)高職教學(xué)管理機(jī)制有效運(yùn)行的創(chuàng)新途徑

（一）優(yōu)化學(xué)校決策機(jī)制

決策機(jī)制是否高效，決定了高職院校整體教學(xué)管理運(yùn)行質(zhì)量和院校發(fā)展的前景，若在決策方面出現(xiàn)失誤，將會(huì)導(dǎo)致院校教學(xué)管理工作難以順利開展。所以，優(yōu)化院校決策機(jī)制，是創(chuàng)新高職教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的前提。這就需要院校在決策教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須事先對(duì)其進(jìn)行全面分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查。最后，經(jīng)院校公開討論并收集反饋意見后，由領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最終決策，通過這種方式，讓決策機(jī)制變得更行政化、民主化、透明化，提高決策的正確性。

（二）優(yōu)化院校工作推動(dòng)機(jī)制

工作推動(dòng)機(jī)制效率，關(guān)系到院校所決策教學(xué)內(nèi)容能否順利落地。經(jīng)由院校決策機(jī)制所通過的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，需要在高效的工作推動(dòng)機(jī)制支持下，才能盡快落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。就當(dāng)前高職院校工作推動(dòng)機(jī)制來說，應(yīng)從增強(qiáng)績(jī)效管理機(jī)制、政務(wù)命令和社會(huì)心理等方面入手，以提高推動(dòng)效率。院?？赏ㄟ^增加績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高教職工的工作熱情，在利益的驅(qū)動(dòng)下不斷推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)直至完成；也可以由高層領(lǐng)導(dǎo)者通過發(fā)布政令的方式，強(qiáng)制要求教學(xué)計(jì)劃在一定期限內(nèi)得以完成；或者以教育激勵(lì)的方式，激發(fā)教職工的教學(xué)責(zé)任心，不斷發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以推動(dòng)教學(xué)決策方案的盡快完成。

（三）探索新型教學(xué)組織形式

針對(duì)當(dāng)前的高職擴(kuò)招現(xiàn)狀，院校也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用線上教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?？赊D(zhuǎn)變教學(xué)模式，將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、微視頻化，并將這些內(nèi)容上傳至教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行片段學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可能在入學(xué)前就已有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，已具備一定職業(yè)技能積累，甚至于在一些工種或崗位上的操作技能已超過課堂可教授的范圍，對(duì)這些學(xué)生的考核不能繼續(xù)按常規(guī)在校生的管理辦法執(zhí)行，而是應(yīng)適當(dāng)增加課程考核的過程性評(píng)價(jià)，設(shè)置工作實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)分享等方面的考核指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自身努力獲得技術(shù)資格證書、發(fā)表論文，或者取得發(fā)明專利等成果后，院校可以通過讓他們置換成相應(yīng)課程學(xué)分的方式，以減輕他們的工作、學(xué)習(xí)壓力。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

規(guī)范教學(xué)管理和運(yùn)行，是高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本保障。為確保高職院校各院系均能按照要求規(guī)范開展教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)各門學(xué)科實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)中，可反映學(xué)科教學(xué)管理和運(yùn)行中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也能監(jiān)督任課教師嚴(yán)格按照院校相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)管理。院校應(yīng)建立科學(xué)、精準(zhǔn)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的合理性與嚴(yán)格性，可在現(xiàn)有指標(biāo)基礎(chǔ)上，增加對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括教學(xué)方法掌握程度、課程內(nèi)容模塊化、微視頻化及線上輔導(dǎo)質(zhì)量等方面的指標(biāo)，更加綜合性、全面性地實(shí)施對(duì)某一課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（五）提高教學(xué)管理人員素質(zhì)

管理人員素質(zhì)，可直接關(guān)系到教學(xué)管理質(zhì)量。高職院校應(yīng)打造高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，以便更好地對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并能推動(dòng)教學(xué)管理機(jī)制的順利運(yùn)行。教學(xué)管理人員應(yīng)努力提高自身職業(yè)能力和素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，采取更適合的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的發(fā)展需求；熟練掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在開展教學(xué)管理時(shí)能主動(dòng)、高效地處理信息數(shù)據(jù)，保證教學(xué)管理工作的有序開展；提高撰寫公文和評(píng)論的能力，能迅速?gòu)南嚓P(guān)資料中獲取有用信息；提高自身心理素質(zhì)和思政修養(yǎng)，妥善解決工作中遇見的各類問題，充分協(xié)調(diào)工作各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)人事間的關(guān)系，以提高教學(xué)管理效率。

（六）強(qiáng)化校園文化熏陶

良好的校園文化建設(shè)，有助于增加學(xué)生對(duì)院校的認(rèn)同感、歸屬感，幫助學(xué)生建立正確的三觀，完善學(xué)生的人格，讓他們能主動(dòng)參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、建設(shè)中，對(duì)教學(xué)管理也起到積極的推動(dòng)作用。院?？山?jīng)常性組織校園文化、體育等活動(dòng)，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化節(jié)，以及各種校園社團(tuán)等方式，增強(qiáng)學(xué)生和院校的文化聯(lián)結(jié)，讓他們充分感受到院校的文化熏陶，潛移默化地配合院校的教學(xué)管理，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在人才培養(yǎng)中，院校也應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)“三全育人”，在教學(xué)管理中融入專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，高職院校在我國(guó)職業(yè)教育體系中發(fā)揮著越來越大的作用。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求越來越高，高職院校也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的需要，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成更富院校特色的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高職院校向更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邢菲，金萍女. 我國(guó)高職院校教學(xué)運(yùn)行管理的研究綜述——基于24年來學(xué)術(shù)期刊載文數(shù)據(jù)的面上分析［J］. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：77-81.

［2］ 黃清泉. 擴(kuò)招背景下面向新型學(xué)習(xí)者的教學(xué)質(zhì)量保障行動(dòng)策略探究——以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例［J］. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：84-90.

［3］ 吳青松. 高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新探究［J］. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2020（07）：160.

［4］ 翟麗華，趙德球，覃秀鳳，等. 高職院校制造類實(shí)訓(xùn)中心管理模式及機(jī)制創(chuàng)新的研究和實(shí)踐［J］. 裝備制造技術(shù)，2022（01）：230-233.

［5］ 葉小波. 高職擴(kuò)招背景下教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新研究［J］. 智庫(kù)時(shí)代，2022（10）：97-100.

［6］ 劉鳳英. 高職院校考試管理體制及運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建實(shí)踐［J］. 科教文匯：中旬刊，2019（11）：15-16.

［7］ 曹俊明. 論高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，18（12）：24-26+36.

［8］ 羅新華，安仲文. 對(duì)校企合作背景下高職院校教學(xué)管理機(jī)制改革的探討［J］. 企業(yè)科技與發(fā)展，2016（06）：183-186.