山東省濱州市惠民縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李秀杰

寫作教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)工作中的重要組成部分，既是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，同時(shí)又是語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)。而如何提升學(xué)生的語文寫作能力和寫作水平已成為當(dāng)下中學(xué)語文教師亟待解決和研究的一個(gè)重要課題。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)工作中的另一分支，和寫作教學(xué)可謂是一脈相承，在此背景下，“以讀促寫”這種全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，通過閱讀來促進(jìn)寫作、將寫作和閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作動(dòng)力和寫作能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)中存在著諸多問題。一方面，中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在著部分語文教師的寫作教學(xué)模式相對單一的問題。受之前傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，有的教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)仍然采用的是之前的“三大段”教學(xué)法，第一，教師會(huì)先布置語文寫作的題目或者主題；第二，教師會(huì)給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作范文，以便學(xué)生進(jìn)行自主參考和學(xué)習(xí)；第三，教師會(huì)進(jìn)行最后的寫作批改和糾正，以此幫助學(xué)生解決寫作問題，提高寫作水平。事實(shí)上，這種單一、片面的寫作教學(xué)方式并不能有效提升學(xué)生的寫作能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，以至于對寫作提不起興趣。

另一方面，中學(xué)語文寫作教學(xué)還存在著寫作主題相對局限的問題。在語文寫作教學(xué)中部分語文教師通常會(huì)選擇一些歷年的中考作文題目或者教材上的題目等，并沒有結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)時(shí)事，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)生活等因素進(jìn)行選題。因此，總體來看，教師在寫作題目或主題的選擇上相對來說比較局限，并沒有給學(xué)生提供多樣化的主題選擇，這也往往造成學(xué)生有時(shí)候思路受限、寫作困難等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作效率和寫作水平不太高。

二、“以讀促寫”教學(xué)模式的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

首先，“以讀促寫”寫作教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式，教師只是通過給學(xué)生提供寫作范文，之后便讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，最后再為學(xué)生進(jìn)行糾正和批改。這雖在一定程度上可以提升學(xué)生的寫作效果和寫作能力，但整體的寫作教學(xué)效果不算好，并不能有效提升學(xué)生的寫作水平。除此之外，這種單一、模式化的寫作教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成，會(huì)大大降低學(xué)生的寫作效率。然而，“以讀促寫”這種全新的寫作教學(xué)模式則和之前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式不同，通過“以讀促寫”，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

（二）有助于提升學(xué)生的寫作能力

“以讀促寫”寫作教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平?！耙宰x促寫”教學(xué)模式是閱讀和寫作的有效結(jié)合，教師通過在寫作教學(xué)中讓學(xué)生閱讀一些材料，掌握優(yōu)美的語言文字等，來豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)而達(dá)到以閱讀來促進(jìn)寫作的效果。反之，學(xué)生還可以通過寫作來不斷增強(qiáng)自己的閱讀能力，提升自己的閱讀水平?？傊ㄟ^閱讀和寫作的有效結(jié)合和二者作用的相輔相成，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的全面發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“以讀促寫”寫作教學(xué)模式同樣還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師主要側(cè)重的是對寫作整體結(jié)構(gòu)的講解，尤其會(huì)側(cè)重寫作的開頭和結(jié)尾，而對正文部分則會(huì)以偏概全。因此，學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)思維固化，對文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等時(shí)常缺乏一定程度的創(chuàng)新，寫作思路也常常會(huì)受到一定的限制。而“以讀促寫”寫作教學(xué)模式的出現(xiàn)則大大改變了這一問題，學(xué)生通過廣泛的閱讀涉獵，不僅可以有效增加知識儲(chǔ)備，提升寫作能力和寫作水平，同時(shí)還可以激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、“以讀促寫”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

（一）“以讀促寫”之積累優(yōu)美素材

教師在實(shí)施“以讀促寫”寫作教學(xué)模式時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的寫作素材。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)人只有擁有豐富的知識儲(chǔ)備，積累了優(yōu)美的素材內(nèi)容，才能有效提升自己的寫作水平，也才能更好地實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作的良好成效。因此，教師在進(jìn)行“以讀促寫”寫作教學(xué)的過程中，一定要注意合理引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的素材積累。

以朱自清的《春》為例，教師在講授這一段落時(shí)，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的……”，通過這一小段可以看出，文章整體語言比較形象生動(dòng)，文字優(yōu)美，富有想象力，充滿活力，給人一種真實(shí)、浪漫之感。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生積極借鑒并積累類似的優(yōu)美素材，以此不斷豐富自己的知識內(nèi)涵，提升自己的寫作能力。

（二）“以讀促寫”之仿寫文章句式

教師在開展“以讀促寫”寫作教學(xué)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的段落句式。俗話說，“模仿是寫作的必經(jīng)之路”，一個(gè)人的學(xué)習(xí)便是從模仿開始的，就好似幼兒在呱呱墜地時(shí)并不會(huì)說話，只是看著周圍人說話多了，而慢慢模仿才逐漸學(xué)會(huì)了說話。文章寫作亦如此，只有先學(xué)會(huì)模仿，懂得別人如何表達(dá)、如何寫作、如何分配段落，才能慢慢積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自己的寫作水平。

以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，教師在講授到這一段落時(shí)，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚……”，通過這一小段可以看出，作者不僅使用了“好像”這種比喻修辭，還使用了“有的，有的”“一道，一道”等這種排比修辭，同時(shí)還使用了“肌膚”這種擬人的修辭等?？傮w而言，文章表達(dá)富有韻味，語言描繪形象生動(dòng)，因此，教師在語文教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生仿寫這種類似的語句表達(dá)，多在寫作中應(yīng)用一些排比、比喻、擬人等句式，以此讓文章語言更富有內(nèi)涵。

（三）“以讀促寫”之豐富課外閱讀

教師在開展“以讀促寫”寫作教學(xué)時(shí)同樣還要注意引導(dǎo)學(xué)生豐富課外閱讀。俗話說，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人只有飽讀詩書，多閱讀課外書籍，才能不斷提升自己的寫作水平。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生廣泛涉獵課外書籍，以此來不斷豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力和語言組織能力，進(jìn)而為語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的中外名著、名人傳記、古詩文選、散文詩集等，如《老人與海》《名人列傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。除此之外，教師還可以積極開展讀書會(huì)活動(dòng)，通過讓學(xué)生分享自己讀過的優(yōu)秀書籍來不斷提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

四、結(jié)語

總而言之，“以讀促寫”寫作教學(xué)對語文寫作教學(xué)工作的開展具有十分重要的作用，不僅可以有效提升學(xué)生的語文寫作能力和寫作水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)一定要注意將閱讀和寫作進(jìn)行有效銜接，合理引導(dǎo)學(xué)生通過積累優(yōu)美素材、仿照句式、豐富課外閱讀等方式不斷提升寫作能力和寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的全面發(fā)展。