肖永香

摘? 要：化學是一門以實驗為基礎的創(chuàng)造性學科，是人們認識和利用物質的基礎，影響著人類社會的方方面面，為人類社會的發(fā)展做出了突出的貢獻。隨著信息技術的發(fā)展和教育信息化的推進，微視頻技術在化學實驗中的應用越來越多。文章以中考化學中高錳酸鉀制取氧氣的實驗為例，探究了應用微視頻提高中考化學實驗成績的策略。

關鍵詞：微視頻；中考化學；實驗成績

傳統(tǒng)化學實驗教學以教師為主體，學生只是被動地接受知識，教師難以顧及每個學生的實際情況，這導致學生無法獲得及時的指導和幫助，不利于其實驗技巧的提升和成績的進步，也會影響教師的教學。而微視頻可以向學生演示標準的實驗操作技術，解決了傳統(tǒng)教學存在的問題。因此教師應提高自身的信息技術素養(yǎng)，將微視頻融入中考模擬化學實驗中，以有效提高學生在中考化學實驗中的技術水平和成績，促進學生的全面發(fā)展。

一、微視頻提高中考化學實驗成績的可行性

微視頻具有靈活性、多變性的特點，能夠將抽象的化學知識和標準的實驗操作生動、形象地展現(xiàn)給學生，進而減輕學生對化學知識的抵觸心理，幫助學生提高對知識的理解程度和利用效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，進一步提高學生的學習水平，發(fā)展學生的化學學科意識和核心素養(yǎng)。教師利用微視頻展示模擬實驗，還能夠讓學生直觀認識到實驗過程中可能出現(xiàn)的問題和危險，幫助學生矯正實驗操作，提高學生實驗操作的水平和標準程度，降低實際操作的危險性；能夠有效提高學生的學習質量和學習效率，幫助學生更快地理解所學的知識和內容，從而提高課堂效率。

二、應用微視頻提高中考化學實驗成績的策略

（一）激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”。教師在課前，可以將本節(jié)課的教學重難點制作成微視頻，利用視頻影像把晦澀、抽象的知識展示給學生，這大幅提高了教學的趣味性，可以使學生更好地學習課程內容，開闊了學生的視野。教師在制作視頻時，要盡量聯(lián)系現(xiàn)實生活，將學生感興趣或熟悉的事物與化學知識相結合，架構生活和化學知識的橋梁，以促進教學工作的有效展開。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學過程中，教師可以先帶領學生回憶之前所學習的氧氣的物理性質，以及硫、磷、鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，讓學生思考氧氣密度和空氣密度的關系，如何驗證無色無味的氣體是氧氣，以及鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，然后讓學生回答問題，從而引出新知識。教師根據(jù)學生的回答，用微視頻展示帶火星的木條深入瓶中以及鐵在氧氣中劇烈燃燒的現(xiàn)象，這能夠吸引學生的注意力，為接下來的教學活動做好鋪墊。隨后，教師播放氧氣在生活中發(fā)揮實際作用的微視頻，要求學生思考氧氣具有什么作用，并讓學生開展制取氧氣的實踐活動。在該過程中，教師用多媒體展示教材上利用高錳酸鉀制取氧氣實驗的裝置圖，要求學生思考問題，“為什么試管口要放一團棉花？為什么試管口要斜向下？收集滿氧氣結束實驗時，是先停止加熱，再移出導管，還是先移出導管，再停止加熱？為什么？”教師要求學生仔細閱讀課本，結合之前所學的化學知識，分析、討論問題并進行回答，通過對實驗的自主分析討論，讓學生掌握實驗的注意事項及其原因，以此引導學生更好地進行思考。這能夠鍛煉學生的思維能力，緩解學生的學習壓力，為學生創(chuàng)建了良好的學習環(huán)境，使學生能夠更好地展示自我，有利于學生的全面和個性發(fā)展。

（二）營造良好氛圍

環(huán)境對一個人的行為習慣具有很大的影響。在化學教學中，教師可以將微視頻發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)自己的實際需要反復觀看，重點查閱，讓學生了解自己的思維誤區(qū)和知識盲區(qū)。同時教師要客觀地對待學生，讓學生敢于表達，無論學生提出的問題或回答的答案是否有意義，教師都要予以支持和鼓勵，呵護學生的好奇心，以促進師生之間的交流互動。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學過程中，教師可以讓學生回憶所學的氧氣化學知識，然后回答為什么利用高錳酸鉀制取氧氣。在該過程中，教師先讓學生獨立思考，再讓學生進行小組交流。學生經過探討、思維碰撞，見解達成一致。同時教師只是在一旁巡視，不會干涉學生的結論和回答，僅在學生需要幫助時給予思維引導，而不是直接給予答案，這能夠保證學生思維的獨立性。各小組討論結束后，教師挑選小組，選派小組代表回答問題，并評價組員的回答，鼓勵學生提出疑問。無論學生的回答是否有意義，教師都要進行鼓勵和表揚，這能夠激發(fā)學生提問的勇氣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又幫助學生進一步理解和掌握了教材知識。在評價學生后，教師播放高錳酸鉀制氧氣的微視頻，微視頻中詳細展示了利用高錳酸鉀制氧氣時的注意事項、操作要求，以及相應的反應原理。隨后，教師讓學生仔細觀察視頻中的實踐操作，并提問在做實驗之前，應該怎樣檢查裝置，以保證裝置的氣密性。學生將微視頻與教材內容相結合，得出結論：用毛巾包住試管，觀察水中的導管是否有氣泡冒出，或者用手握住試管，觀察水中的導管是否有氣泡，這就能檢驗裝置的氣密性。而后，教師著重強調裝置氣密性的重要性，并用微視頻展示幾個裝置因氣密性不足導致實驗失敗的情況，以鞏固學生的記憶，加深學生的印象。

（三）倡導團隊協(xié)作

小組學習符合學生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進學生之間的友誼。學生是學習的主體，因此初中化學的微視頻教學必須根據(jù)學生的不同學習情況和學習特點，結合教學目標設置團隊任務，并給予學生自主權，讓學生在交流、合作中認識到團隊協(xié)作的益處。學生在交流中提到的不同意見，則能夠給予其他學生一定的靈感，并在教師的引導下，完善自己的回答，這能夠激發(fā)學生的求知欲、好奇心，促使學生積極、主動地學習，增強了學生的凝聚力，彰顯了學生的自我。小組學習為學生提供了一個交流知識和思想的舞臺，有利于發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的合作精神。在合作學習的過程中，學生為了共同的目標努力，積極參與其中，這也對學生以后的學習具有重要意義。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學過程中，在學生觀看了利用高錳酸鉀制氧氣的視頻后，教師可以針對實驗裝置和使用提出問題：“高錳酸鉀應該用什么裝置？鐵夾要夾在哪里？安裝好儀器之后，要注意哪些事情？點燃酒精燈后，加熱時，要先做什么？為什么？”帶領學生回憶所學的關于實驗室設備使用的安全注意問題，引導學生注意實驗物品的物理性質和實驗設備的作用。而后，教師播放本次實驗反應過程的微視頻，要求學生帶著問題觀看視頻：“反應開始時，導管口有氣泡冒出，是否就可以進行收集了？為什么？收集滿了氣體，應該先移出什么？為什么？得出的氣體要怎么驗證是氧氣呢？”教師根據(jù)學生的回答進行補充和總結。通過微視頻展示的實驗，以及重點的注意事項和操作步驟，幫助學生養(yǎng)成了認真的科學態(tài)度。隨后，教師和學生一起總結本次實驗的實驗步驟，并讓學生以小組為單位開始本次實驗。

（四）提高實踐技能

化學實驗需要利用各種材料和設備，能有效培養(yǎng)學生嚴謹求實、科學創(chuàng)新的實驗態(tài)度，對此教師可以利用微視頻進行教學，播放實驗標準和專業(yè)的實踐操作，系統(tǒng)展示教材知識，將實驗的操作技巧和化學知識一一對應，讓學生深化理解。為了有效激發(fā)學生對化學的求知欲，教師可以借助微視頻展示通過化學實驗形成的奇特現(xiàn)象，以吸引學生的注意力，從而提高學生的學習效率，以及利用初中化學知識解決實際生活中問題的能力。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學過程中，在學生進行實驗的過程中，教師可以在多媒體上播放本次實驗的微視頻，方便學生及時根據(jù)微視頻調整自己的操作手法，保證學生在實驗過程中的安全。具體而言，教師需要鼓勵學生脫離課本和微視頻的提示，自行按照自己的記憶和理解組裝實驗設備，而后再進行對比、調整，思考實驗裝置出現(xiàn)差異的原因，這可以使學生更加深入地理解高錳酸鉀制取氧氣的實驗設備的科學性和高效性。之后，教師提示學生，各個小組要細致劃分各成員應負責的部分，各司其職，做好實驗、觀測、結果記錄、分析工作。在實驗過程中，教師在一旁巡視，觀察學生的操作順序和動作是否標準，予以必要的及時提示和指導，以保證學生的實驗安全。隨后，教師在率先完成實驗的小組中選出幾個學生幫助其他小組，用前進幫扶后進，促進學生的共同進步。在實驗結束之后，教師要求學生根據(jù)小組記錄的實驗現(xiàn)象和實驗結果開展分析，找出自己實驗過程中存在的問題，并制訂改進計劃和思想建議，教師則挑選小組成員進行回答，最后與學生進行分享、交流，提出教師自己的意見和建議。

（五）做好教學反饋

微課視頻中包含了本節(jié)課的教學重難點，教師可以將微課視頻的內容作為教學評價標準，開展多元主體評價。該評價包括結果評價和過程評價，涵蓋整個教學環(huán)節(jié)。同時教師要注重個體差異，根據(jù)不同的標準要求學生，開展科學、公平的評價工作，做好教學反饋；要在教學中和學生一起進行經驗總結和反思，及時調整教學方案，轉變傳統(tǒng)的教學思維，將學科的教材知識和實際生活結合在一起，不斷創(chuàng)新教學模式，以提高學生的邏輯思維能力和學習水平。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的回答、課堂表現(xiàn)，掌握學生的實際學習情況。然后，教師結合在課堂中對學生的評價以及課后評價，對學生進行綜合性評價。綜合評價包含了對學生日常學習成績以及各種表現(xiàn)背后原因的分析，以及對學生的課堂表現(xiàn)、態(tài)度、小組合作、參與度、知識水平等進行公正、客觀的評價。除此之外，教師還要引導學生進行自我評價和生生互評，即學生根據(jù)教師所提供的評價內容，評價他人的學習能力。最后，教師綜合三方的評價得出最終結論，并根據(jù)學生在此過程中暴露出的問題，提出自己的改進意見和建議，幫助學生找到合適的學習方法，以提高學生的化學實驗水平和化學實驗成績。這種方式能提高課堂效率，提升學生的抽象邏輯思維，增強學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的教學評價意識，促進學生的全面發(fā)展。

通過幫助學生正確認識自我，引導學生進行科學、合理的自我評價，能夠最大限度調動學生的學習積極性，有利于學生在實際的操作訓練中，不斷地調整操作技巧和方法，提高實際操作水平，養(yǎng)成自我反思的習慣。

三、結語

綜上所述，應用微視頻提高學生的化學實驗成績是切實可行的。針對傳統(tǒng)化學實驗教學中出現(xiàn)的問題，教師應不斷學習，提高自身的專業(yè)素質，加強對信息技術的了解，結合學生的學習情況創(chuàng)新教學設計，將微視頻穿插在教學過程中，以充分發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢、提高學生的中考化學實驗成績。

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（責任編輯：鄭? 暢）