程志媛

摘要：提升學(xué)生就業(yè)能力是當(dāng)下高職院校的重點培育方向，這不僅可保障學(xué)生的就業(yè)，還可保證企業(yè)有足夠的、高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。CIPP模式是構(gòu)建指標(biāo)體系的重要理論和方法，借鑒與結(jié)合CIPP模式，從多個角度分析構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的模型及指標(biāo)體系，這對高職院校教學(xué)診斷、改進(jìn)工作的推進(jìn)和學(xué)生就業(yè)能力的提升具有重要的理論和實踐意義。高職院?？梢陨舷挛脑u價、輸入評價、過程評價、產(chǎn)品評價等形式發(fā)揮CIPP在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：CIPP模式；高職院校；就業(yè)能力；上下文評價；輸入評價；過程評價；產(chǎn)品評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0073-04

基金項目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項課題“基于CIPP的高職院校就業(yè)質(zhì)量評價體系的研究與實踐”（編號：2021ZJY1129）；柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高職院校勞動教育課程評價體系構(gòu)建的研究與實踐”（編號：2021ZJ-B07）；2020年廣西柳州市職業(yè)教育一般課題“‘三課堂，三階段，一循環(huán)’卓越匠心培育模式研究與實踐”（編號：LZZJS2020C001）

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和職業(yè)需求的不斷變化，學(xué)生要具備全面就業(yè)能力。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才主陣地，要在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面與行業(yè)需求和職場實踐相銜接，逐步提高學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力包括專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等，良好的就業(yè)能力可以使大學(xué)生更好地適應(yīng)職場環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動。而CIPP模式是培養(yǎng)高職大學(xué)生就業(yè)能力的有效策略。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探究CIPP模式下的高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略，以此促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)市場的緊密對接。

1.就業(yè)能力

就業(yè)能力主要指學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取和維持工作的能力，與學(xué)生的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，其不僅包括專業(yè)就業(yè)能力，還包括就業(yè)人格取向、社會適應(yīng)能力、就業(yè)發(fā)展能力等。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而多維度的任務(wù)，涉及多個理論框架和模型。其中，人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)對個體就業(yè)能力提升的重要性，認(rèn)為通過投資教育和培訓(xùn)，個體能夠提高技能和知識水平，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力。能力模型關(guān)注學(xué)生對特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能和知識的掌握情況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識的能力。綜合能力模型則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等。國內(nèi)研究主要集中在就業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方法及應(yīng)用、學(xué)生就業(yè)能力評價等方面；國外研究則注重從職業(yè)發(fā)展和人力資源管理的角度，探索如何使高職大學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)市場的變化。

2.就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點

就業(yè)能力培養(yǎng)是指幫助高職大學(xué)生獲得滿足職業(yè)需求的知識、技能、素質(zhì)和態(tài)度，以應(yīng)對職業(yè)市場的挑戰(zhàn)和需求。

（1）專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職教育不同于普通本科教育，其更注重實踐能力的培養(yǎng)，這是因為要想提高高職大學(xué)生的就業(yè)率，就要直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)重點要放在“行”上，強(qiáng)調(diào)“行”在學(xué)生就業(yè)能力中的重要性，教學(xué)理念應(yīng)該從告訴學(xué)生做什么轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生怎樣做，同時弱化學(xué)科體系，積極提升學(xué)生的專業(yè)技能[1]。學(xué)科建設(shè)也應(yīng)當(dāng)貼近生產(chǎn)，貼近工藝，貼近技術(shù)，全面模擬企業(yè)，建立仿真實踐教學(xué)基地。在專業(yè)技能培養(yǎng)中，高職院校還要引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)方向形成清晰的認(rèn)知，從而直接、迅速地獲得職業(yè)能力，實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無縫銜接。

（2）職業(yè)素養(yǎng)的塑造及實踐能力的提升。高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的特點是緊密結(jié)合實際職業(yè)需求，注重學(xué)生實踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其中職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包含良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀等內(nèi)容。職業(yè)知識技能也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能。同時，職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識也是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職大學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，還要同步提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用的實踐能力與高素質(zhì)、高品格相結(jié)合。

3.CIPP模式

CIPP模式是一種以決策為中心的教育評價模型，包括上下文評價（con-text）、輸入評價（input）、過程評價（process）和產(chǎn)品評價（product）。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，CIPP模式強(qiáng)調(diào)對教育活動進(jìn)行全面評價，幫助教育機(jī)構(gòu)和教師了解教育活動的優(yōu)勢和不足，并從不同維度提供改進(jìn)建議，從而提高教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。近年來，CIPP模式在高職教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如用于評價課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況[2]。

1.上下文評價：高職就業(yè)環(huán)境和市場需求的分析

在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中，上下文評價是一個重要環(huán)節(jié)。通過分析就業(yè)環(huán)境和市場需求，高職院校可以了解當(dāng)前就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展趨勢和用人單位對學(xué)生就業(yè)能力的需求，以此為高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供重要的參考和指導(dǎo)，確保學(xué)生的能力與實際需求相匹配。

2.輸入評價：就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定

輸入評價是確定高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對相關(guān)課程和培養(yǎng)方案的評價，高職院?？纱_保培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求相符，并根據(jù)市場需求調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。輸入評價還涉及教材和教學(xué)資源的選擇、教師團(tuán)隊的組成和培訓(xùn)、教育設(shè)施的配備等方面的評估，確保為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)。

3.過程評價：課程設(shè)計、教學(xué)方法和實踐活動

過程評價是對高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程進(jìn)行評估和改進(jìn)的階段。在課程設(shè)計方面，評價關(guān)注課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的合理性和有效性，確保學(xué)生能夠獲得實際就業(yè)所需的專業(yè)知識和技能。教學(xué)方法的評價探討教師的教學(xué)能力、教學(xué)資源的利用、實踐教學(xué)的開展等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。而評估實踐活動的設(shè)計和實施，如實習(xí)、項目實踐等，可提升學(xué)生的實踐能力和職場適應(yīng)能力。

4.產(chǎn)品評價：學(xué)生就業(yè)能力的評價和改進(jìn)

產(chǎn)品評價是對高職大學(xué)生就業(yè)能力評價和改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生就業(yè)能力的評估，高職院?？闪私鈱W(xué)生各項能力的水平和發(fā)展情況，并以此為據(jù)改進(jìn)培養(yǎng)方案。評價方法可包括職業(yè)素養(yǎng)評估、技能考核和實踐項目成果評價等。職業(yè)素養(yǎng)評估要評估學(xué)生的職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊合作能力等軟技能，使學(xué)生具備職場所需的綜合素質(zhì)。技能考核要測試學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的實際操作技能，確保其具備滿足職業(yè)要求的實際能力。實踐項目成果評價則關(guān)注學(xué)生在實踐項目中的表現(xiàn)和成果，評估他們在實際工作環(huán)境中的知識應(yīng)用能力。評估結(jié)果對改進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略非常重要。通過分析評估結(jié)果，學(xué)校和教師可以了解學(xué)生在就業(yè)能力方面的短板，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，針對性地開展補(bǔ)充性培訓(xùn)，提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，提升就業(yè)競爭力。

高職大學(xué)生就業(yè)能力的提升不能局限在專業(yè)技能方面，其還要有明確的職業(yè)定位，具備良好的求職能力、社會適應(yīng)能力[3]。因此，高職院校要積極培養(yǎng)學(xué)生在“非專業(yè)知識”層面的就業(yè)能力，采取相應(yīng)措施，深入了解學(xué)生的就業(yè)意向，并給予針對性支持，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動學(xué)習(xí)各門課程，掌握硬技能，逐步提升就業(yè)競爭力。

1.高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（1）實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的核心策略之一。通過實習(xí)、實訓(xùn)、項目實踐等活動，學(xué)生能夠接觸真實的工作環(huán)境，提升解決問題能力和實際操作能力。為此，高職院校在課程設(shè)置方面要結(jié)合社會需求，引入相應(yīng)的實踐課程，以提高學(xué)生的實踐技能。一方面，課程內(nèi)容應(yīng)緊貼企業(yè)需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。另一方面，職前教育要注重職業(yè)技能培訓(xùn)，通過實習(xí)、企業(yè)參觀和行業(yè)對接等實訓(xùn)活動，讓學(xué)生獲得更多職場技能，提高就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的競爭力。

（2）跨學(xué)科教學(xué)。高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)需要綜合多學(xué)科的知識和技能?？鐚W(xué)科教學(xué)可以拓寬學(xué)科融合的途徑，促進(jìn)學(xué)科間的交流與合作，并拓展學(xué)生的知識視野，利于學(xué)生從多個角度來探討問題，找到最佳的解決問題方案，以此增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的理解，提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)需要的是有團(tuán)隊協(xié)作思維及獨立工作能力的職業(yè)人，而跨學(xué)科教學(xué)可促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)科融合中吸收不同領(lǐng)域的研究方法和技術(shù)手段，逐步提高專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，具備跨領(lǐng)域的協(xié)作能力，從而為社會提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[4]。

（3）職業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)。提供個性化的職業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)對學(xué)生就業(yè)能力的提升至關(guān)重要。學(xué)校和社會在允許模式、文化形態(tài)、群體心理上存在巨大差異，并因此形成環(huán)境上的隔離，這易導(dǎo)致社會閱歷不足的高職大學(xué)生存在認(rèn)知偏差，對就業(yè)環(huán)境的看法過于簡單化、平面化和理想化，甚至出現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換緩慢、適應(yīng)過程較長等情況。因此，對高職大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)非常必要。這其中，對高職大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)主要培育學(xué)生的非認(rèn)知能力，以提高其社會適應(yīng)力[5]。就業(yè)指導(dǎo)教師可通過交談法充分了解學(xué)生的真實想法，激勵其結(jié)合自身優(yōu)勢選擇就業(yè)方向，或通過講座、求職技巧培訓(xùn)、面試模擬等方式，幫助學(xué)生了解職業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展路徑，并為其提供針對性的建議和支持。

（4）企業(yè)合作與實踐項目。高職院校通過與企業(yè)合作開展實踐項目，可讓學(xué)生接觸到真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)，從而形成正確的職業(yè)心態(tài)，提升實際操作能力和職場適應(yīng)能力。目前，部分高職畢業(yè)生在薪資待遇、就業(yè)領(lǐng)域及企業(yè)模式等方面存在高估的情況，這種脫離現(xiàn)實的擇業(yè)觀與社會需求脫節(jié)，會讓高職大學(xué)生錯失就業(yè)最佳機(jī)會。而高職院校與企業(yè)的合作便于高職大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢，適應(yīng)我國高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變[6]。在與企業(yè)的合作中，高職院校要綜合記錄學(xué)生的實際表現(xiàn)和工作情況，將學(xué)生的動手能力和獨立思考能力納入評價范圍，促使學(xué)生主動提升自身的實踐能力。

2.CIPP模式在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實例

CIPP模式在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中能起到指導(dǎo)和評價的作用。下面以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）的應(yīng)用為實例進(jìn)行詳細(xì)說明。

（1）上下文評價。學(xué)院通過調(diào)研就業(yè)市場需求、行業(yè)發(fā)展趨勢和用人單位的要求，可了解目標(biāo)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和素質(zhì)要求，并進(jìn)行市場分析，確定就業(yè)前景和競爭狀況，以此為學(xué)生提供準(zhǔn)確的就業(yè)背景和目標(biāo)職業(yè)分析，幫助他們了解行業(yè)需求，應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)。

（2）輸入評價。學(xué)院根據(jù)市場對職工類型的需求、大環(huán)境對就業(yè)市場的影響和高職大學(xué)生的具體學(xué)情，制定適合特定人群就業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，如確定要培養(yǎng)的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，明確學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（3）過程評價。在過程評價中，學(xué)院主要評估課程設(shè)計、教學(xué)方法和實踐活動的有效性，如通過課程評價和教學(xué)觀察，確定教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，或收集學(xué)生的反饋意見，了解其對課程和教學(xué)的評價，并進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

（4）產(chǎn)品評價。產(chǎn)品評價主要評估學(xué)生在就業(yè)能力方面的表現(xiàn)和成果，可進(jìn)行多種評估，如任務(wù)考核、職業(yè)能力測試和實踐項目評價等。CIPP評價模式本身是對診斷性、形成性及終結(jié)性評價的有效結(jié)合，是目標(biāo)評價模型的優(yōu)化產(chǎn)物，借助CIPP模式評估學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)院可了解學(xué)生在專業(yè)知識、實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的水平，并根據(jù)評估效果進(jìn)行針對性改進(jìn)，確保培養(yǎng)方案與實際需求相符，更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

1.發(fā)現(xiàn)和結(jié)論

（1）高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)需要緊密結(jié)合實際需求和市場情況。高職院校通過上下文評價，可全方位地評估和調(diào)查就業(yè)市場的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握詳細(xì)信息，以此制定準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。（2）輸入評價對確定培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容非常重要。高職院校通過與行業(yè)專家、用人單位合作，可明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。多一份經(jīng)驗就多一份信心和能力，通過針對性培訓(xùn)，學(xué)生可逐步提高就業(yè)競爭力。（3）過程評價是確保培養(yǎng)過程有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計適合學(xué)生學(xué)情特點的課程和教學(xué)方法，并提供豐富的實踐活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)其綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。（4）產(chǎn)品評價有助于評估學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展情況。通過職業(yè)素養(yǎng)評估、技能考核和實踐項目成果評價等方式，高職院?？闪私鈱W(xué)生的實際能力并提供改進(jìn)建議。

2.建議和展望

（1）加強(qiáng)與企業(yè)的合作。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極創(chuàng)建校企合作平臺，開展實踐項目、企業(yè)講座和就業(yè)洽談會等活動，實現(xiàn)信息交流和資源共享，以此豐富學(xué)生的實際工作經(jīng)驗，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展支持。（2）優(yōu)化教學(xué)方法。高職院校要加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，將不同學(xué)科的知識和技能融入本專業(yè)課程設(shè)計中，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，提供個性化的職業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)，以及相應(yīng)的資源、支持。（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校要為學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)展平臺，如創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時鼓勵學(xué)生主動參與社會實踐和志愿者活動，以此發(fā)展學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊合作能力。（4）完善評價體系。高職院校要建立健全評價體系，包括職業(yè)能力評估、就業(yè)跟蹤調(diào)查等，并通過評價反饋，及時調(diào)整培養(yǎng)策略，逐步提高培養(yǎng)效果。（5）注重教師的培訓(xùn)和發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗對高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高職院校要為教師提供培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會，使其掌握最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和就業(yè)趨勢，主動優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。

總而言之，高職院校不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要規(guī)范就業(yè)管理，搭建就業(yè)平臺，優(yōu)化精準(zhǔn)輔導(dǎo)，加大幫扶力度，幫助高職大學(xué)生贏得更多就業(yè)機(jī)會，確保他們一個不少、一個不掉隊地實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。CIPP模式在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的研究處于起步階段，未來，教育工作者要深入分析不同因素對培養(yǎng)結(jié)果的影響，以及不同行業(yè)和專業(yè)對就業(yè)能力要求的差異，促使高職院校整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更全面的支持和服務(wù)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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Discuss on the Strategies for Cultivating Employment Ability of Higher Vocational College Students under the CIPP Model

Cheng Zhiyuan

（Liuzhou Vocational & Technical College， Guangxi Province， Liuzhou 545000， China）

Abstract： Improving students’ employability is currently a key cultivation direction for vocational colleges. This not only ensures students’ employment， but also ensures that enterprises have sufficient and high-quality technical and skilled talents. The CIPP model is an important theory and method for constructing an indicator system. Drawing on and combining the CIPP model， analyzing and constructing a model and indicator system for cultivating students’ employability from multiple perspectives has important theoretical and practical significance for promoting teaching diagnosis， improving work， and enhancing students’ employability in vocational colleges. In the cultivation of students’ employability， vocational colleges can play the role of CIPP in the cultivation of students’ employability through contextual evaluation， input evaluation， process evaluation， product evaluation， and other forms.

Key words： CIPP mode； higher vocational colleges； employability； context evaluation； input evaluation； process evaluation； productevaluation