陸曉炫

摘 ?要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。對于中職學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是他們能力生長、發(fā)展素養(yǎng)的重要路徑。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中不僅要記住詞匯，還要能運(yùn)用詞匯；不僅要了解詞匯內(nèi)涵，還要借助詞匯生長多元能力。在詞匯教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以關(guān)注他們的詞匯運(yùn)用為主，進(jìn)而使詞匯學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生多元能力生長的過程。文章對如何在詞匯教學(xué)中提高中職學(xué)生的多元能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；多元能力

在中職英語教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)英語的信心，上課很少開口發(fā)言，也不積極參與各項(xiàng)活動。這類學(xué)生的共同點(diǎn)是掌握的詞匯量少，不僅不會寫，有的甚至也不會讀?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師要以詞匯教學(xué)為突破口，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使詞匯學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師可以將詞匯教學(xué)與多元能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過詞匯教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元能力的提高，反之借助多元能力提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，使兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

一、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

所謂猜詞，就是學(xué)生通過上下文推測相關(guān)單詞的含義。這個(gè)單詞或是學(xué)生沒有學(xué)過的，或是在文本中賦予了新的含義，學(xué)生需要結(jié)合文本的具體內(nèi)容悟出其中的內(nèi)涵。顯然，猜詞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要能力之一。在閱讀時(shí)，學(xué)生沒有必要逐一查找不認(rèn)識的單詞的含義，這樣既容易打斷閱讀思路，也影響閱讀的速度。猜詞不僅能提高閱讀能力，還能幫助學(xué)生積累詞匯。

例如，在教學(xué)江蘇教育出版社鳳凰職教《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材·英語》第三冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 5“Together We Are Stronger”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀這一段落：Im afraid we just dont see eye to eye on this. Lets call a meeting with the rest of the team and see what they think. 接著，教師提問學(xué)生劃橫線詞匯表達(dá)的意思，即讓他們猜一猜這一短語在句子中的含義。對于學(xué)生來說，這個(gè)短語里沒有生詞，容易看出字面意思，即“眼睛對眼睛相看”，但這樣的意思在句子中顯然是說不通的。教師引導(dǎo)學(xué)生猜詞，先是將橫線后面的這句話翻譯出來，即“召集團(tuán)隊(duì)其他成員開會，看看他們是怎么想的”。學(xué)生由最后的四個(gè)詞“see what they think”推斷出“我們”的意見可能相反，需要聽聽他人的想法。隨后，學(xué)生聯(lián)系段落開頭的半句“Im afraid”，認(rèn)為這可能表明“我們”不同意他人的意見。結(jié)合上下文的分析，學(xué)生一致認(rèn)為第一句是說明“我們”意見不統(tǒng)一，因?yàn)檫@句運(yùn)用的是否定結(jié)構(gòu)，進(jìn)而他們猜出劃線短語的意思為“立場與看法一致”。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的猜詞能力，教師可以提供一個(gè)課外的語段：If people are on the same page，they have the same information and are thinking the same way. 教師讓學(xué)生猜測劃橫線的詞匯的意思，學(xué)生將字面的含義“在相同的頁碼”代入文本翻譯通順。因此，學(xué)生閱讀該詞匯的下文，表達(dá)的含義為“他們擁有相同的認(rèn)知并且以相同的方式思考問題”，進(jìn)而他們認(rèn)為劃橫線的詞匯也表示“想法一致或同意某人的觀點(diǎn)”。學(xué)生的猜詞能力得到發(fā)展，他們更愿意進(jìn)行大量的閱讀，豐富詞匯積累。

二、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要遵循的基本原則就是：詞不離義，義不離句，句不離篇。換言之，只有建構(gòu)在語境上，詞匯教學(xué)才是有效的。因此，教師可以將詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)結(jié)合起來，在語篇中講解詞匯，在詞匯中滲透語篇。如此，學(xué)生的閱讀能力與詞匯能力均能獲得發(fā)展。將詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)相融合通常有兩種方式：一是在語篇中講解詞匯的含義，讓學(xué)生在語境中感知詞匯表達(dá)的含義；二是創(chuàng)設(shè)新的語篇，讓學(xué)生獲得運(yùn)用詞匯的能力。

例如，在教學(xué)教材Unit 2“My Duties”時(shí)，教師可以將詞匯與語篇融合起來，而不是采用傳統(tǒng)的先講授詞匯再開展語篇閱讀的方式。閱讀前，教師可以先設(shè)置一個(gè)熱身的環(huán)節(jié)，提問學(xué)生：詢問一個(gè)人的職業(yè)可以運(yùn)用的表達(dá)方式有哪些？學(xué)生想到了比較常見的“What do you do？”“Whats your job？”當(dāng)然，也有學(xué)生說出這樣的句子：What sort of things do you do？當(dāng)學(xué)生想不到其他表達(dá)時(shí)，教師可以補(bǔ)充以下句子：What is your profession？What line of business are you in？Whats your occupation？教師在呈現(xiàn)這些句子的同時(shí)，隨即引出劃橫線詞匯的用法。通過這樣的方式，學(xué)生不僅對相關(guān)的閱讀主題開始進(jìn)行個(gè)性化思考，而且他們還習(xí)得了一些新的詞匯，這些詞匯的呈現(xiàn)是與具體的語境融合起來的，更易于學(xué)生掌握。按照常規(guī)的教學(xué)思路，教師可以直接講解單詞profession的意思，再列舉一個(gè)句子讓學(xué)生對這一單詞有感性的認(rèn)知。單詞講解結(jié)束后，教師也可以補(bǔ)充另外兩個(gè)單詞，business和occupation。這樣的詞匯教學(xué)沒有與語篇教學(xué)結(jié)合起來，教師隨意列舉的句子容易造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的碎片化。同時(shí)，這樣的詞匯教學(xué)模式以教師為中心，以教師的講解為主。當(dāng)詞匯與語篇結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在閱讀語篇的過程中學(xué)習(xí)詞匯，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能提高學(xué)生的能力。

三、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

筆者曾經(jīng)就所在學(xué)校高一年級學(xué)生的口語能力進(jìn)行了一個(gè)簡單的測試，以了解他們的口語水平。筆者提問了一些簡單的日常用語讓學(xué)生口頭回答，通過日常對話的方式了解學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是就一個(gè)班的情況而言，近一半的學(xué)生在口語上存在問題，主要體現(xiàn)在以下方面：答非所問，聽不懂對方的發(fā)音；回答問題時(shí)吞吞吐吐，語言組織能力不強(qiáng)；語音、語調(diào)不準(zhǔn)，同時(shí)還存在一定的語法問題。顯然，教師要重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，要讓他們找到提高口語能力的路徑。將口語與詞匯聯(lián)系起來，能讓學(xué)生在操練口語的同時(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。口語能力提高了，學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握詞匯的發(fā)音；詞匯能力提高了，學(xué)生在展示口語時(shí)才會有豐富的內(nèi)容。

仍以“My Duties”這一單元為例，這一單元出現(xiàn)了許多表示職業(yè)的詞匯，教師可以讓學(xué)生將詞匯穿插在口語學(xué)習(xí)中。教師將學(xué)生兩兩分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中一名學(xué)生用英語表達(dá)一個(gè)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如該職業(yè)的工作場所、選擇這個(gè)職業(yè)的人群，以及這個(gè)職業(yè)主要的工作流程。當(dāng)學(xué)生說完這些內(nèi)容后，另外一名學(xué)生要能猜出這個(gè)職業(yè)是什么。接著，他們要圍繞這個(gè)職業(yè)展開對話。通過這樣的小組操練，使彼此相互促進(jìn)，各取所長，共同提升?；A(chǔ)好的學(xué)生需要在挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，他們要將與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容用自己的語言組織起來，掌握了相關(guān)的詞匯；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也獲得了說的機(jī)會，他們在不知不覺中積累了一些表達(dá)職業(yè)的詞匯。以這節(jié)課的生詞“chef”為例，基礎(chǔ)好的學(xué)生先是這樣描述：Oversee the operation of the kitchen prepare food，using various cooking methods. 描述的過程，既是學(xué)生鍛煉口語表達(dá)的過程，又是他們內(nèi)化詞匯的過程。另外，學(xué)生只要聽到描述中出現(xiàn)的“kitchen”“food”“cooking”等詞匯便能猜出這個(gè)詞是“chef”。學(xué)生要猜出這個(gè)詞，要先能聽懂對方的描述并從頭腦中篩選出合適的詞匯，還要能正確地讀出來，這樣能展現(xiàn)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)詞匯的過程。在詞匯教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會，要讓他們從不同的維度感知詞匯的含義。

綜上所述，要發(fā)展中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，教師要先抓好詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及英語學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，無論是聽說讀寫，還是語音、語法、句式等都需要一定的詞匯量作鋪墊。因此，教師在英語教學(xué)中要將詞匯全面地穿插在多元的能力訓(xùn)練中，以使他們的能力與詞匯學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展。

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