梁海歐，白 杰，孫煒巖，柳 歡

（內蒙古工業(yè)大學 化工學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

隨著高等教育規(guī)模的不斷快速推進，我國高等教育已經由“大眾化”階段進入“普及化”階段，這就直接導致目前各高校生師比過高的情況普遍存在，也必然對教學質量產生一定的影響。因此，我國高度重視教育質量問題，教育部印發(fā)的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確提到，建設教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍。教學團隊是由知識、學術能力、教學能力互補的教師合作組成，要求團隊成員內部就教學形式、教學改革方向及教學目標的實現等一系列問題進行研討，相互交流、共同提高，從而推動高校整體教學質量和水平的提高。加強教學團隊建設、創(chuàng)建有效的團隊合作機制、推動教學內容和方法的改革、全面提高高校教師教學水平，是提高教學質量的重要保障［1-2］。

本文根據工程教育認證的最新理念，結合地方高校特點，提出基于OBE教育理念，教學與科研深度融合，強化特色、突出實踐的教學科研型團隊的建設思路。依托應用化學學科基礎課程“無機化學”課程組建了“無機化學”課程教學團隊。團隊結合國家、地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略需求，緊扣人才培養(yǎng)需求，圍繞一流專業(yè)和一流課程建設，設定具體的團隊建設目標，優(yōu)化整合課程體系，重構課程教學內容，以課堂教學方法和手段的改革為抓手，全面開展課程教學改革，提升教學質量，形成了持續(xù)改進的教學團隊建設和質量保障機制［3-5］。

一、團隊組建

“無機化學”課程是與內蒙古工業(yè)大學具有相同歷史的課程之一，該課程任課教師以共同的教育教學理念和教學質量目標為導向，以學生為服務對象，以多個技能互補而又相互協作的教師為主體，以系列相同或相近課程為建設平臺，通過課程建設、教學改革、教學研究、教材開發(fā)、質量評價以及科學研究等為主要途徑組建了教學團隊?！盁o機化學”課程教學團隊目前由9名理論課教師和2名實驗課教師組成。其中團隊中具有高級職稱教師7人，中級職稱教師5人，博士學位教師7人。團隊成員50歲及以上3人，40歲及以上5人，30歲及以上4人。

團隊成員學歷背景豐富，學緣結構合理，已經形成了以老年教師為引領、以中青年教師為骨干、以新進教師為補充的老中青傳承、協作、穩(wěn)定的團隊師資隊伍結構。團隊將圍繞共同目標、愿景，秉持教師初心，加強優(yōu)勢互補，不斷提升隊伍整體水平，力爭打造一支對教學充滿熱愛，師德師風過硬、教學經驗豐富、教學技能扎實，獨具發(fā)展特色潛力的專業(yè)化教學師資團隊。

二、團隊開展教學情況

“無機化學”課程作為高等學?；瘜W、化工、輕工、材料、環(huán)境、藥學、冶金等類有關專業(yè)學生最先接觸的化學基礎課，具有很強的基礎性和廣泛性。現階段該課程主要面向化工學院應化、化工、生物、制藥、安全等多個專業(yè)開設，屬于專業(yè)基礎必修課程。同時開設與理論課相對應的“無機化學實驗”課程，進一步強化學生對理論知識的理解和應用，鍛煉學生動手解決問題的能力和科學思維。近年來，根據各專業(yè)建設需求，為更好地滿足對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的支撐性，以“無機化學”課程為基礎，面對不同專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，團隊成員承擔了“無機化學”（A）、“無機化學”（B）、“無機化學”（Z）、“無機及分析化學”、“普通化學”和“工科化學”等化學類基礎課程教學工作。

近五年，團隊成員面向不同學院、不同專業(yè)開設“無機化學”課程200余次，開設總學時超過12 000學時，開設實驗學時近2 000學時。“無機化學”課程內容主要包括化學原理、化學理論、元素化學三部分，從宏觀物質的物理化學性質變化的基本原理出發(fā)，循序漸進地學習化學反應熱力學、化學反應速率、化學平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原與電化學，再過渡到微觀物質結構理論，通過原子結構、分子結構、配位化合物揭示物質化學變化的本質，最后再系統(tǒng)地學習元素及其化合物性質變化的周期性規(guī)律，讓學生進一步理解物質結構決定元素及化合物性質這一本質規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，鍛煉學生解決一般無機化學問題的能力，提升學生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、團隊的建設

（一）優(yōu)化教學梯隊建設

課程教學團隊建設的核心是教師，一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的教學團隊的組建需要統(tǒng)籌考慮年齡結構、職稱結構、學歷層次等多種要素。結合目前團隊師資隊伍結構，明確建設目標，分層次、分階段推進團隊梯隊建設提質增效。以團隊負責人為引領，打造名師工程，培育教學成果獎，提升團隊整體實力和影響力；積極鼓勵引導團隊中課程負責人、高級職稱骨干教師參加各級、各類教學評獎評優(yōu)活動，實現以評促教，以賽促教，營造團隊教師樂教、愛教氛圍，不斷提升團隊教學水平；扎實推進“老中青”傳、幫、帶機制，對青年教師起到切實的導航、引領作用。為青年教師提供各種機會，多渠道、多層次地培訓青年教師的師德和業(yè)務，讓他們在教學實踐中學習、總結，促使優(yōu)秀的青年教師迅速成長，脫穎而出，盡快成長為一線教學工作的中堅力量。以教改項目、縱向科研項目及橫向技術服務項目為載體，提升團隊的協作能力及技術創(chuàng)新能力。加強對企業(yè)兼職教師的執(zhí)教能力培訓，通過“專兼互培”提高兼職教師的教育理論和教學能力，保證教育教學效果，提升教學質量。發(fā)揮教學團隊品牌效應，吸納優(yōu)秀青年教師后備力量，確保師資隊伍有序迭代更新，保障教學梯隊建設穩(wěn)步提升。

（二）加強課程教學內容建設

（1）以學校工程教育專業(yè)認證、“雙一流”專業(yè)建設為契機，根據學校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成需求，不斷優(yōu)化調整課程教學內容、教學目標，制定符合各專業(yè)特點、要求的課程標準，以此保證該課程對各專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度。（2）以課程教學團隊為依托，根據學校各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，積極開設無機化學及無機化學知識相關的必修、選修課，滿足各專業(yè)學生培養(yǎng)方案學習需求。（3）加強無機化學實驗課程建設，結合學科發(fā)展前沿實際和各專業(yè)方向特點，設置更加具有針對性和特色的實驗方案；實驗實踐是提高學生實踐動手能力的重要途徑，為了滿足符合社會需求的應用型檢測技術人才的培養(yǎng)要求，需要強化對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，提高學生分析、解決實際工程問題的能力。依托學院一流學科平臺資源優(yōu)勢，融入先進、大型實驗儀器、設備，拓展學生科學視野，鍛煉學生多元化分析、解決問題的思維和能力。

（三）加大課程教學改革力度

（1）持續(xù)更新教學理念。融入工程教育認證、新工科、“雙一流”專業(yè)建設等要求的最新教育教學理念，將“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的理念貫穿團隊開展教學過程的每一個環(huán)節(jié)。（2）加大課堂教學改革力度。當前以“教”為中心轉向以“學”為中心的教學范式已經得到人們廣泛的認可，但傳統(tǒng)教學模式的慣性很大，如何真正做到以“學”為中心，是需要長期堅持，并且落實到每一堂課的具體課程設計與執(zhí)行上。（3）信息化+課堂有效融合。信息化技術與傳統(tǒng)課堂的融合已經成為當今教育時代發(fā)展的必然趨勢，如何實現“線上”“線下”教學的實質等效是現階段或者未來一段時期最重要、最關鍵的問題。教學團隊要以此為契機，加強學習，打破原有課程設計，合理融入信息化技術，重構課程內容、課程設計、課堂講授、課程評價等每一環(huán)節(jié)，切實保障教學質量。（4）深化課程評價改革。遵循教育教學規(guī)律，結合學校和教學團隊建設實際情況，堅持公平、公正、公開的原則，堅持多元評價主體多角度、全過程評價的原則，堅持以學生為中心，成果導向和持續(xù)改進的原則，開展課程教學效果綜合評價。教學效果評價的內容主要包括教師的教學準備、教學態(tài)度、教學內容、教學策略、教學效果、課下學業(yè)指導、教學反思和學生課程學習體驗等方面。從學生、同行、專家和教師四個維度構成教師課程教學效果評價的多元主體，各主體從不同的視角對教師的教學效果進行評價，最終形成綜合評價結果。（5）鼓勵團隊成員積極申請各級各類教學改革項目，編寫教材，以教改項目為依托，培育教學成果獎。

（四）培育團隊文化

教學團隊的穩(wěn)定、健康、持久發(fā)展，教學團隊成員向心力、凝聚力的不斷增強離不開和諧的團隊人文氛圍，在團隊具有明確的發(fā)展目標、共同的發(fā)展愿景和明確的規(guī)章制度的基礎上，團隊文化的建設則是團隊發(fā)展軟實力的集中體現。只有在和諧、積極的團隊人文氛圍中，教學團隊才能真正實現對團隊成員個人發(fā)展的重視、需求的滿足、成長和發(fā)展的關注，做到使每個團隊成員得到客觀公正的評價、公平的對待和給予不斷發(fā)展進步的機會。這主要體現為教學團隊對其教師成員具有真誠的人文關懷，尊重教師成員的實際工作和無形的付出，使他們的勞動能夠得到應有的物質和精神回報，同時引導和幫助團隊成員挖掘自身的潛力，實現自己的價值。和諧的團隊人文氛圍不僅包括積極探索、勇于創(chuàng)新的團隊精神和相互信任、和諧合作的團隊氛圍，還包括優(yōu)秀的團隊文化。積極探索、勇于創(chuàng)新的團隊精神可以激勵教學團隊中不同層次、不同水平、不同角色的教師在各自的職責范圍內不斷進步，促進自身的專業(yè)發(fā)展相互信任、和諧合作的團隊氛圍則能夠形成一種輕松愉快的心理環(huán)境，提高每位教師的心理滿足感和工作成就感，對于知識型員工的高校教師來說，這樣的團隊氛圍往往比單純的物質刺激更有效，優(yōu)秀的團隊文化更能使教學團隊中不同背景、不同經驗、知識與能力互補的教師迅速組成一個穩(wěn)定、和諧的整體，其所蘊含的相互學習、良性競爭等文化精髓能促使教師成員產生更高的學習熱情和工作熱情。

四、團隊建設成效

“無機化學”課程2005年被評為校級精品課程，經過多年的實踐打磨、凝練總結，已經形成了系統(tǒng)的知識體系和內容架構。近年來，團隊成員在教學過程中不斷探索、改革、創(chuàng)新、提升，也取得了系列教學成果。近年，團隊負責人分別獲得自治區(qū)高等教育教學成果一等獎1項，三等獎1項，校級教學成果一等獎1項；團隊成員分別獲得自治區(qū)高等教育教學成果二等獎1項；校級教學成果一等獎1項；校級教學成果二等獎2項，三等獎2項；團隊成員主持教學改革項目4項；發(fā)表教改論文8篇；編寫《無機化學習題集》1冊，參編《工科基礎化學實驗》無機化學部分，參編《應用化學專業(yè)實驗》專著1部，副主編《化學教師課堂教學模式的創(chuàng)新研究》專著1部。

五、團隊未來三年建設規(guī)劃

第一年：確定教學團隊規(guī)模、人員結構，完善團隊管理規(guī)章制度及相應的獎勵機制。設定團隊整體建設長期規(guī)劃及中短期規(guī)劃，設定團隊個人發(fā)展規(guī)劃及目標。開展團隊集體學習、研討，通過團隊頭腦風暴完成組織目標規(guī)劃、制度規(guī)劃及個人發(fā)展規(guī)劃，制定年度重點任務，明確團隊及個人職責。申報優(yōu)秀教學質量獎1項，預計申請教改項目1～2項，發(fā)表教改論文1～2篇，1名成員獲得博士學位，吸納1～2名新進教師加入團隊。

第二年：以教學團隊為依托，以開展課程教學改革為核心任務，全面梳理完善“無機化學”課程目標、課程教學設計、課程評價等各環(huán)節(jié)機制，修訂完善該課程的課程標準。重點開展該課程線上線下混合式課程建設，錄制慕課、微課單元，為不同專業(yè)提供模塊化、專業(yè)化選擇菜單。開展課程教學評價改革，探索線上線下混合式課程評價機制。申報杰出教學質量獎1項，預計申請教改項目1～2項，發(fā)表教改論文1～2篇。

第三年：團隊整體建設水平提升，凝練團隊文化。系統(tǒng)梳理團隊建設改革經驗，實現該課程建設數字資源化、平臺公開共享化；培育教學成果獎，培育教學名師，培育卓越教學質量獎。申請該課程線上線下混合式教學精品課程，預計申請教改項目1～2項，教改論文1～2篇，團隊中3名成員晉升副教授，吸納1～2名新進教師加入團隊。

結語

教學團隊建設是高校提升人才培養(yǎng)質量的有效手段，同時也是一項需要長期堅持的任務，不能一蹴而就，需要久久為功。當前，在新工科建設、工程教育專業(yè)認證、“雙一流”建設等高等教育的大環(huán)境和大背景下，以“無機化學”核心課程教學團隊建設為基礎，系統(tǒng)梳理課程目標、整合課程內容、改革課程評價與考核方式、加大課程思政育人力度，促進課程教學質量的持續(xù)穩(wěn)步提升，達成培養(yǎng)符合社會需求人才的目標，為國家和社會源源不斷地輸送有價值的人才。