摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念有了新變化，而實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新做法。文章概述了小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和教學(xué)意義，分析了小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)，以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》的教學(xué)為例，從“頂層設(shè)計(jì)，明確任務(wù)群序列”“學(xué)科整合，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群”“多元評(píng)價(jià)，運(yùn)用量表評(píng)價(jià)法”三方面，重點(diǎn)探討了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；《太陽(yáng)》；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李曉莉（1989—），女，福建省廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的原則，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的重要性日益凸顯?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)怎么“跨”？任務(wù)群教學(xué)怎么設(shè)計(jì)？系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)怎么設(shè)置？諸如此類(lèi)的問(wèn)題已成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，有必要開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述

（一）基本內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)學(xué)段九個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段各三個(gè)內(nèi)容?？傮w來(lái)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容可概述為三個(gè)方面：一是體驗(yàn)日常生活。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)以體驗(yàn)日常生活為主，圍繞日常生活體驗(yàn)展開(kāi)，力求抓住“生活即教育”這條主線，使學(xué)生能基于生活發(fā)展思維，立足生活實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展與延伸。二是探究社會(huì)問(wèn)題與未來(lái)生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活密不可分，學(xué)生在感知語(yǔ)文與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步探究生活中的語(yǔ)文知識(shí)，如社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日與文化等，通過(guò)調(diào)查、研討、交流等方式，發(fā)現(xiàn)、分析與解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造美好生活，對(duì)未來(lái)生活有期許和向往。三是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開(kāi)展在于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，逐漸促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）基本原則

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)遵循三大原則。一是語(yǔ)文中心原則。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)置于中心地位，教師要以語(yǔ)文教學(xué)為中心，促使學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二是學(xué)科聯(lián)動(dòng)原則。跨學(xué)科即將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，跨越學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合。也就是說(shuō)，在跨學(xué)科背景下，語(yǔ)文的學(xué)科界限被打破，而多學(xué)科聯(lián)動(dòng)豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，學(xué)生可以在多學(xué)科的融合中發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。三是協(xié)同思考原則。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，雖然不同學(xué)科的學(xué)習(xí)思維不同，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)協(xié)同一致，只有基于協(xié)同思考的原則對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，才能最大限度地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果^［1］。

（三）教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是有利于學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整合美術(shù)、科學(xué)、道德與法治、音樂(lè)等多學(xué)科內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)就不再是單一的語(yǔ)文知識(shí)傳授活動(dòng)，而是超越單一學(xué)科界限而開(kāi)展的知識(shí)創(chuàng)造和傳播活動(dòng)，能促使多學(xué)科育人效果集中體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)之中，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)^［2］。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在此模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察、調(diào)研、創(chuàng)造得出結(jié)論，從而提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其獲得語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)、發(fā)展、創(chuàng)造，從而提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)^［3］。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容具有較強(qiáng)的條理性、知識(shí)性和科學(xué)性，還蘊(yùn)含數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。筆者以這篇課文為例，談一談跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。

（一）頂層設(shè)計(jì)，明確任務(wù)群序列

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)融合多學(xué)科知識(shí)與技能，基于任務(wù)序列設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)分解細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，將其貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程^［4］。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)大致可以分為四個(gè)部分，即設(shè)計(jì)任務(wù)、構(gòu)建情境、綜合實(shí)踐和量化評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。

（二）學(xué)科整合，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)”，增強(qiáng)說(shuō)明文的說(shuō)理性

若想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)同課同構(gòu)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，可以構(gòu)建“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式^［5］，增強(qiáng)說(shuō)明文的說(shuō)理性。對(duì)此，教師可以將具體任務(wù)設(shè)計(jì)為找出課文介紹太陽(yáng)時(shí)用的數(shù)字及其單位。這個(gè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，探究太陽(yáng)的特點(diǎn)，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究興趣。課文的第一部分（第1—3自然段）介紹太陽(yáng)之遠(yuǎn)時(shí)運(yùn)用了列數(shù)字的方法，如用了表示距離的數(shù)字和單位——“一億五千萬(wàn)千米”；用了表示時(shí)間的數(shù)字和單位——“三千五百年”；形容太陽(yáng)之大時(shí)，用了地球的體積進(jìn)行比較——“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球”；形容太陽(yáng)之熱時(shí)用了表示溫度的單位——“五千多攝氏度”。這些數(shù)字和單位多用于數(shù)學(xué)學(xué)科，而其出現(xiàn)在語(yǔ)文課文中，能增強(qiáng)說(shuō)明文的說(shuō)理性，便于學(xué)生將抽象的自然科學(xué)具體化，進(jìn)行聯(lián)想和記憶。此外，生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)量和單位比較貼合學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生理解和記憶。以具體的數(shù)字和數(shù)學(xué)單位解釋語(yǔ)言文化概念，能使概念變得更具體、更準(zhǔn)確、更具有說(shuō)服力，可以提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.“語(yǔ)文+科學(xué)”，增強(qiáng)說(shuō)明文的科學(xué)性

若想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科跨界融合，讓文學(xué)與科學(xué)齊飛，可以構(gòu)建“語(yǔ)文+科學(xué)”的教學(xué)模式，增強(qiáng)說(shuō)明文的科學(xué)性。對(duì)此，教師可將具體任務(wù)設(shè)計(jì)為請(qǐng)學(xué)生去科技館參加“太陽(yáng)環(huán)游記”科普活動(dòng)，為大家解說(shuō)太陽(yáng)系的浩瀚。這個(gè)任務(wù)立足于具體的、真實(shí)的科技館情境，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生走進(jìn)科技館，在具體可感的環(huán)境下了解科學(xué)，使學(xué)生了解語(yǔ)文中的科學(xué)現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生而言，其在科技館參觀的過(guò)程中結(jié)合視聽(tīng)效果了解太陽(yáng)及太陽(yáng)系的特點(diǎn)，不僅可以豐富有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，還能由點(diǎn)及面地了解太陽(yáng)系的相關(guān)內(nèi)容，從而將課本中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的自我體驗(yàn)，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中感受科技的魅力，感知科學(xué)的浩瀚無(wú)邊。在此過(guò)程中，學(xué)生之間可以交流參觀科技館的感受，交換各自的想法。如此一來(lái)，語(yǔ)文課文就不再是單純的語(yǔ)言文字，科學(xué)也不再是縹緲的概念。學(xué)生在語(yǔ)文與科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便可加深對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的了解和對(duì)不同學(xué)科之間的聯(lián)系的感知，并且在與同伴的交流、探索、實(shí)踐中深化對(duì)太陽(yáng)及其有關(guān)知識(shí)的理解，積累科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)。此外，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，還有利于學(xué)生發(fā)散思維，提升自主探究的能力^［6］。

3.“語(yǔ)文+美術(shù)”，增強(qiáng)說(shuō)明文的藝術(shù)性

語(yǔ)文與美術(shù)的關(guān)系相當(dāng)密切，語(yǔ)文與美術(shù)的跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)可以增強(qiáng)說(shuō)明文的藝術(shù)性。對(duì)此，教師可以將具體任務(wù)設(shè)計(jì)為用畫(huà)筆畫(huà)出心目中的太陽(yáng)，以呈現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)，或表示太陽(yáng)與人類(lèi)、植物、天氣的關(guān)系。課文的第二部分（第4—8自然段）講太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)植物的生存、地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。這個(gè)任務(wù)基于語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，并將語(yǔ)言文字圖像化，建立起語(yǔ)文與美術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生完成繪畫(huà)作品后，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果公開(kāi)展示出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)以“太陽(yáng)”為主題的繪畫(huà)作品的討論和評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀作品^［7］。如此不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作元素，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，促使學(xué)生將對(duì)課文的理解呈現(xiàn)在美術(shù)繪畫(huà)作品中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)，運(yùn)用量表評(píng)價(jià)法

課程標(biāo)準(zhǔn)提供了關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示：“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中采用量表評(píng)價(jià)法進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，可以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果的量化。需要注意的是，在評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧科學(xué)性、可測(cè)量性和綜合性，用清晰、直觀、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，診斷和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，衡量學(xué)生的知識(shí)與技能水平。

在制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，精心做好評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的優(yōu)化。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，教師應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以《太陽(yáng)》的教學(xué)為中心，發(fā)散思維，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性；通過(guò)細(xì)化語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)不同學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)方式方面，教師應(yīng)采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作意識(shí)、探究能力等^［8］。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)可以量化為學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、學(xué)習(xí)的自主性等；參與程度方面的評(píng)價(jià)可以量化為學(xué)生參加活動(dòng)的積極性、參與過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、參與活動(dòng)之后的反饋情況和反思能力等；合作意識(shí)方面的評(píng)價(jià)可以量化為責(zé)任感、小組合作能力、樂(lè)于助人精神等；探究活動(dòng)方面的評(píng)價(jià)可以量化為大膽嘗試、自主體驗(yàn)、勇于質(zhì)疑、善于反思等內(nèi)容，力求全面化、多元化、綜合性考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、總結(jié)

總之，在進(jìn)行《太陽(yáng)》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘課文中與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)具備內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，厘清語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，再據(jù)此設(shè)置任務(wù)群。需要注意的是，不同任務(wù)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，提高任務(wù)的針對(duì)性更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，因此教師應(yīng)從教材出發(fā)，深挖語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效途徑。

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