摘 要：讀寫結(jié)合、內(nèi)外拓展是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本思路。讀寫結(jié)合是通過寫作的方式為學(xué)生閱讀提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，以寫作活動(dòng)助力學(xué)生閱讀能力的提升，內(nèi)外拓展是通過課內(nèi)教材為主的閱讀訓(xùn)練和課外閱讀拓展的方式，提升學(xué)生的閱讀能力，助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提升初中生的閱讀質(zhì)量和教師閱讀教學(xué)的專業(yè)性，在設(shè)計(jì)過程中要尊重初中生的實(shí)際情況，積極探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，助力學(xué)生閱讀成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）46-0031-06

一、 引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生提出了明確的閱讀與鑒賞要求：在課內(nèi)閱讀方面提出要在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論等表達(dá)方式，掌握多種閱讀方法，同時(shí)注重讀寫結(jié)合的思路，以讀促寫、以寫促讀；在課外閱讀方面提出每學(xué)年閱讀兩三部名著，豐富自身精神世界。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極從語(yǔ)文閱讀角度出發(fā)，構(gòu)建閱讀教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

（一）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)主要通過閱讀范文來提高理解語(yǔ)言的能力和閱讀能力，吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)；寫作教學(xué)，主要通過作文來練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。

從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來看，讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況。一方面，初中生寫作能力偏弱，處于寫作提升階段，通過廣泛閱讀的方式可以為學(xué)生提供豐富的資料。讀寫結(jié)合為學(xué)生閱讀、寫作均提供了成長(zhǎng)的渠道，在寫作過程中學(xué)生普遍會(huì)遇到不知道如何寫作、寫作材料如何組織等問題，這些問題都成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。廣泛閱讀為閱讀提供了豐富的內(nèi)容，通過閱讀，學(xué)生可以廣泛收集材料，掌握寫作的方法，如通過廣泛閱讀優(yōu)秀作文可以幫助學(xué)生逐漸形成語(yǔ)感并積累寫作的思路，在閱讀中形成寫作思路。因此無論課上還是課下，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生寫作需求，做好閱讀設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生寫作提供豐富的閱讀資料；另一方面，讀寫結(jié)合的發(fā)展模式為學(xué)生閱讀發(fā)展提供了方向，避免學(xué)生無效閱讀。初中生廣泛閱讀容易出現(xiàn)無效性，如部分學(xué)生癡迷電子小說類閱讀資源，閱讀內(nèi)容無法融入寫作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生出現(xiàn)有癮行為，不利于學(xué)生閱讀發(fā)展。讀寫結(jié)合的思路下，學(xué)生閱讀的資源基本是以服務(wù)學(xué)生寫作、學(xué)以致用為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀效率。

（二）內(nèi)外拓展

內(nèi)外拓展是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思路，核心是提升初中生閱讀資源。內(nèi)外拓展強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文閱讀時(shí)應(yīng)豐富教學(xué)資源，包括課內(nèi)閱讀資源和課外閱讀資源，在閱讀過程中提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

內(nèi)外拓展閱讀包括兩方面的內(nèi)容：一方面是課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀包括以教材為主的內(nèi)容閱讀、閱讀方法掌握和群文課內(nèi)閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。以教材為主的內(nèi)容閱讀主要是讓學(xué)生掌握細(xì)讀、精讀、泛讀的思路，在閱讀過程中逐步掌握正確的閱讀方法，在閱讀過程中提升學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生提煉中心思想的方法。群文閱讀的方法主要是在閱讀過程中積極豐富課堂內(nèi)的知識(shí)，基于教材進(jìn)行相關(guān)資料的拓展工作，幫助學(xué)生在閱讀過程中接觸更多內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀發(fā)展能力；另一方面是課外閱讀。課外閱讀以整本書閱讀和學(xué)生自主拓展、積累為主。課外閱讀過程中整本書閱讀是閱讀拓展的重要思路，核心是通過整本書閱讀幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣并積累知識(shí)，通過整本書閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。拓展則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)和教師教學(xué)安排開展的以短篇為主的拓展，以豐富閱讀資源、加強(qiáng)閱讀理解為主要目的。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)意義

（一）有利于提升初中生閱讀質(zhì)量

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)通過讀寫結(jié)合、內(nèi)外拓展的思路，有效提升了初中生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生在閱讀過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必然需要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和閱讀特征，結(jié)合初中生應(yīng)具備的閱讀要求進(jìn)行合理構(gòu)建，使得學(xué)生的閱讀效率、質(zhì)量均明顯提升。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一方面注重學(xué)生閱讀數(shù)量的豐富。初中生閱讀面臨的主要問題是閱讀資源不豐富，相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀資源以課堂為主，是以教師課堂拓展的閱讀資源為主，學(xué)生閱讀總體數(shù)量不多。閱讀設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，通過讀寫結(jié)合、內(nèi)外拓展的工作思路，在閱讀教學(xué)時(shí)就明顯突出閱讀數(shù)量的要求。在課內(nèi)，教師通過群文閱讀的工作理念，積極將課內(nèi)外的知識(shí)融入課堂閱讀當(dāng)中，豐富學(xué)生的閱讀資料，如古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)融入古詩(shī)詞作者的生平簡(jiǎn)介、作品背景等；散文則會(huì)融入作者的生平簡(jiǎn)介以及其他代表作等。這些資源的融入既可以作為閱讀資源進(jìn)行豐富，也可以拓展相關(guān)的閱讀資源，為學(xué)生閱讀提供更多的方向。此外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，合理融入包括微課微視頻資料、相關(guān)文本內(nèi)容等，這些都豐富了課堂資源，也讓學(xué)生接觸到了更多的閱讀素材。在課外，教師基本采用群文閱讀的思路，為學(xué)生提供一學(xué)年的整本書閱讀，幫助學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)積累閱讀資源，同時(shí)教師還可以提供單篇閱讀資源，輔助學(xué)生完成閱讀內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量；另一方面注重學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，注重閱讀應(yīng)用。廣泛閱讀、豐富閱讀數(shù)量的同時(shí)，初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生閱讀的應(yīng)用和質(zhì)量提升，在實(shí)際閱讀的基礎(chǔ)上教師通過設(shè)置閱讀交流課、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美句子等方式，幫助學(xué)生提升閱讀的質(zhì)量。如教師可以將習(xí)作課作為交流課，引導(dǎo)學(xué)生將日常摘抄、積累的閱讀內(nèi)容，圍繞寫作主題進(jìn)行合理的安排，在內(nèi)容設(shè)置方面提升學(xué)生的寫作能力。

（二）有利于提升教師閱讀教學(xué)專業(yè)能力

提升學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀質(zhì)量是教師閱讀專業(yè)性的重要體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、如何提升學(xué)生閱讀的水平是教師教學(xué)能力的一部分，部分教師在教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)文閱讀的設(shè)計(jì)一般，一味強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量而忽視閱讀質(zhì)量，有的則對(duì)學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量一般，無法起到閱讀教學(xué)的作用。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師教學(xué)專業(yè)能力提升成為可能：首先，教師在學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)要求。如新課標(biāo)中對(duì)7～9年級(jí)段的學(xué)生語(yǔ)文閱讀提出明確要求，包括初中生閱讀應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，初中生課內(nèi)閱讀和課外閱讀應(yīng)具備的能力。教師需要認(rèn)真領(lǐng)悟新課標(biāo)的要求，落實(shí)新課標(biāo)的規(guī)定內(nèi)容，逐步在課程教學(xué)中做好閱讀設(shè)計(jì)工作，提升個(gè)人專業(yè)性；其次，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要做好教學(xué)方法的優(yōu)化工作。初中語(yǔ)文閱讀并非簡(jiǎn)單地提供給學(xué)生閱讀目錄，由學(xué)生自主完成，而是需要教師進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。在設(shè)計(jì)過程中教師要了解學(xué)生閱讀的差異性，了解學(xué)生閱讀的主動(dòng)性差異，有針對(duì)性地開展分層閱讀設(shè)計(jì)，確保學(xué)生整體閱讀需求得到滿足。同時(shí)在閱讀過程中，教師需要做好學(xué)生閱讀的合理應(yīng)用，通過習(xí)作課、口語(yǔ)交流課等多種課型，幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力，助力學(xué)生發(fā)展；最后，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)積極做好學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作，從學(xué)生閱讀習(xí)慣入手有針對(duì)性地開展閱讀設(shè)計(jì)，不斷探索符合學(xué)生實(shí)際的閱讀方案。學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)要尊重規(guī)律，利用政策，如利用“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生課后時(shí)間增多的客觀情況，可以靈活采用多種方案開展閱讀指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）教材為主，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

1. 細(xì)讀與泛讀結(jié)合

新課標(biāo)中提出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體會(huì)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。從新課標(biāo)中的要求可以看出，課內(nèi)閱讀的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地閱讀，而是要注重語(yǔ)言、語(yǔ)句、情感的學(xué)習(xí)，需要在閱讀中不斷提煉內(nèi)容。

細(xì)度和泛讀的結(jié)合是課內(nèi)閱讀的重要形式和邏輯，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。首先，教師在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行泛讀。泛讀的目標(biāo)是快速完成閱讀并可以初步理解大意，如通過泛讀可以了解作品的基本文本形式，是議論文還是說明文，是散文還是其他文體，在泛讀過程中還可以初步理解內(nèi)容，對(duì)主要描述的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，還可以通過提取關(guān)鍵詞等方式實(shí)現(xiàn)帶著任務(wù)閱讀的目標(biāo)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)讀。細(xì)讀的目的是理解句子內(nèi)容，完成文本學(xué)習(xí)工作。細(xì)讀學(xué)習(xí)時(shí)需要總結(jié)大意，完成段落劃分工作，需要提煉段落中心思想并形成全文中心思想的學(xué)習(xí)。此外，細(xì)讀過程中還涉及對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，對(duì)主要句子的理解和掌握，對(duì)人物形象的分析等。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》為例，第一課時(shí)的教學(xué)適合泛讀。第一課時(shí)的主要目標(biāo)是了解故事的主要內(nèi)容、掃清閱讀障礙等。教師可以根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，包括“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”等問題。這些問題通過泛讀就可以快速提取出答案，找到對(duì)應(yīng)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二課時(shí)教學(xué)適合細(xì)讀。第二課時(shí)的目標(biāo)包括“體會(huì)景物描寫融入作者情感”的寫作方法，掌握擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。這些內(nèi)容都需要細(xì)讀，首先要找到景物描寫融入作者情感的具體句子，然后分析句子是如何抓住景物特征寫景的，分析句子的具體表達(dá)形式；其次，在分析過程中還需要體會(huì)擬人和比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生品味句子所融入的情感和句子語(yǔ)言、詞匯的使用，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)句子積累，從而助力學(xué)生精細(xì)閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”去掉“聲”是否可以？“山坡上臥著些小村莊”這里的“臥”字和哪些地方遙相呼應(yīng)？這些都需要學(xué)生細(xì)讀才能尋找到答案。

2. 實(shí)施群文閱讀

群文閱讀是近年來在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，一線教育工作者在群文閱讀方面進(jìn)行了大量實(shí)踐工作并取得積極進(jìn)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了積極作用。群文閱讀的工作思路有利于豐富課內(nèi)閱讀資源并為教師課內(nèi)教學(xué)指明了方向，包括依據(jù)結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+X”思想，教材內(nèi)選文以單元整合、單元內(nèi)一篇帶多篇構(gòu)成群文；教材內(nèi)外選文以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇構(gòu)成群文。

初中語(yǔ)文教師開展群文閱讀符合教學(xué)的規(guī)律，為提升課堂閱讀質(zhì)量提供了重要思路。首先，群文閱讀提倡單元整合思路，即單元內(nèi)一篇帶多篇，強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)文單元要素角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行融合，解決了單篇教學(xué)聯(lián)系性不強(qiáng)的問題。單元內(nèi)一篇帶多篇可以有效融合單元整體教學(xué)，讓學(xué)生基于語(yǔ)文要素進(jìn)行合理的構(gòu)建，將單元內(nèi)的閱讀章節(jié)進(jìn)行合理的融合，幫助學(xué)生立足單元整體分析內(nèi)容，解決學(xué)生閱讀過程中聯(lián)系性不強(qiáng)的問題，讓學(xué)生形成整體思路；其次，單元內(nèi)的設(shè)計(jì)注重一篇帶多篇的群文，即一篇課文教學(xué)過程中會(huì)融入較多的課外閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的豐富，增加學(xué)生的閱讀積累。課內(nèi)資源豐富的情況下，教師可選擇的內(nèi)容比較多，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)情靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》為例，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)做好多種教學(xué)資源的融合工作，積極實(shí)施課內(nèi)群文閱讀。首先，教師可以從寫作背景入手準(zhǔn)備閱讀材料。如教師可以準(zhǔn)備白求恩先生生平簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生了解為什么要寫白求恩、什么是國(guó)際共產(chǎn)主義，加深學(xué)生對(duì)白求恩先生的了解。閱讀材料除了文本資料，還可以列舉河北省唐縣的白求恩紀(jì)念館的資料，輔助學(xué)生完成對(duì)白求恩先生的認(rèn)知。其次，教師可以從單元整體語(yǔ)文要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀的方式了解“擁有美好而充實(shí)的人生是我們共同心愿”的意義，了解本單元中主要人物是如何從不同方面詮釋人生的意義和價(jià)值的。從單元整體角度開展指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在單元群文閱讀設(shè)計(jì)下，所有的閱讀目標(biāo)、任務(wù)、閱讀資源都需要教師進(jìn)行合理的安排，需要教師采用微課在內(nèi)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)單元整體閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。最后，在閱讀過程中基于群文閱讀教師還可以補(bǔ)充其他材料，除白求恩個(gè)人簡(jiǎn)介以外還可以對(duì)照文本進(jìn)行豐富，如課文中第2、3自然段，通過對(duì)比手法突出了白求恩同志的高尚品格，圍繞對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)同志、人民的態(tài)度，對(duì)工作的要求等對(duì)比白求恩和“不少人”，教材中采用了理論敘述，而教師則可以從社會(huì)現(xiàn)象中補(bǔ)充相關(guān)的資料，包括每年感動(dòng)中國(guó)人物案例、一些人員在公共場(chǎng)合負(fù)面行為的案例等，通過對(duì)比真實(shí)案例的方式提升學(xué)生對(duì)人物的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）讀寫結(jié)合，豐富閱讀活動(dòng)

1. 擴(kuò)寫、續(xù)寫內(nèi)容

擴(kuò)寫、續(xù)寫是讀寫結(jié)合的重要思路，其本質(zhì)是基于閱讀文本而產(chǎn)生的延續(xù)，是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，擴(kuò)寫、續(xù)寫不是胡亂寫，而是基于對(duì)課文內(nèi)容的理解、認(rèn)知，結(jié)合自身所思所想進(jìn)行的創(chuàng)作，是學(xué)生基于閱讀已有的知識(shí)和思維進(jìn)行的拓展，部分文章甚至是開放性的結(jié)局，便于擴(kuò)寫、續(xù)寫。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的文言文《狼》為例，在講授這篇課文時(shí)，將文章翻譯成容易理解的現(xiàn)代文是常見的思路。在翻譯中，每一個(gè)詞匯的翻譯都會(huì)讓學(xué)生快速地建立起對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在翻譯過程中圍繞主要內(nèi)容，包括故事的開始、高潮和解決進(jìn)行分析，還可以掌握時(shí)間、地點(diǎn)和人物的基本內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)故事翻譯的認(rèn)識(shí)。此外，在翻譯過程中，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，例如在“屠大窘，恐前后受其敵”后，有同學(xué)加了：“天啊，這兩只狼怎么還跟著我，我該怎么辦？”“不行，我要找找有什么地方可以躲躲！”在“屠暴起，以刀劈狼首”前面加入了“我要主動(dòng)出擊”，將屠戶的勇敢、智慧很好地體現(xiàn)了出來。

在《皇帝的新裝》這篇課文的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行重新的優(yōu)化和調(diào)整，續(xù)寫故事并形成符合自身認(rèn)知特征的結(jié)局。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生的寫作會(huì)受到多種因素的影響，每一種的續(xù)寫結(jié)局都可以增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的續(xù)寫可以有很多種結(jié)局，每個(gè)結(jié)局都可以讓學(xué)生圍繞自己的想法與其他人進(jìn)行廣泛溝通，形成多個(gè)不同側(cè)重的結(jié)局。結(jié)局的形成需要尊重學(xué)生實(shí)際，哪怕學(xué)生說得不好也不能著急，因?yàn)檫@就是學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)尾來調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度。結(jié)果不僅學(xué)生的結(jié)尾更加地新穎別致，而且與原文有了對(duì)比，對(duì)文本的剖析更加深入、引人思考，可以說是一種舉重若輕。課堂的最后，以安徒生的話語(yǔ)來總結(jié)全文，使學(xué)生對(duì)童話、對(duì)課文有了更多的認(rèn)識(shí)。

擴(kuò)寫和續(xù)寫不是隨意地發(fā)揮，而是學(xué)生將閱讀和自身已有知識(shí)結(jié)合而來，融入自身對(duì)閱讀的理解和感受。在擴(kuò)寫和續(xù)寫時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)逐步增強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)，避免盲目、過多地干涉，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供更多的助力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深化。

2. 改寫、仿寫文本

改寫、仿寫是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的有效方式，同時(shí)也是學(xué)生閱讀體驗(yàn)和閱讀應(yīng)用的重要思路。教師在教學(xué)過程中要積極開展閱讀指導(dǎo)工作，積極通過閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，即學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和發(fā)展也是學(xué)生基于內(nèi)容而進(jìn)行的拓展和優(yōu)化，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著積極作用。

改寫、仿寫過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種寫作的方式，在改寫和仿寫中提升能力。如部編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照百草園寫作思路或三味書屋寫作思路，自行選擇一種進(jìn)行仿寫。可以選擇自己喜歡的景點(diǎn)或地點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，如某位同學(xué)就圍繞人民公園進(jìn)行了仿寫，寫自己幼兒時(shí)期到人民公園的經(jīng)歷和感受，然后對(duì)比初中階段到人民公園游玩的經(jīng)歷和感受，在對(duì)比中感悟自己成長(zhǎng)和對(duì)事物理解的變化。仿寫過程中學(xué)生借鑒了教材內(nèi)容的某些描述方法和寫作邏輯，同時(shí)也融入了自己的感受與創(chuàng)作，在仿寫中提升了自身能力。

此外，在《狼》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)文本中的狼形象有認(rèn)識(shí)上的差異，有的學(xué)生閱讀過《狼圖騰》，受到閱讀內(nèi)容的影響，認(rèn)為狼應(yīng)該是團(tuán)結(jié)與智慧的代表，有的則看過與狼相關(guān)的電影，認(rèn)為應(yīng)該保護(hù)生態(tài)，認(rèn)可狼在生態(tài)中的重要性。基于學(xué)生不同的思想和認(rèn)識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改寫，可以增加對(duì)狼的主觀認(rèn)識(shí)，在改寫過程中創(chuàng)造出不同的人物形象、狼的形象，改編故事結(jié)局。改寫不是胡亂改，而是基于已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)或已有的文本內(nèi)容進(jìn)行的改動(dòng)，在改動(dòng)時(shí)教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生個(gè)人行為和思想的干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行改寫，不限制文體、內(nèi)容，不限制引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生的創(chuàng)造更具有真實(shí)性。

總之，改寫和仿寫文本是學(xué)生基于文本內(nèi)容，結(jié)合自身已有的其他閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行的改寫和仿寫，在寫作中學(xué)生需要對(duì)創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行二次的學(xué)習(xí)和閱讀，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合下的閱讀拓展與閱讀知識(shí)應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）閱讀拓展，提升閱讀能力

1. 實(shí)施整本閱讀

新課標(biāo)中提出，初中階段的學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀的總量要超過260萬(wàn)字，每個(gè)學(xué)年至少要閱讀兩三部名著。這一要求突顯了我國(guó)對(duì)課外閱讀的重視。但是從閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，只有一部分初中生在閱讀過程中可以根據(jù)新課標(biāo)的要求完成閱讀任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀方面缺乏能力，缺少整本書的閱讀。

新課標(biāo)設(shè)置“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群并提出了具體的學(xué)生閱讀活動(dòng)內(nèi)容，首先，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，能夠運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)；其次，根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

整本書閱讀實(shí)施過程中，具體的整本書目錄的推薦、選擇應(yīng)尊重教材和學(xué)生需求。從教材來看，整本書閱讀中教材提供了具體的目錄，如部編版七年級(jí)上冊(cè)提供了名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》《西游記》等具體課程，這些都可以作為整本書閱讀的內(nèi)容進(jìn)行布置。除了教材中提供的名著導(dǎo)讀，學(xué)生還可以自行開展整本書閱讀。初中生在閱讀方面已經(jīng)有了自己的需求和方向，如有的學(xué)生喜歡《狼圖騰》《活著》等作品，有的學(xué)生則喜歡科普、科學(xué)類作品，這些作品積極向上，符合學(xué)生閱讀需要，教師可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，考慮到學(xué)生整本書閱讀甄別能力不足的實(shí)際情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀作品交流課，在課堂上教師可以了解學(xué)生最近閱讀的書目，對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行合理的干預(yù)，如部分學(xué)生閱讀作品質(zhì)量不高，有的甚至是以電子書為主，這些不僅不能提升學(xué)生閱讀能力，還容易讓學(xué)生沉迷，因此教師需要制止類似行為并通過與家長(zhǎng)溝通的方式，快速地解決學(xué)生遇到的閱讀問題，做好學(xué)生整本書閱讀監(jiān)督。

2. 加強(qiáng)閱讀積累

加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀應(yīng)用是課外閱讀的重要任務(wù)。閱讀積累和應(yīng)用要注重方式方法，要做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作。從初中生閱讀實(shí)際來看，學(xué)生閱讀存在閱讀多但積累少，閱讀多但應(yīng)用少的情況，學(xué)生閱讀后的積累不足在一定程度上打擊了學(xué)生閱讀的積極性，甚至影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)閱讀積累工作需要教師做好閱讀指導(dǎo)。如部編版七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)的重點(diǎn)是消除與經(jīng)典的隔膜，注重幫助學(xué)生在閱讀時(shí)理解閱讀內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生積累方面則很少關(guān)注?；趯W(xué)生閱讀實(shí)際，教師在學(xué)生閱讀名著時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積累，積累的方式主要包括以下幾方面：首先是學(xué)會(huì)積累謄抄工作。在閱讀《朝花夕拾》整本書時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的句子、內(nèi)容必然會(huì)有所感悟，包括文字表達(dá)的優(yōu)美、文字表述方式、寫作手法的合理應(yīng)用等。學(xué)生遇到以上句子可以進(jìn)行必要的謄抄工作，將句子轉(zhuǎn)為積累并時(shí)刻用于溫習(xí)，在溫習(xí)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次是學(xué)會(huì)批注工作。學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，對(duì)句子會(huì)有所感受，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注，包括聯(lián)想式批注等，通過批注幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感受，在批注過程中助力學(xué)生閱讀積累。批注是一種有效的閱讀積累方案，學(xué)生對(duì)自行批注的內(nèi)容認(rèn)知普遍比較高，印象深刻，甚至部分學(xué)生可以將批注的內(nèi)容和理解以寫作素材的方式融入自身的寫作當(dāng)中，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀批注的價(jià)值；最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行小作文訓(xùn)練。學(xué)生閱讀過程中對(duì)某些故事情節(jié)、人物整體形象會(huì)逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀基礎(chǔ)上的寫作沖動(dòng)和積累需求，因此通過小作文的方式可以將閱讀文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為積累的部分，在閱讀積累中提升自身各方面的能力，助力學(xué)生發(fā)展。此外，考慮到初中生閱讀積累的常見問題，教師應(yīng)做好學(xué)生閱讀積累的檢驗(yàn)工作，主要通過定期提交積累本、課堂設(shè)置交流課的方式確保學(xué)生課外閱讀交流的有效性，檢查學(xué)生是否按照既定的要求完成閱讀積累任務(wù)，對(duì)部分積累不足的學(xué)生開展閱讀針對(duì)性指導(dǎo)，助力學(xué)生閱讀發(fā)展。

五、 結(jié)論

讀寫結(jié)合、內(nèi)外拓展是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要思路，也為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向和行之有效的策略。在具體實(shí)施過程中，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)還需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課內(nèi)外閱讀、文本分析等方式，逐步探索符合學(xué)生實(shí)際的閱讀方案，提升初中生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：林寶梅（1981～），女，漢族，福建泉州人，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。