趙夢嫄

摘要：在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關鍵階段，加快產(chǎn)教融合速度、促進校企協(xié)同發(fā)展、強化協(xié)同育人效果是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然。而“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校走科學發(fā)展道路、邁向產(chǎn)教融合的必然要求?；诋a(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設面臨的困境，職業(yè)院?？蓮奶岣呓處熽犖橘|(zhì)量、豐富教師學歷提升路徑、提升教師隊伍運行效率、打造高質(zhì)量兼職教師隊伍、健全教師評價激勵制度等方面著手，加快產(chǎn)教融合速度，促進職業(yè)院校良性發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；“雙師型”；質(zhì)量；路徑；協(xié)作；激勵

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0133-04

在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，其進入到升級建設院校內(nèi)涵的新階段。職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展需要“雙師型”教師隊伍相匹配，以此為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供基本保障，為職業(yè)院校核心競爭力的提升提供支撐。然而，產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設面臨諸多困境，本文就相關問題進行探究，并提出建設性建議，以推動職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)新能力

職業(yè)院校產(chǎn)教融合的表現(xiàn)為將專業(yè)教育、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求無縫對接，以滿足產(chǎn)業(yè)需求和社會發(fā)展需要，這就要求“雙師型”教師具有創(chuàng)新能力，在教學理念、教學方法等方面進行創(chuàng)新[1]。首先，教學理念創(chuàng)新。教學理念創(chuàng)新是職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合的基礎，也是“雙師型”教師應具備的能力之一?！半p師型”教師的教學理念創(chuàng)新體現(xiàn)在如下三個方面。第一，教學活動堅持以學生為中心?！耙詫W生為中心”的職業(yè)教育模式重在發(fā)展學生的創(chuàng)造力，教師要指導學生學習，使其掌握科學的學習方法，從而更有效地獲取知識，并實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。第二，因材施教。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知水平、學習能力等，選擇相應的教學方法，設計針對性的教學內(nèi)容，以發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立學好知識、技能的信心。第三，以學生就業(yè)為目標。教師要基于產(chǎn)教融合背景，為學生提供多種方式的實踐活動，積極提升學生的創(chuàng)新意識和就業(yè)能力，使其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。其次，教學模式創(chuàng)新。教師要基于產(chǎn)教融合的背景積極優(yōu)化教學模式，改變過去“黑板+粉筆”講一節(jié)課的情況，掌握信息化教學模式，并自主搭建科研平臺，將線上和線下教學相結合，以此提高課堂教學效率。同時，教師要積極利用實驗室、模擬實習工廠等教學媒介，激發(fā)學生的技能學習興趣，使其感受到技能學習的價值，為將來就業(yè)做好準備。

2.社會服務能力

社會服務能力是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，其既是職業(yè)教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的責任，也是職業(yè)院校自身發(fā)展的迫切需要。為此，職業(yè)院校的“雙師型”教師必須具備相應的社會服務能力，要主動向?qū)W生傳授知識、技能，以豐富學生的學習經(jīng)驗，提高學生的就業(yè)競爭力。同時，“雙師型”教師要深入企業(yè)掛職鍛煉，驗證自身掌握的理論知識，并分析企業(yè)遇到的問題，同時總結實踐活動經(jīng)驗，從而為課堂教學提供新鮮、充足的教學素材[3]。

1.職業(yè)院校走科學發(fā)展道路的必然需求

當前，我國職業(yè)教育已實現(xiàn)跨越式發(fā)展，表現(xiàn)在招生數(shù)量增加和教學規(guī)模擴大兩個方面。但職業(yè)院校在發(fā)展中也存在一些突出問題，具體如下。首先，對職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量分析可知，部分學生雖然理論知識掌握得比較扎實，但實踐操作能力不強，無法快速適應工作崗位要求，導致企業(yè)對職業(yè)教育的認可度不高，職業(yè)院校的發(fā)展面臨重重阻礙。其次，部分職業(yè)院校教師本身缺乏實踐能力，并將教學側(cè)重點放在理論知識教學上，不重視對學生進行實踐指導。而在產(chǎn)教融合深入推進的背景下，職業(yè)院?？山柚髽I(yè)豐富的人力資源和產(chǎn)業(yè)資源，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，為教師提供實踐環(huán)境和創(chuàng)新基地，積極提升教師的實踐技能以及培養(yǎng)學生實踐操作能力的意識，開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面[4]。

2.邁向產(chǎn)教融合道路的必然要求

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的關鍵期，對技術技能型人才的需求不斷擴大。但一方面，有的企業(yè)卻存在用工荒的問題。這是因為企業(yè)的高速發(fā)展對專業(yè)技術型人才的要求不斷提高，而人力資源市場滿足不了企業(yè)的人才需求[5]。另一方面，學生就業(yè)難也是一個突出的現(xiàn)實問題。部分職業(yè)院校畢業(yè)的學生操作能力不強，無法滿足崗位技能的要求，并因此出現(xiàn)結構性失業(yè)問題。職業(yè)院校肩負培養(yǎng)技能型人才的重任，且學生畢業(yè)后到一線崗位工作，會對產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。所以，為解決上述問題，職業(yè)院?？苫诋a(chǎn)教融合角度，主動順應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對教育資源和人才資源進行優(yōu)化，重視“雙師型”教師隊伍建設，促使教師積累實踐經(jīng)驗，提升自身實踐能力，并以“雙師型”教師隊伍建設實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新，逐步提高人才的核心競爭力，為社會培養(yǎng)更多實用的技能型人才，以滿足企業(yè)的發(fā)展需要[6]。

1.來源途徑單一，缺乏完善的師資結構

目前，職業(yè)院校聘請教師時比較重視其學歷，引進的人才學歷層次不斷提高，甚至出現(xiàn)具有碩士、博士學位的教師，但部分教師缺乏教學經(jīng)驗，存在專業(yè)理論知識扎實但實踐能力較弱的情況，因此無法在實踐中充分發(fā)揮自身價值。而企業(yè)和行業(yè)的技術人員雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但受職稱和學歷條件限制，無法進入職業(yè)院校擔任教師。這就導致職業(yè)院校的師資來源單一，結構不合理，無法實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍梯級建設的目標。

2.缺乏完善的“雙師型”教師培訓體系，無法提升教師綜合素質(zhì)

在招生規(guī)模不斷擴大的背景下，職業(yè)院校的師資卻出現(xiàn)明顯不足的情況。這就導致部分職業(yè)院校只滿足于教師完成課堂教學任務，無法開展“雙師型”教師隊伍建設。有的職業(yè)院校雖定期組織教師深入企業(yè)進行實踐，但受時間限制，無法保證其培訓效果。這樣，教師就會出現(xiàn)開發(fā)實踐課程能力不強等情況，達不到“雙師型”教師標準。

另外，校企合作與產(chǎn)教融合是提升職業(yè)院校教師隊伍綜合能力的有效途徑，但因關注點不同，部分企業(yè)并不重視培訓職業(yè)院校的教師，不愿意給其提供實踐平臺。這樣，“雙師型”教師培訓體系建設就只能以職業(yè)院校為主體，缺乏企業(yè)和行業(yè)的主動參與，培訓的重點放在理論知識上，與實踐的融合不足，如此一來就會限制“雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)的提高[7]。有的職業(yè)院校還缺乏穩(wěn)定的教師培訓基地，缺乏行業(yè)領軍人物和教學名師的引領。顯然，上述這些不利因素都會影響到“雙師型”教師隊伍綜合能力的提升。

1.加強標準認定，提高“雙師型”教師隊伍質(zhì)量

受各地區(qū)職業(yè)教育水平差異的影響，不同區(qū)域的“雙師型”教師認定標準并不同，這也是“雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)存在差異的主要原因。為此，國家建立了針對職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的基本標準，統(tǒng)一“雙師型”教師的合格線，而職業(yè)院校要在此基礎上，根據(jù)本地、本校的實際情況，進一步細化“雙師型”教師認定標準，并進一步建立健全第三方評估、全過程追溯等多種制度，確保投訴渠道暢通無阻，以此保證“雙師型”教師認定過程和結果的公平、公正。基于以上多重保障，職業(yè)院?！半p師型”教師認定工作不斷加快進度，建設質(zhì)量也不斷提高[8]。

2.“政校企”多方聯(lián)動，創(chuàng)新教師學歷提升路徑

在職業(yè)院校的師資結構中，擁有博士、碩士、本科這三種學歷的教師在數(shù)量上呈金字塔型，這其中，擁有博士學歷的專業(yè)課教師占比最小，因此國家在職業(yè)教育體系改革方面，進一步明確實施職業(yè)院校教師學歷提升行動的必要性，定向培養(yǎng)從事職業(yè)教育的教師，使其具有碩士及以上學位[9]。雖然國家已經(jīng)從頂層政策方面對職業(yè)院校教師學歷提升給予很多支持，各職業(yè)院校也進一步細化支持措施，但職業(yè)院校教師的學歷提升效果并不明顯。實際上，職業(yè)院校教師的工作量較大，其缺乏時間和精力提升學歷。另外，部分職業(yè)院校缺乏資金，無法為脫產(chǎn)進修的教師保留原有的福利待遇。如何解決進修教師在脫產(chǎn)學習期間需承擔的基本教學任務，是教師學歷提升路徑創(chuàng)新的關鍵。職業(yè)教育最主要的特點是“雙元”育人，為此，職業(yè)院?？善刚埰髽I(yè)技術人員到學校兼職，替代專業(yè)教師開展教學，為此為專業(yè)教師提升學歷創(chuàng)造條件。為使“頂崗教學”模式得以實現(xiàn)，“政校企”應多方聯(lián)動，建設協(xié)同發(fā)展機制，如相關政府部門為參與“頂崗教學”的企業(yè)在稅收和土地使用方面提供支持；學校對進修的教師實施統(tǒng)一管理，簽訂學成后回校任教的協(xié)議，分專業(yè)和批次給參與進修的教師提供政策保障和進修渠道[10]。教師完成學歷晉升后，不僅可回到原校發(fā)展，還可為“頂崗教學”的企業(yè)提供更多智力支持，幫助企業(yè)攻克技術方面的難關。而職業(yè)院校的研發(fā)能力是推動產(chǎn)教融合和校企合作的重要因素，也倒逼教師積極提升自身學歷，從而形成良性循環(huán)的發(fā)展機制。

3.共建產(chǎn)教融合平臺，提升“雙師型”教師隊伍運行效率

職業(yè)教育具有多元化和跨界化的特點，構建產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育改革的新方向，“雙師型”教師隊伍的構建也需要產(chǎn)教融合共同體的支持，以此提高“雙師型”教師隊伍的運行效率。例如，基于產(chǎn)教融合建立的“雙師型”教師培訓基地，可全面落實職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱柤?年一周期的全員輪訓制度[11]。而形成共同的精神追求也是提升“雙師型”教師隊伍運行效率的重要途徑。校企共建的產(chǎn)教融合平臺可讓教師認識到團隊高質(zhì)量建設和個體發(fā)展的關系，個體可通過團隊提高能力，團隊也因個體能力提升而實現(xiàn)更好發(fā)展，如此，教師在共享資源和團結合作中可形成凝聚力以及共同的精神追求，以此推動職業(yè)院校教育改革，幫助企業(yè)攻克技術難題。

4.加強校企合作，打造高質(zhì)量兼職教師隊伍

為進一步突出職業(yè)教育的特色，職業(yè)院校要積極進行高質(zhì)量兼職教師隊伍建設，這也是提升“雙師型”教師隊伍質(zhì)量的重要途徑。企業(yè)要想順應時代變化，獲得長遠發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變當前低技術、高人工、低效率的發(fā)展模式，引進更多掌握前沿理論知識、具有較強操作能力的技術技能型人才。校企合作就是解決上述問題的有效途徑。職業(yè)院校要打通政策的堵點，暢通校企人員的互派、交流渠道，吸引企業(yè)的技術人員、業(yè)務骨干來校兼任項目帶頭人、實訓指導教師、學科教研室主任等職務，并派“雙師型”教師深入企業(yè)實踐，擔任理論知識指導教師，以此讓教師將理論知識與實踐結合，進一步提高教學能力，服務于教學工作，服務于企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。這樣，校企互相派選人員，通過雙崗一體、雙重身份和定向兼職一體的形式，可形成“互兼互聘”的新常態(tài)專業(yè)教師隊伍建設體系[12]。同時，教育部門和企業(yè)應將流動崗位和固定崗位結合，積極改革教師、員工管理制度，修訂兼職教師的管理方法，以實際情況為基礎，明確兼職教師的來源和占比、選聘方式和條件，對兼職教師的待遇支出和選聘程序進行規(guī)范，以此調(diào)動企業(yè)技術人員、業(yè)務骨干到職業(yè)院校擔任兼職教師的積極性，給其提供更多的利好政策，也為本?！半p師型”教師的業(yè)務交流搭建平臺。這樣可進一步豐富校企合作的內(nèi)容與形式，充分發(fā)揮校企合作在“雙師型”教師隊伍建設方面的優(yōu)勢。

5.完善評價制度，健全“雙師型”教師的評價、激勵制度

職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍建設中要進一步健全評價制度和激勵制度，激發(fā)教師的工作熱情與活力，確保教師積極主動承擔各項工作。首先，職業(yè)院校應健全“雙師型”教師評價制度，思考基于時代背景的產(chǎn)教融合給“雙師型”教師提出的高標準要求，全面考核教師的實踐能力，多元化評價教師的綜合素養(yǎng)。同時，職業(yè)院校要建立完善的考核評價標準并嚴格執(zhí)行，從專業(yè)教學能力、實踐操作能力、理論知識和實踐教學相結合等方面逐一落實考核評價標準，以此提高“雙師型”教師的科研能力、職業(yè)素養(yǎng)以及實踐教學能力[13]。為確保對教師評價的公正性和客觀性，職業(yè)院校可從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，聘請合作企業(yè)的技術導師參與“雙師型”教師的評價與考核。此外，職業(yè)院校還可將學生的反饋與建議納入對“雙師型”教師的評價體系，并暢通反饋渠道，進一步提高“雙師型”教師隊伍的綜合素質(zhì)。其次，職業(yè)院校要健全“雙師型”教師激勵制度。一方面，職業(yè)院校應盡可能落實實訓獎金等物質(zhì)激勵手段，確保參與“雙師型”實訓的教師積極性更高。另一方面，職業(yè)院校應給參與“雙師型”教師培訓的教師提供精神上的鼓勵，在全校范圍內(nèi)肯定其行為，加大力度宣傳參訓的成果與表現(xiàn)。

綜上所述，高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍建設并非一蹴而就，需要長期的積累，且合理利用產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢，給教師提供更多發(fā)展平臺，實現(xiàn)校企合作雙方的利益最大化。在實際建設過程中，職業(yè)院校要做好“雙師型”教師隊伍認定標準的細化工作，保障“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量達標，同時發(fā)揮“政校企”三方聯(lián)動的作用，不斷創(chuàng)新教師的學歷提升路徑，積極建設產(chǎn)教融合平臺，提升“雙師型”教師隊伍的運行效率，加強校企合作，打造高質(zhì)量兼職教師隊伍，并進一步完善、健全“雙師型”教師的評價、激勵制度，以此為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供師資人才支撐。

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Reflections on the Construction of the "Double Teacher" Teaching Team in Vocational Colleges under the Background of Integration of Industry and Education

Zhao Mengyuan

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： In the critical stage of socio-economic transformation and upgrading， accelerating the integration of industry and education， promoting the coordinated development of schools and enterprises， and strengthening the effectiveness of collaborative education are inevitable for the connotative development of vocational education. The construction of a "double teacher" teaching team is an inevitable requirement for vocational colleges to follow the path of scientific development and towards the integration of industry and education. Based on the difficulties faced by the construction of the "double teacher" teaching team in the context of industry education integration， vocational colleges can accelerate the speed of industry education integration and promote the healthy development of vocational colleges by improving the quality of the teaching team， enriching the path of teacher education improvement， improving the operational efficiency of the "double teacher" teaching team， creating a high-quality part-time teaching team， and improving the evaluation and incentive system for "double teacher" teachers.

Key words： integration ofindustryand education；"doubleteacher"；quality；path；collaboration； excitation