柳 菲，胡竹祥

（四川開(kāi)放大學(xué) 農(nóng)林衛(wèi)生學(xué)院，四川 成都 610073）

農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估既是科學(xué)判斷農(nóng)業(yè)領(lǐng)域投資決策是否合理、精準(zhǔn)的關(guān)鍵方法，也是評(píng)價(jià)投資項(xiàng)目盈利能力的重要途徑。由此，高校應(yīng)積極推廣“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程，培育更多能夠科學(xué)做出農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資決策的人才，提高國(guó)家支農(nóng)資金利用率，推動(dòng)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目高質(zhì)量發(fā)展。然而，現(xiàn)階段“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程暫未實(shí)現(xiàn)這種育人目標(biāo)，亟須優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法。在信息技術(shù)不斷升級(jí)推動(dòng)下，線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式誕生，可在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。本文通過(guò)探索基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建方法，以及在“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程中的應(yīng)用效果，以期為高校人才培養(yǎng)提供參考。

一、UMU互動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建需要基于一個(gè)操作簡(jiǎn)單、功能健全、符合高校教學(xué)特點(diǎn)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而在高校內(nèi)有效落實(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。UMU互動(dòng)平臺(tái)是一個(gè)針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)研發(fā)的平臺(tái)，具有突出學(xué)生主體地位、簡(jiǎn)化線(xiàn)上教學(xué)課件制作方法、輔助教師科學(xué)決策、銜接線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，可為混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建提供技術(shù)支持。

（一）突出學(xué)生的主體地位

一些在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏互動(dòng)性，以輸出知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，且交流互動(dòng)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在課后討論論壇內(nèi)［1］。這種交流方式以群聊為主，難以突出學(xué)生的主體性與個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生參與交流的積極性較低。相比于上述平臺(tái)，UMU互動(dòng)平臺(tái)可為師生、生生互動(dòng)提供線(xiàn)上遠(yuǎn)程互動(dòng)服務(wù)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)課堂互動(dòng)環(huán)境，提高師生之間交流的及時(shí)性［2］。在這種快速、高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生可及時(shí)向教師提問(wèn)以解決自己的困惑，提高對(duì)新知識(shí)的吸收程度。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的反映，有針對(duì)性地微調(diào)授課內(nèi)容或順序，以便學(xué)生盡快理解新的知識(shí)點(diǎn)。

（二）簡(jiǎn)化線(xiàn)上教學(xué)課件制作方法

在新技術(shù)的發(fā)展下，新教學(xué)設(shè)備與技術(shù)逐漸增多，但部分高校教師的精力有限，難以快速掌握全部的新教學(xué)技術(shù)并制作教學(xué)課件。而UMU互動(dòng)平臺(tái)可為教師簡(jiǎn)化線(xiàn)上教學(xué)課件制作方法，教師在一個(gè)安靜的環(huán)境中使用智能移動(dòng)設(shè)備便可獨(dú)自錄制課程或教學(xué)課件，并完成后期剪輯工作。同時(shí)，UMU互動(dòng)平臺(tái)能為教師提供線(xiàn)上課堂仿真互動(dòng)功能，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度［3］。另外，UMU互動(dòng)平臺(tái)不僅支持視頻授課，而且支持圖片、語(yǔ)音教學(xué)模式，大大減少了教師制作線(xiàn)上教學(xué)課件、錄制線(xiàn)上課程的壓力，豐富了線(xiàn)上教學(xué)模式。

（三）輔助教師科學(xué)決策

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅能通過(guò)批閱作業(yè)、考試成績(jī)、觀察學(xué)生回答問(wèn)題的思路等方式判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度［4］。這種信息收集方式需占用教師大量時(shí)間，難以為教師的后續(xù)教學(xué)工作提供數(shù)據(jù)支持。在UMU互動(dòng)平臺(tái)幫助下，教師可根據(jù)本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)隨堂問(wèn)卷，并要求每位學(xué)生作答，采用不同的數(shù)據(jù)分析視角，更精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?；赨MU互動(dòng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生數(shù)據(jù)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，以便提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能。

（四）銜接線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠打破時(shí)間與空間的約束，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，已成為當(dāng)今最受歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。然而，純粹的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備長(zhǎng)期專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力及較強(qiáng)的自控力。由此，僅有少部分學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但UMU 互動(dòng)平臺(tái)可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。同時(shí)，UMU 互動(dòng)平臺(tái)除了監(jiān)管學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)外，還能輔助教師監(jiān)督學(xué)生的線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況，充分融合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。

二、基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

綜合“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，本文探索構(gòu)建了以教師為引導(dǎo)者、以學(xué)生為核心主體的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在UMU互動(dòng)平臺(tái)支持下，混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可從課前準(zhǔn)備、線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下活動(dòng)三部分進(jìn)行構(gòu)建。

（一）課前準(zhǔn)備

為構(gòu)建基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需合理分析教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。

1.分析教學(xué)特點(diǎn)。為構(gòu)建基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)著重分析“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生特征。在教學(xué)目標(biāo)分析方面，高校教師可具化線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下活動(dòng)的任務(wù)，并明確不同任務(wù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的整體教學(xué)目標(biāo)。由此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，明晰教學(xué)方向、活動(dòng)時(shí)間等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容分析方面，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)初步圈定教學(xué)內(nèi)容，再剔除與其他課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要確定系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合UMU互動(dòng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)以及“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程的育人要求，合理劃分學(xué)習(xí)章節(jié)、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生充分掌握農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估能力。在學(xué)生特征分析方面，在實(shí)施基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式前，教師需先了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)與習(xí)慣等基本信息，再判斷學(xué)生的基本特征與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最后根據(jù)“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程要求設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、可實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量直接關(guān)乎最終的學(xué)習(xí)效果?；赨MU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要有兩條途徑來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源：一是由高校引入和改編現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自建學(xué)習(xí)資源。在引入和改編現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源方面，國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程或類(lèi)似課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，高?？珊Y選后引入部分現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高?？筛鶕?jù)本校的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生特征等改編現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生盡快理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。在根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自建學(xué)習(xí)資源方面，當(dāng)遇到部分教學(xué)內(nèi)容難以找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料或現(xiàn)有學(xué)習(xí)資料改編難度較大時(shí)，教師可依據(jù)“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程要求，結(jié)合UMU互動(dòng)平臺(tái)技術(shù)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。另外，教師可在UMU互動(dòng)平臺(tái)中設(shè)立學(xué)習(xí)資源庫(kù)以便師生查找資料，并設(shè)立意見(jiàn)反饋窗口，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，促使基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）線(xiàn)上學(xué)習(xí)

基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，主要通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上同步或異步學(xué)習(xí)。教師在線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充當(dāng)指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生在線(xiàn)上有效學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源與任務(wù)，掌握與農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估相關(guān)的知識(shí)。在此過(guò)程中，線(xiàn)上學(xué)習(xí)可拆分為知識(shí)講解、知識(shí)拓展、知識(shí)鞏固三部分。

1.知識(shí)講解。在基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，教師可通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)傳輸多樣化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生同步講解或異步講解“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程知識(shí)。學(xué)生可借助移動(dòng)設(shè)備獲取教師傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)資料以及UMU互動(dòng)平臺(tái)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而了解新知識(shí)。其中，異步講解是指學(xué)生在UMU互動(dòng)平臺(tái)觀看教師發(fā)送的課前預(yù)習(xí)資料后，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在直播課中向教師咨詢(xún)學(xué)習(xí)中遇到的困惑或難題，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的初步了解。

2.知識(shí)拓展。知識(shí)拓展環(huán)節(jié)在基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中至關(guān)重要。學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析、小組討論、演講匯報(bào)等互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而正確拓展知識(shí)。教師可由易到難讓學(xué)生對(duì)不同案例進(jìn)行分析，并回答相應(yīng)問(wèn)題，促使學(xué)生深度理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。案例分析環(huán)節(jié)通常無(wú)需在課內(nèi)完成，可在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)循序漸進(jìn)地開(kāi)展，逐漸豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱并分享資料，引導(dǎo)學(xué)生分配時(shí)間分析和探討案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在整個(gè)知識(shí)拓展過(guò)程中，教師可依據(jù)學(xué)生探討、交流的發(fā)言?xún)?nèi)容，有針對(duì)性地調(diào)整討論方向或推進(jìn)案例分析進(jìn)度。

3.知識(shí)鞏固。在基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)向?qū)W生發(fā)送測(cè)試題目，以判斷學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程知識(shí)。大部分學(xué)生為正確回答問(wèn)題會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)資料，但容易因前期的應(yīng)試教育害怕答題或僅僅是形式上的答題，并未深度理解知識(shí)點(diǎn)。由此，教師除了在學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間發(fā)送測(cè)試題目外，還可在與學(xué)生的交流中測(cè)試學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，緩解學(xué)生面對(duì)考試的壓力與畏懼心理。同時(shí)，教師可利用UMU互動(dòng)平臺(tái)圍繞之前的教學(xué)內(nèi)容舉辦答題競(jìng)賽或相關(guān)知識(shí)應(yīng)用比賽，組織學(xué)生積極鞏固和應(yīng)用已學(xué)知識(shí)。

（三）線(xiàn)下活動(dòng)

UMU互動(dòng)平臺(tái)可支持“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展線(xiàn)下活動(dòng)，改變學(xué)生課上不能使用電子設(shè)備的狀況，使學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備與教師在線(xiàn)下課堂中進(jìn)行互動(dòng)。在以往的教學(xué)中，線(xiàn)下課堂僅支持教師與一名學(xué)生交流后，再與另一名學(xué)生進(jìn)行交流。而基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可支持教師同時(shí)與多名學(xué)生互動(dòng)和交流，教師可將學(xué)習(xí)資料、小組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容投放到公屏上，并允許學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備發(fā)表言論，促使每名學(xué)生積極參加新知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題探討等課堂環(huán)節(jié)，提高線(xiàn)下活動(dòng)效率。

綜上，基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，雖然在形式上分成課前準(zhǔn)備、線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下活動(dòng)三部分，但在實(shí)踐中三部分的獨(dú)立性不高，彼此交融。例如，線(xiàn)上學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生獨(dú)自搜索資料后共同討論的學(xué)習(xí)過(guò)程；線(xiàn)下活動(dòng)不僅包括學(xué)生之間、師生之間簡(jiǎn)單地面對(duì)面交流，而且涉及用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行簽到、隨堂測(cè)試、參與公屏討論等活動(dòng)。在UMU互動(dòng)平臺(tái)支持下，整個(gè)“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以良好地融通線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理設(shè)置線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下活動(dòng)的比例與形式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率。

三、應(yīng)用效果

為了準(zhǔn)確判斷基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是否適合學(xué)生，精準(zhǔn)評(píng)估該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，在A高校試運(yùn)行了新學(xué)習(xí)模式并測(cè)試了其應(yīng)用效果。以A高校2021級(jí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的5個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究樣本，對(duì)其實(shí)施了一段時(shí)間的基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包含三個(gè)題項(xiàng)：第一題為“基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)‘農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估’課程有幫助”；第二題為“相較于原有學(xué)習(xí)模式，更喜歡基于UMU的‘農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估’課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式”；第三題為“基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)有幫助”。問(wèn)卷采取李克特式五級(jí)評(píng)分法，等級(jí)1—5分別代表“非常不同意”“不同意”“不一定同意”“同意”“非常同意”5種回答。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生同意或非常同意基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程有幫助，86%的學(xué)生同意或非常同意更喜歡基于UMU的“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，62%的學(xué)生同意或非常同意基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)有幫助。另外，結(jié)合被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)自學(xué)情況以及每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，在基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程，能夠積極參與討論，在課堂中表現(xiàn)活躍，且學(xué)習(xí)效果良好。這說(shuō)明基于UMU的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式不僅適用于“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估”課程教學(xué)，還適合學(xué)生自學(xué)知識(shí)，可廣泛推廣。