邵玉記

摘? 要：地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性極高，因此，教師在開展地理教學(xué)時要結(jié)合生活實際，增強地理教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中地理知識源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，教師要想讓學(xué)生有效地理解高中地理教材中的理論知識，就要把地理理論知識與生活實際相聯(lián)系，把知識與生活進行連接，把課本知識進行具體化呈現(xiàn)?；诖?，文章以生活化教育進行探究，簡要陳述生活化教學(xué)的意義以及有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)素材

一、高中地理生活化教學(xué)的重要意義

高中地理生活化教學(xué)至少有以下兩方面的作用：其一是增加地理課堂的開放性和時代性，符合新高考的命題趨勢。社會生活是不斷發(fā)展變化的，而教材的修訂、教參的編寫與之相比始終具有一定的滯后性。高中地理教師如果在教學(xué)中只把教材或教參作為唯一的素材來源，難免會造成教學(xué)的封閉、保守，跟不上時代前進的步伐，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。即使是從應(yīng)試角度來看，近幾年的地理高考試題也出現(xiàn)了很多與現(xiàn)實社會生活相關(guān)的題目，如快遞的分揀，“南菜北運”等熱點問題。由此可見，實施高中地理生活化教學(xué)也符合新高考的命題趨勢。

其二是實施地理生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。然而，在當(dāng)下高中階段的地理學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生并未從高中地理的學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理都是為了應(yīng)對考試。很多學(xué)生認為高中地理抽象、難學(xué)，而且除了應(yīng)對高考之外，地理也沒什么用處。學(xué)生會產(chǎn)生這種認識上的偏差，很大程度上與目前的地理教學(xué)與生活實際相脫離有關(guān)。而地理生活化教學(xué)的宗旨恰恰是將二者緊密聯(lián)系起來，增加地理學(xué)科的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中逐漸意識到地理的重要作用，改變“學(xué)地理無用”的錯誤認識，從而有利于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理課堂生活化教學(xué)策略

（一）應(yīng)用生活常識幫助學(xué)生理解知識點

高中地理教材中的很多知識點都與生活常識息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要以生活常識為切入點開展教學(xué)活動，讓學(xué)生熟悉身邊的地理事物，加深學(xué)生對地理知識的深入掌握。例如，在教學(xué)季風(fēng)氣候這個知識點時，先讓學(xué)生熟讀教材中有關(guān)季風(fēng)氣候的理論知識，并讓學(xué)生根據(jù)教材中季風(fēng)帶的劃分，找出自己的家鄉(xiāng)屬于哪個季風(fēng)帶。然后，讓學(xué)生回憶與總結(jié)身邊的氣候變化，并與學(xué)到的相關(guān)知識進行對比。這樣，學(xué)生就能很好地理解季風(fēng)氣候的特點。

在讓學(xué)生進行對比的過程中，如果學(xué)生提出了疑問，或者不知道怎樣去總結(jié)和歸納，教師可以先及時解決學(xué)生的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生說出常見的當(dāng)?shù)貧夂虻奶攸c，進而讓學(xué)生明白總結(jié)和歸納的方法。為了讓學(xué)生更加直觀、形象地認識身邊的地理現(xiàn)象，進而通過對地理現(xiàn)象的認識深入理解地理知識，教師還可以借助微課開展教學(xué)活動。微課是學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，學(xué)生可以通過觀看微課了解地理知識，了解地理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)地理的效率。教師通過應(yīng)用微課強化學(xué)生對生活常識的認識，提高結(jié)合生活常識學(xué)習(xí)地理知識的有效性。

（二）重視生活化元素在地理課堂中的運用

生活中處處存在與地理知識相關(guān)的生活化元素，在地理教學(xué)中，地理教師要有意識地把生活化元素與地理知識結(jié)合起來進行教學(xué)，以降低地理知識的學(xué)習(xí)難度。自然災(zāi)害帶來的環(huán)境破壞會受到人們的重視，而有些自然災(zāi)害的發(fā)生和人類活動息息相關(guān)，例如，山洪暴發(fā)是因為人類破壞了山體上的植被；黃河流域部分地區(qū)經(jīng)常發(fā)生洪災(zāi)，是因為上游的人們砍掉了黃河周邊的樹木，而且在黃河周邊過度放牧，導(dǎo)致雨后的水土流失，上游的土沙流入黃河，使黃河的河床越來越高，在大雨的襲擊下，造成黃河部分河段經(jīng)常決口，從而導(dǎo)致洪澇災(zāi)害的發(fā)生。以生活事例進行知識講解，能更加直觀地呈現(xiàn)抽象的理論，學(xué)生更加容易理解。

再比如，在學(xué)習(xí)地球運動的相關(guān)知識時，僅靠教師的口頭講解，學(xué)生很難理解這個知識點。這時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么會有白天與黑夜？是夏日的白天長，還是冬日的白天長？”為了讓學(xué)生真正理解上述問題，教師可以把黑夜和白天的變化制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課，直觀而形象地理解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。學(xué)生深入理解了地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，就明白了白天與黑夜的交替出現(xiàn)，也就明白了夏日白天長、冬日白天短的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)生活育人場景

教師需要主動創(chuàng)設(shè)生活育人場景，做好教學(xué)的具體優(yōu)化工作。教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注生活教育理念，使學(xué)生有機會在特定場景中學(xué)習(xí)地理知識，從而靈活應(yīng)用所學(xué)知識處理實際問題。從這個角度講，生活育人場景和課堂教學(xué)活動場景是一而二，二而一的關(guān)系，它們既相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。因此，教師在探討生活育人場景模式時，可以從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動場景出發(fā)，對其進行適當(dāng)?shù)母脑?，以利于對學(xué)生展開生活教育，使之有機會從生活情境中感受并學(xué)習(xí)地理知識，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌內(nèi)容時，會涉及背斜和向斜這兩個概念，關(guān)于這種核心巖層向兩翼推衍的知識，便需要與生活育人場景相結(jié)合。教師可以利用生活色彩濃郁的順口溜教學(xué)法，要求學(xué)生記憶“背心老，向心新”，并解釋它的含義，因為“背心”“向心”這兩個詞匯與生活事物、概念知識正好同音。教師可以在無形中帶領(lǐng)學(xué)生將地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強其識記知識的效果，使之明確：在背斜地質(zhì)結(jié)構(gòu)中，從核心至兩翼地層時代由舊到新；在向斜地質(zhì)結(jié)構(gòu)中，從核心至兩翼地層時代從新至老。

（四）利用熱點問題選擇生活化教學(xué)素材

基于上述關(guān)于生活育人場景的結(jié)合問題，教師還要注意將地理知識和社會熱點相聯(lián)系，這是學(xué)生感悟地理具有生活價值的重要渠道。所以教師在進行地理知識講解時，特別是在結(jié)合生活育人場景時，不能只將目光的關(guān)注點放在一般性的生活內(nèi)容上，而是要利用報刊、網(wǎng)絡(luò)等載體，把一些前沿性的社會熱點問題、地理知識引申到課堂教學(xué)中來，從而起到豐富地理課堂教學(xué)的作用。這就要求教師在備課與授課時，不僅是要以教材為根本、以課標(biāo)為綱要，還要突破地理教材的限制，把富于時代感的社會熱點融入其中，并且保證融入場景的生動化和教學(xué)模式的靈活化，展現(xiàn)地理課堂的生機與活力。例如，教師可以把近期發(fā)生的一些自然災(zāi)害案例呈現(xiàn)在課堂上，播放有關(guān)平臺或媒體復(fù)原的真實場景，和學(xué)生共同分析火山地震帶等方面的知識點。再如，教師可以把海洋資源保護開發(fā)、高速鐵路建設(shè)等受到社會普遍關(guān)注的焦點問題帶到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生一邊分析案例，一邊體會地理學(xué)科所具有的生活實用性。

此外，在日常生活中，會出現(xiàn)很多與地理有關(guān)的社會熱點問題，而教材編寫與內(nèi)容修訂之間的間隔時間比較長，這些熱點問題能夠很好地彌補教材編寫的不足，教師要結(jié)合這些社會熱點問題，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。例如，國家提出了鄉(xiāng)村振興的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將這些內(nèi)容很好地應(yīng)用在活動中，因為實施鄉(xiāng)村振興，需要結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械牡乩憝h(huán)境特點來調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，所選擇的項目都需要結(jié)合當(dāng)?shù)鬲毺氐臍夂?、水分、土壤等自然條件，以及交通、人口、科技、政策等社會經(jīng)濟條件，這些內(nèi)容與地理教學(xué)有著密切聯(lián)系，只要教師能夠利用好這些社會熱點問題，就能借助對社會熱點問題的分析，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。

（五）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

在高中階段，如果每一個學(xué)生都可以通過觀察和調(diào)查的方式收集有用的地理信息，就能進一步提高實踐能力，獲取有用的知識。例如，在介紹世界經(jīng)濟的發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師可以從中國的改革開放開始講解，闡述中國所采取的一系列經(jīng)濟手段，促進了中國經(jīng)濟貿(mào)易往來的全球化。然后，教師通過播放《厲害了，我的國》，使學(xué)生深刻地感受到中國的快速發(fā)展，并從地理的角度分析中國的地形地貌以及東部沿海的地理分布，了解中國的東部沿海是重要的交通樞紐，進一步將中國與世界聯(lián)系在了一起。最后，從經(jīng)濟全球化的角度分析，讓學(xué)生列舉自己熟悉的國家，通過地理環(huán)境和水文特征以及當(dāng)?shù)厝宋奶厣?，對某座城市的?jīng)濟發(fā)展以及交通條件進行區(qū)位分析，不斷提高自己的地理實踐力。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度

地理的學(xué)習(xí)與實際生活關(guān)聯(lián)性很大，這就要求教師在教學(xué)過程中不能僅僅局限于使用講授法講解書本知識，還需要綜合運用多種教學(xué)方法，如調(diào)查法、實踐法等。此外，通過組織各種調(diào)查、實踐活動，也可以增加學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)了“人口增長與人口問題”這一章節(jié)后，教師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木蠢显哼M行調(diào)查，通過對敬老院中的老人和工作人員的調(diào)查訪問，對我國人口老齡化問題形成比較具體和深入的認識。另外，教師在講解人口問題時，也可以結(jié)合相關(guān)的熱點問題，比如圍繞“空巢老人”“人口出生率下降”等社會問題組織分組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己家庭的實際情況發(fā)表自己的看法。

（七）將生活化教學(xué)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

眾所周知，教學(xué)工作是由多個不同的環(huán)節(jié)組成的。正如上文所說，現(xiàn)階段的高中地理生活化教學(xué)往往只存在于地理公開課，或課堂教學(xué)中的新授環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，但是僅僅做到這一點是不夠的。其實，地理生活化教學(xué)可以被運用于教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，如新授環(huán)節(jié)、作業(yè)布置等。比如學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與人類”這一章節(jié)時，除了課本中所舉出的洪澇災(zāi)害的例子，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集近年來我國各地區(qū)遭受的其他常見災(zāi)害，如干旱、寒潮等，并結(jié)合初中學(xué)過的中國地形圖、中國氣候分布圖等引導(dǎo)學(xué)生分析常見自然災(zāi)害的成因及在我國境內(nèi)的分布情況等。再比如，在學(xué)習(xí)了水循環(huán)的相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想人們是如何利用水循環(huán)原理指導(dǎo)生產(chǎn)生活的，并撰寫小論文。通過結(jié)合現(xiàn)實案例講解新知、布置生活化的作業(yè)等方法，將生活化教學(xué)貫徹到高中地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

三、高中地理生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）改變課堂主體

教師在進行地理教學(xué)生活化的同時，要時刻注意課堂教學(xué)的主體是否是學(xué)生。這種新型的教學(xué)方式與以往的“灌輸式”教學(xué)方法存在極大的不同。課堂上教師不再是枯燥地傳播知識，而是要學(xué)會將課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生個體，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，在進行知識攝取的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上主要負責(zé)對知識的補充和當(dāng)前任務(wù)的控制。在這個過程中，教師要時刻注意課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，切忌本末倒置，回到以往的教學(xué)方式。

（二）注重課堂效果和學(xué)生的感受

在進行課堂教學(xué)的過程中，不可忽視學(xué)生的感受。進行一切課堂教育，從大的方面而言，最終都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。特別是在新型教學(xué)模式的開展初期，教師更應(yīng)該注重學(xué)生關(guān)于課堂問題的反饋，并及時做出調(diào)整以適應(yīng)課堂，促進課堂的高效開展。

（三）平衡又 又沒生活化教學(xué)的開展

課堂生活化教學(xué)并不是將課堂全部變?yōu)樯睿窃谡w上課堂的走向是貼近生活的，這樣更便于學(xué)生將地理與生活實際結(jié)合，真正實現(xiàn)將地理知識在生活中加以運用。教師在開展課堂教學(xué)生活化時要注意度的把控，不能貪多也不可忽略，將課堂與生活統(tǒng)籌兼顧，找到二者的平衡點，真正做到課堂教學(xué)生活化。

四、結(jié)語

綜上所述，地理學(xué)科與生活關(guān)聯(lián)是非常密切的，因此開展生活化教學(xué)十分必要。在教學(xué)開展的過程中，教師要不斷改良課堂教學(xué)，提高自身教學(xué)能力。在生活中不斷發(fā)現(xiàn)，挑選學(xué)生感興趣的元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深切體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而做到地理與生活的深度結(jié)合，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）