摘要：在信息時(shí)代，利用信息技術(shù)優(yōu)化中職教學(xué)體系并促進(jìn)中職教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，且符合社會(huì)發(fā)展需要。中職是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要陣地之一，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。為此，本文將從中職語文學(xué)科教育的角度出發(fā)，探討新時(shí)代以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職語文；信息化教學(xué)；探索

一、引言

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，改變?cè)械闹R(shí)本位理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)能力、深厚知識(shí)底蘊(yùn)以及較高素養(yǎng)的綜合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在中職院校的語文教學(xué)中，必須改變?cè)械牟呗院头桨?，要建立以核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的信息化教學(xué)模式。但就目前教學(xué)情況而言，還存在一些問題，如部分中職院校的語文教學(xué)信息化水平不足，在應(yīng)用過程中還存在一些需要改善的問題。需要中職語文教師對(duì)當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)中職語文教學(xué)的改革，以全面提高教學(xué)成果。

二、中職語文信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特征

（一）語文信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在我國現(xiàn)行的教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，是我國教育行業(yè)發(fā)展的必然選擇。作為母語學(xué)科，語文的重要性不言而喻。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、鑒賞能力和寫作能力，還能夠通過豐富的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立人文精神和家國情懷等重要品質(zhì)和品格。語文核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與三大方面，細(xì)分可將其分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，是中職生適應(yīng)社會(huì)與終身發(fā)展的必要品格與關(guān)鍵素養(yǎng)。

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，打造全新的教學(xué)模式是新時(shí)代中職語文教學(xué)改革的主要方向。教師應(yīng)積極引入信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)，借助信息技術(shù)突破教學(xué)瓶頸，打破教學(xué)困境。信息技術(shù)在語文教學(xué)中具有輔助作用，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）語文信息化教學(xué)的特征

1.教學(xué)內(nèi)容直觀

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教師通常會(huì)使用板書來進(jìn)行教學(xué)，并解讀課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生通過教材插圖在腦海中形象化課文情節(jié)。但應(yīng)用信息技術(shù)，可以將這些抽象的過程轉(zhuǎn)化為具體的圖片、視頻或PPT等形式，將原本抽象的內(nèi)容直觀化，降低學(xué)生理解抽象知識(shí)點(diǎn)的難度，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入理解。教師可以借助信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源并加以整合，完善課堂的內(nèi)容安排，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和語文思維。通過使用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以創(chuàng)造更豐富、更生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，并培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)。聯(lián)動(dòng)多元化的教學(xué)資源，將語文知識(shí)技能與專業(yè)課結(jié)合起來、與核心素養(yǎng)培育結(jié)合起來，使深厚的文化底蘊(yùn)融入職業(yè)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，領(lǐng)悟職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)在未來生活、工作中的重要性，是促進(jìn)中職生綜合發(fā)展的必要舉措。

2.閱讀效率高

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，一些學(xué)生的語文水平無法提升的主要原因是閱讀能力較差。然而，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，幫助學(xué)生提煉文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀理解效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂上，教師還可以通過創(chuàng)造相應(yīng)的媒體情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文中的奇妙世界，真正融入語文的意境中。這種教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生在情境中思考，深刻體會(huì)文章的中心主旨，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀理解能力可以得到顯著提高。

3.課堂氛圍好

良好的課堂氛圍與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的必要前提。在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，語文教學(xué)形式與傳統(tǒng)模式有著顯著的不同。通過互聯(lián)網(wǎng)的支持，教師可以改變語文課堂的氛圍，輕松活躍課堂氣氛，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)多種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)豐富、有趣的課堂活動(dòng)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然能獲得顯著提升，有助于改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的刻板印象，能夠使學(xué)生始終保持積極、活躍的狀態(tài)面對(duì)語文課堂，繼而在教師的帶領(lǐng)下，逐漸掌握語文學(xué)習(xí)必備的文化基礎(chǔ)，能有意識(shí)、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，感受語文學(xué)科中蘊(yùn)藏的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

4.教學(xué)效果強(qiáng)

在信息技術(shù)的合理應(yīng)用下，教師能夠改變傳統(tǒng)的語文課堂形式。例如，在課程導(dǎo)入和課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)中引入信息技術(shù)，插入與專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)案例，以增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，這樣一來，語文課堂與便能與職業(yè)教育、社會(huì)責(zé)任聯(lián)系在一起，是促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的重要舉措。除此以外，教師還可以建立線上教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)課后教師與學(xué)生之間的線上互動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能跟隨教師的步伐，全身心地參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課后鞏固與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，助力自主發(fā)展，進(jìn)一步提升語文教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下中職語文信息化教學(xué)原則

（一）以生為本原則

在信息化的教學(xué)過程中，教師必須明確，信息技術(shù)在語文課堂中是一種輔助工具，而教師本人應(yīng)始終保持引導(dǎo)者的角色，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則。教師需要確保課堂的教學(xué)活動(dòng)和各種安排圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開，以真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在信息化教學(xué)中，教師需要正確使用信息技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用。教師應(yīng)幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，獲取更有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。在以學(xué)生為本的語文課堂中，學(xué)生之間可以相互協(xié)作，利用信息技術(shù)探索教師提出的問題或發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這樣的過程構(gòu)建起系統(tǒng)的語文知識(shí)體系。

（二）資源整合原則

在教師使用信息技術(shù)完成語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中可用的教學(xué)資源是非常重要的?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括文學(xué)作品、文獻(xiàn)資料、多媒體素材、在線課程等，教師可以利用這些資源來豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語文教育與專業(yè)課教學(xué)資源的整合，讓語文課堂與專業(yè)教學(xué)實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建中職特色語文課程，促進(jìn)文化課與專業(yè)課的深度結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)原則

在中職語文的信息化教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其作為課堂教學(xué)的主線來推動(dòng)學(xué)生自主探索和解決問題，借助信息技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題或任務(wù)，并利用信息技術(shù)資源提供學(xué)習(xí)材料和工具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，讓語文核心素養(yǎng)落地。通過問題驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中運(yùn)用語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力和問題解決能力。

四、核心素養(yǎng)視野下中職語文信息化教學(xué)策略——以《項(xiàng)鏈》為例

（一）課文及學(xué)情分析

《項(xiàng)鏈》是莫泊桑先生的代表作品，具有思想性和文學(xué)藝術(shù)性。然而，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師可以從小說情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章的精神層面，提高他們的文學(xué)鑒賞能力，并幫助他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通常，學(xué)生在閱讀小說類文章時(shí)會(huì)更關(guān)注情節(jié)，而忽略了深度以及作品背后的價(jià)值。教師需要考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)用了信息技術(shù)，組織了網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

考慮到中職學(xué)生的實(shí)際能力，教師制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

①了解小說的時(shí)代背景，明確作者的身份信息，掌握生字詞，能夠熟練閱讀，并概括小說故事情節(jié)。

②分段梳理小說情節(jié)，并分析代表人物的形象。

③了解小說揭示的主題，養(yǎng)成正確、健康的價(jià)值觀。

（三）教學(xué)設(shè)想

在教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以以網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，通過引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，并采用小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和完成個(gè)性化、交互式的學(xué)習(xí)，從而將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

開始課堂時(shí)，可以利用信息技術(shù)播放微課視頻或展示PPT課件，完善課前情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上。接下來，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自己使用搜索引擎等工具查找相關(guān)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)①。

在課堂中，組織小組討論活動(dòng)，并利用媒體設(shè)備播放PPT來展示典型人物的名稱。要求學(xué)生對(duì)特殊人物形象進(jìn)行概括和梳理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)②。

將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)大組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論小說的中心主旨和揭示的核心價(jià)值觀，并將其作為研究課題在課后進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。要求學(xué)生以六人小組為單位完成調(diào)研，并將各組的調(diào)研報(bào)告歸攏、匯總，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師進(jìn)行審查。通過信息技術(shù)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)③。

（四）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過程中，教師利用媒體設(shè)備展示了幾篇優(yōu)秀的文學(xué)小說和近期熱門的網(wǎng)絡(luò)小說，引發(fā)學(xué)生的討論，并逐漸吸引了學(xué)生的注意力。一些學(xué)生表示更喜歡網(wǎng)絡(luò)小說的緊湊劇情和爽點(diǎn)，而另一些學(xué)生認(rèn)為文學(xué)小說更有深度和批判價(jià)值。

教師并沒有直接表達(dá)對(duì)這個(gè)討論的觀點(diǎn)，而是順利地引入本課的教學(xué)內(nèi)容。教師首先介紹了莫泊桑及《項(xiàng)鏈》的時(shí)代背景，對(duì)學(xué)生展示了真實(shí)的時(shí)代影像資料，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小說世界觀的認(rèn)知和理解。

接下來，教師提出兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是是否有學(xué)生閱讀過莫泊桑的其他作品，以及對(duì)這位作者的了解。第二個(gè)問題是是否有學(xué)生閱讀過與《項(xiàng)鏈》類似時(shí)代背景的其他文學(xué)作品。

在提問后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)自主搜索與莫泊?；颉俄?xiàng)鏈》時(shí)代背景相關(guān)的資料和信息，并啟動(dòng)本課的第一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生以小組為單位，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索資料、觀看視頻等，加深他們對(duì)時(shí)代背景的理解和認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)行為。

在學(xué)生初步閱讀全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象。教師使用公共課件展示了馬蒂爾德夫人和弗萊思杰夫人的人物形象表格，并要求學(xué)生填寫對(duì)這兩位夫人的第一印象。學(xué)生使用個(gè)人的媒體設(shè)備填寫了表格，記錄下了對(duì)人物形象的解讀。

接著，教師組織本課的第二次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生再次閱讀文章，并梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，思考人物形象是否具備多面性，并列舉出文中人物形象多面性的具體體現(xiàn)。這一討論活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)小說文本的印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，并進(jìn)一步深入閱讀。

在教學(xué)過程中，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源，包括各類優(yōu)秀的文學(xué)作品和對(duì)莫泊桑其他小說中經(jīng)典人物形象性格的分析，以輔助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和信息，并在課堂中總結(jié)資源中的內(nèi)容，形成個(gè)人的獨(dú)特思想和觀念。

完成本課的網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)③的引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生剖析該小說的核心價(jià)值觀。《項(xiàng)鏈》一文直面人類、命運(yùn)、社會(huì)階級(jí)之間的矛盾和沖突，也彰顯了莫泊桑式的人道主義精神，批判了資本主義社會(huì)中的愛慕虛榮的享樂思想。因此，在課堂結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)以“文學(xué)中的資本主義與金錢至上”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，在課余時(shí)間完成項(xiàng)目調(diào)研，學(xué)生可以從本專業(yè)知識(shí)、職業(yè)特征、職業(yè)道德的角度出發(fā)，談?wù)摗拔膶W(xué)中的資本主義與金錢至上”對(duì)自己的職業(yè)生涯有哪些啟示。學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與資本主義相關(guān)的文學(xué)作品，并以此為基礎(chǔ)完成調(diào)研報(bào)告，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)供教師評(píng)閱。

五、結(jié)束語

我國中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合語文學(xué)習(xí)資源，以幫助他們更好地理解語文課堂中的知識(shí)點(diǎn)。利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的特點(diǎn)，豐富語文教學(xué)的表現(xiàn)形式。同時(shí)，需要注重篩選語文教學(xué)資源，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正將信息技術(shù)作為語文教學(xué)的優(yōu)秀輔助工具。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確中職語文信息化教學(xué)的基本原則，將核心素養(yǎng)視野納入教學(xué)中。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實(shí)學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理選擇和使用信息技術(shù)工具，結(jié)合豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提升他們的信息獲取和處理能力，以及批判性思維和創(chuàng)新能力。

作者單位：徐沙沙 山東省曲阜中醫(yī)藥學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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徐沙沙（1985.06-），女，漢族，山東曲阜，文學(xué)碩士，講師，研究方向：中職語文教學(xué)。