劉金保

〔摘? ? 要〕? 一天之計(jì)在于晨，一課之計(jì)在于始。課堂導(dǎo)入對于課堂效果來說是非常重要的，導(dǎo)入情況會(huì)影響整體課堂。數(shù)學(xué)是一門講究邏輯的科目，開始時(shí)的導(dǎo)入會(huì)大大影響學(xué)生的狀態(tài)。教師在上課過程中應(yīng)提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入情況展開討論，以供交流。

〔關(guān)鍵詞〕? 課堂教學(xué)；導(dǎo)入方式；研析

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 019-021

小學(xué)生年齡較小，課堂上注意力集中的時(shí)間較短，自控力較弱，很容易受其他事物的影響。在課堂開始時(shí)，很多學(xué)生難以快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，有些學(xué)生可能還沉浸在下課的氛圍中。教師遇到這種情況時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步提高導(dǎo)入對學(xué)生的吸引力，從而抓住學(xué)生眼球。

一、教學(xué)導(dǎo)入的特點(diǎn)

（一）時(shí)效性

導(dǎo)入是展開課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但并不是課堂的核心，其目的是更好地突出課堂核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以具有一定的時(shí)效性。此時(shí)效性包括教師所舉例子或所設(shè)情境需與時(shí)俱進(jìn)，采用與學(xué)生年齡、性格等綜合特點(diǎn)相符合的方式。如在學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)“十以內(nèi)的數(shù)字”時(shí)，教師可以在課堂上采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。但是需要注意復(fù)習(xí)的力度，即時(shí)效性，不要超過學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍，采取手勢和數(shù)數(shù)相結(jié)合的方式可能更加合適。

（二）過渡性

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的每節(jié)課堂都是有所銜接的，課堂導(dǎo)入也是新舊知識(shí)的過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)入會(huì)對課堂學(xué)習(xí)起到一定的鋪墊作用。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說是較為困難的，很多學(xué)生難以理解。所以教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會(huì)結(jié)合舊知識(shí)勾起學(xué)生的回憶，以此種方式進(jìn)一步加深學(xué)生對接下來知識(shí)的理解。所以，保持導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過渡性能夠更加自然地做到新舊知識(shí)的銜接，從而使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（三）情境性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要具有一定的情境性，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很重要的方式。在此過程當(dāng)中，教師要注意情境的設(shè)置不只是外在地設(shè)計(jì)或打造某種情境，也需要注意如何更好地引起學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生視線。比如俠義心腸是每個(gè)小學(xué)生天然存在的情節(jié)，學(xué)生在聽到如何對付壞人問題之后，會(huì)提起更大的興趣，也會(huì)更加積極，有時(shí)并不需要特別復(fù)雜的情境，就能夠?qū)崿F(xiàn)很好的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要注意的問題

（一）教學(xué)導(dǎo)入形式較為單一

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，展開方式有很多種，需要教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)或及時(shí)變換。好的導(dǎo)入會(huì)對整個(gè)課堂起到事半功倍的作用，但現(xiàn)實(shí)中很多教師會(huì)簡化導(dǎo)入過程，采用的導(dǎo)入形式也比較單一。這樣對于學(xué)生來說，每節(jié)數(shù)學(xué)課中新意較少，長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。所以教師需注重變換導(dǎo)入形式，不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更加精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)導(dǎo)入與課堂銜接效果需提升

課堂導(dǎo)入要具有一定的針對性，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要和接下來所學(xué)知識(shí)具有一定關(guān)聯(lián)。但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，一部分教師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，并沒有使導(dǎo)入起到真正的作用，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以需要進(jìn)一步提升導(dǎo)入和課堂的銜接效果。

（三）需進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一概念不斷被提出和突出，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有些教師并不能深入落實(shí)這一點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入還需圍繞學(xué)生展開，以集中學(xué)生注意力、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)為目的，而不是站在教師自己的角度進(jìn)行導(dǎo)入。

三、教學(xué)導(dǎo)入方式研析

（一）談話導(dǎo)入

談話法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入常用的一種方式，以師生之間的交流為媒介展開。語言表達(dá)是溝通的橋梁，通過語言不僅能表達(dá)情緒、情感，也能交流信息、觀念。運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入，對教師的語言功底要求較高，需要教師具有流暢的表達(dá)能力和打動(dòng)人心的力量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以談話的方式作為課堂開端，能夠有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而使學(xué)生提高自己的分享欲和交流欲，遇到不會(huì)的問題時(shí)，能夠及時(shí)提出解決方法。談話法的使用效果根據(jù)教師的文字功底各有不同，需要教師進(jìn)一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和語言能力。

雖然數(shù)學(xué)更側(cè)重的是邏輯，但文理不分家，良好的表達(dá)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，教師可以以學(xué)生感興趣的話題為談話素材。比如在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹生活中的分配方法，如“班級內(nèi)的小明同學(xué)有鉛筆和橡皮”，可以將這句話分開來說：“小明同學(xué)有一支鉛筆?！薄靶∶魍瑢W(xué)還有一塊橡皮?！边€可以將兩句話合在一起，如“我喜歡小蘭，我也喜歡小紅”，可以換成“我喜歡小蘭和小紅”。通過這種方式可以讓學(xué)生更好地感受乘法分配律的意義，以語言的表達(dá)來代入數(shù)學(xué)中的分配現(xiàn)象。數(shù)學(xué)中的分配律是將一個(gè)算式分成兩個(gè)算式，或者又將兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式，這樣更加能夠提升學(xué)生的興趣，也能夠深化學(xué)生對知識(shí)的理解。

（二）多媒體導(dǎo)入

當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，科技給我們生活帶來了很大便利。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，借助科技的力量也能夠在一定程度上提高教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠快速抓住學(xué)生眼球，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)。多媒體是聲音和圖像相結(jié)合進(jìn)行表達(dá)，更具有說服力，也更能夠吸引學(xué)生的目光。教師可以在數(shù)學(xué)課堂開始時(shí)，運(yùn)用多媒體播放提前制作的動(dòng)畫影像，或利用白板書寫板書，以此種方式提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。這對于教師的創(chuàng)新能力要求較高，教師需要了解學(xué)生的興趣，也需要與時(shí)俱進(jìn)，掌握動(dòng)態(tài)PPT或動(dòng)畫的制作方式。教師還需不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力，才能讓導(dǎo)入更加引人入勝，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加有趣。

（三）游戲?qū)?/p>

游戲?qū)γ總€(gè)人來說都具有天然的吸引力，對于小學(xué)生來說更是如此，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)像做游戲一樣有趣，那學(xué)生會(huì)更容易愛上數(shù)學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展較快，現(xiàn)在市面上的電子游戲也越來越多樣，導(dǎo)致一些學(xué)生很小就開始沉迷于游戲。但游戲并不是一個(gè)貶義詞，事物具有兩面性，不能因?yàn)橐延械牟徽，F(xiàn)象而斬?cái)鄬W(xué)生與游戲的一切關(guān)聯(lián)。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上通過游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境設(shè)置或劇情設(shè)計(jì)中，然后讓學(xué)生演繹出來。此種方式能夠讓學(xué)生快速沉浸在數(shù)學(xué)游戲中，愉悅心情，使學(xué)習(xí)變得有趣。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上模擬超市購物，讓學(xué)生分別來扮演自己感興趣的角色，完成購物、花錢和找零的過程，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)。

（四）問題導(dǎo)入

問題是引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)線，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，進(jìn)而找到解決問題的答案，通過此過程可以實(shí)現(xiàn)梳理知識(shí)的目的。提問方式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的主要方式，且不僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中都可貫穿提問法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，可以增加師生之間的信息交流，好的問題和好的提問方式能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維和興趣的雙重效果。這需要教師不斷思考和探究。提問式導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)的一種方式，教師提出的問題真正目的也并不在于學(xué)生能夠?qū)⒋藛栴}回答出來，而是讓學(xué)生的思維狀態(tài)回歸課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以有時(shí)教師會(huì)提問一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問題，由易到難，先讓學(xué)生獲得自信和成就感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和積極性，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更有熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化策略

（一）懸念導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的意義就是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而在接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠投入更多的精力，變得積極主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理設(shè)置懸念，能夠在某種程度上提高學(xué)生興趣。因?yàn)閷τ谀撤N未知的狀態(tài)，人本能地會(huì)產(chǎn)生探索欲。懸念設(shè)置也可以給學(xué)生留下更多的思考空間，讓學(xué)生可以從多個(gè)維度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)“被三整除的數(shù)的特點(diǎn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，由學(xué)生來說數(shù)字，教師判斷學(xué)生所說的數(shù)字是否為三的倍數(shù)，鍛煉學(xué)生的逆向思維，也讓學(xué)生對于三倍數(shù)的特點(diǎn)產(chǎn)生好奇。教師判斷此數(shù)字是否為三的倍數(shù)時(shí)，將其寫在黑板上，可將三的倍數(shù)寫在左側(cè)，不是三的倍數(shù)的數(shù)字寫在右側(cè)，然后讓學(xué)生通過對黑板上數(shù)字的觀察，總結(jié)三的倍數(shù)的特點(diǎn)，給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)留給學(xué)生一點(diǎn)懸念，能夠讓學(xué)生在接下來的課堂當(dāng)中，更加集中注意力尋求答案，跟上教師的上課節(jié)奏，提升教學(xué)效率。

（二）情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

當(dāng)前，教學(xué)更加傾向于素質(zhì)教育，在注重學(xué)生核心素養(yǎng)成長的情況下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的自身狀態(tài)，包括身心發(fā)展情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)生性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力等。根據(jù)這些因素，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，保證所設(shè)情境符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)銳角、鈍角和直角三種角度分別設(shè)置三種情境，讓學(xué)生在不同的情境中感受不同角度的特征。從而加深不同角度在學(xué)生腦海中的印象，也讓學(xué)生在此過程當(dāng)中從多個(gè)方面了解數(shù)學(xué)知識(shí)，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中設(shè)置的情境發(fā)揮最大的價(jià)值，更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）生活化導(dǎo)入，提高學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的很多知識(shí)點(diǎn)都與日常生活密不可分，教師可以根據(jù)知識(shí)的此特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的生活化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。生活化導(dǎo)入方式，是指在課堂開始時(shí)，教師通過設(shè)置生活化場景或以生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可有效提升學(xué)生知識(shí)理解深度。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生提出如下問題：“小天的爸爸每天會(huì)給他帶不同數(shù)額的零花錢，第一天小天得3元，第二天得7元，第三天得5元，第四天得10元，請問小天一共得了多少零花錢？”這個(gè)問題和生活密切相關(guān)，零花錢是學(xué)生非常關(guān)心且會(huì)實(shí)實(shí)在在發(fā)生在學(xué)生身上的事情，所以在計(jì)算的時(shí)候會(huì)有更高的積極性，也能夠提升學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)概念的理解程度，有效鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義。

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