摘 要：在新一輪教育改革背景下，初中英語課堂教學面臨教育理念革新與教學方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與機遇。以往以教師為主體的“一言堂”式課堂教學模式已經無法滿足當代初中生學習英語知識的需求，互動式教學成為當下初中英語課堂的新型教學模式?；邮浇虒W能夠有效突出學生的主體地位，同新課程改革理念相契合。文章主要對如何聚焦師生互動優(yōu)化初中英語課堂進行了探討，并提出了相應的對策。

關鍵詞：師生互動；英語課堂；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0035-03

師生互動從本質上來說是一種互動式教學，通常是由教師主動發(fā)起并引導學生合作實現教學目的，促進既定教學目標的實現與任務的完成。在初中英語課堂教學中，教師應以師生之間相互信任與尊重為基礎，聚焦互動式教學，通過師生互動促使學生主動思考，積極交流，加深學生對知識的理解。這既能夠提升學生的英語學習效率，又能鍛煉他們的聽力、語言表達能力與思維能力等。

一、及時轉變教育觀念，強化師生互動意識

從根本上來說，要想通過聚焦師生互動優(yōu)化初中英語課堂教學，教師首先要做的就是及時轉變教育觀念與教學思路，擺脫“灌輸式”教學模式，以師生互動為基本導向，優(yōu)化課堂教學形式，增強師生互動意識。因此，初中英語教師在課堂教學中應自覺轉變教學觀念，結合實際教學內容，多發(fā)現與制造一些師生互動的機會，與學生平等相處與交流，使學生全身心參與到課堂學習中，提高學習效率[1]。

以仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 2 Looking different的Topic 2 What does she look like？為例，在教學Section B板塊時，教師可先用實物帶領學生復習“What's this / that？”引出新句型“What color is this /

that apple？”及其復數形式“What are these / those？”接著，再引出句型“What color are these / those apples？”初

步激活學生的思維，引發(fā)師生互動。然后，教師檢查預習情況，在多媒體課件中出示一組常見的衣服圖片，詢問“What color is this / that skirt？ What color are these / those shoes？”，帶領學生在師生互動中學習新詞匯，包括coat、T-shirt、dress pants、skirt、gloves、shoes、a pair of等，幫助學生通過相互詢問與回答，掌握這些日常交際用語。之后，教師繼續(xù)利用課件中的衣服圖片，營造一個購物場景，讓學生學習句型“I want to buy ...”，利用學習的詞匯和句型，以衣服的顏色為話題，開展課堂討論活動，掌握指示代詞使用方法，然后播放1a部分的對話，使學生說出T-shirt、cap與shoes的顏色。在播放1b部分的錄音時，教師可要求學生兩人一組，根據1a部分編創(chuàng)一組新的對話，并表演出來。隨后，教師可繼續(xù)采用師生互動模式，帶領學生學習后面的內容，讓他們體會師生互動的實用性。

二、利用師生互動導課，奠定良好教學基調

新課導入不僅是一節(jié)課中的第一個環(huán)節(jié)，還是極關鍵的教學步驟，對后續(xù)各個教學環(huán)節(jié)的推進均有一定的影響，關系到整體教學質量。在初中英語課堂教學中，教師可以利用師生互動的方式導入新課，在課前準備好一系列與新課內容有關的素材與資源，盡可能突出趣味性與生活化并貼近學生的實際情況。這種方式能夠快速吸引學生的注意力，使學生主動同教師交流與互動，為構建良好的師生互動式課堂奠定基礎[2]。

例如，在仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 3 Getting together的Topic 3 What would you like to drink？教學中，教師可借助多媒體課件，出示一些常見的食物圖片，如面包、漢堡、蘋果、雞蛋、蛋糕、橘子等，進行談話導入：“You have learned a lot of vocabulary related

to food. Now， look at these pictures. How do you say them in English？（隨機指向一個蘋果的圖片）”學生說道：“It's an apple。”教師繼續(xù)詢問：“What color is it？ Do you like it？”學生回答：“It's red. Yes， I do / No， I don't.”教師采用同樣的方式復習其他單詞，使學生通過師生互動初步意識到本節(jié)課所學內容同食物有關。接著，教師可拿出蘋果、香蕉、橘子等水果，隨機拿起一個蘋果，說道：“I have an apple. I have some apples.”換成其他水果重復上述句型，引領學生運用句型“I have some ...”自由描述自己所擁有的物品。他們可能說出：

“I have some books / pens / friends ...”之后，教師可隨機拿起一個香蕉，邀請一名學生進行如下對話：

T：Do you like some bananas？

S：Yes， I do.

T：Do you want some bananas？

S：Yes，I do.

T：Here you are.

S：Thanks.

然后，師生雙方轉變角色，引出新句型“What would you like ...？”，正式導入新課主題。

三、精心設計課堂問題，明確師生互動方向

提問是課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)與常用手段，在新課程改革背景下，教師應對以往的提問方式與內容進行改進和創(chuàng)新，與時俱進，注重對學生多元思維的發(fā)散，培養(yǎng)他們的思維品質。在初中英語課堂教學中，教師應結合所授內容，精心設計一系列問題，圍繞同一主題，設置一組既相互獨立、又有所關聯的問題鏈，明確師生互動的方向，讓學生在互動中學習相應的知識與技能[3]。

以仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 4 Having fun的Topic 1 What can I do for you？為例，本節(jié)課主要學習同購物有關的表達方法，包括提供購物幫助，詢問價格，以及一千以內基數詞等。課堂上，教師可先在多媒體課件中出示一張人們在商場購物的圖片，提問學生：“Where are they？”學生能夠判斷“They are in a shop”。教師可借機設疑：“What will the salesgirl say？ What will the man say？”帶領他們學習購物用語，如What can I do for you， sir？ / May I help you？ I want some ... /

I'd like some ...使學生正式進入新課的學習內容。接著，教師可在課件中出示兩組基數詞，分別是12、13、14與20、30、40，詢問“Can you find some rules of the two groups？”，讓學生主動觀察和比較，找出這兩組基數詞之間在寫法上的不同與內在聯系，關注單詞結尾的“-teen”和“-ty”，帶領學生歸納基數詞的讀寫規(guī)律。之后，教師提出問題：What can you buy in a supermarket？在課件中準備有關文具、食物和衣服的圖片，給予學生相應的提示，讓學生練習說“I can

buy? ...”。這樣結合學生購物經歷，引入購物話題，帶領學生學習購物方面的句型，充分發(fā)揮了師生互動的作用。

四、創(chuàng)設適宜教學情境，實現師生積極互動

學生在學習初中英語知識過程中往往會遇到不少難題，究其原因主要在于缺乏真實語言環(huán)境的支持，導致學生的思維受到限制，學習效果大受影響。要想通過聚焦師生互動優(yōu)化初中英語課堂教學，教師可以利用情境教學法，通過語言、歌曲、圖片、視頻及動畫等方式，創(chuàng)設適宜的教學情境，從情境中引出互動話題，在情境驅動下促進師生互動，增強學生的學習體驗，提高他們的學習質量[4]。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 8 The seasons and the weather的Topic 3 Let's celebrate！ 為例，

本話題主要談論節(jié)日方面的風俗習慣與慶祝方式。課堂上，教師先利用多媒體設備播放一段有關春節(jié)與元宵節(jié)活動的視頻，創(chuàng)設濃郁的節(jié)日情境，搭配問題：When is the Spring Festival / Lantern Festival？ What do you do in the Spring Festival / Lantern Festival？ What do you know about the Spring Festival / Lantern Festival？引領學生結合視頻及個人親身經歷，自由談論春節(jié)和元宵節(jié)，使學生回顧相關習俗，順利引入節(jié)日話題，師生積極互動。接著，教師可在課件中展示一組有關春節(jié)的圖片，播放1a部分的錄音，進一步渲染情境，引出話題：How do we celebrate the Spring Festival /

Christmas / Lantern Festival / Thanksgiving？讓學生在情境中自由交流如何慶祝春節(jié)、圣誕節(jié)、元宵節(jié)與感恩節(jié)，鍛煉他們提取關鍵信息的能力。之后，教師組織學生分析討論，說一說以上幾個節(jié)日還有哪些慶祝方式，讓學生用英語描述各個節(jié)日的風俗習慣，有效拓展思維空間，讓他們了解與探討中西節(jié)日文化的不同，學會正確看待外國節(jié)日文化，且主動傳承和弘揚中國傳統節(jié)日文化。

五、把握課堂核心話題，促進師生深度互動

現行的初中英語教材都是以單元為基本單位編排，每個單元都有自身的核心話題，這是制訂本單元教學計劃與方案的基本依據。對此，初中英語教師在平常的課堂教學中應該始終把握一節(jié)課的核心話題，據此發(fā)布學習任務、討論話題等，并將該話題作為師生互動的切入點，組織學生在師生互動中一邊學習語言知識并訓練英語技能，一邊對核心話題進行分析與探究，促進師生之間實現深度互動[5]。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 5 Our school life的Topic 3 My school life is very interesting.為例，本節(jié)課的核心話題是“校園生活”，這與學生實際生活密切相關，能夠吸引他們積極參與到師生互動中來。課堂上，教師可先給出生活化話題：“How do you feel about junior high school students？”，讓學生結合親身體驗，交流對初中校園生活的感受。教師可給出一些提示詞，如happy、sad、excited等，激活學生的思維，使他們不知不覺地進入新課學習狀態(tài)。接著，教師詢問：“What class are we having？”引導學生說出：“We are having an English class?！苯處熥穯枺骸癉o you have an English class every day？”讓學生說出一周之中哪天有英語課，并出示星期類單詞，讓他們找出這幾個單詞的規(guī)律，加強記憶。之后，教師詢問“What day is it today？”，帶領學生學習星期類詞匯，并給出問題“What classes are there today？”，結合課程表指引學生學習科目類單詞，使學生按照順序說出每天、每節(jié)課的名稱。隨后，教師可繼續(xù)圍繞“校園生活”這一話題，引領學生互動，使學生在師生互動中學習有關描述校園生活的詞匯、短語與句型，拓展師生互動的深度。

六、做好互動頻率設計，發(fā)揮師生互動作用

借助合理的課堂互動，教師可以了解學生學習情況，及時接收學生反饋的問題。但是，如果課堂互動的時間過多，而且互動頻率過高，則不利于課堂活動的開展，影響課堂教學效果。因此，教師應結合知識內容，把握課堂互動的頻率，保證師生互動的效果。

以仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 3 Getting Together的Topic 3 What would you like to drink？為例，

本節(jié)課中有關飲食的詞匯比較多，對學生來說很多是陌生詞匯。因此，在教學中，教師需要進行相應的講解，并對學生提問，加深學生對生詞的理解。在實際教學中，教師可以通過相應的多媒體場景引入互動游戲，每個場景要包含學習的新詞匯，以“你說我猜”的方式讓學生鞏固詞匯知識。教師利用學生學過的英語對食物特征進行描述，讓學生在規(guī)定的時間內猜出答案。教師可以利用課堂最后十分鐘進行互動游戲，緩解學生學習上的疲勞，吸引學生課堂注意力，幫助學生鞏固課堂所學內容，從而達到事半功倍的效果。因此，在初中英語教學中，教師需要把握師生互動的頻率，發(fā)揮學生課堂主體作用，調動學生學習積極性，增強英語教學效果。

七、借助互動實踐活動，加大互動教學力度

英語是一門語言類學科，教師需要借助實踐活動，為學生創(chuàng)造英語交流機會，在實踐中鍛煉學生的英語聽力和表達能力。在初中英語課堂上，教師開展師生互動交流時需要根據教學內容和學生實際情況構建互動交流平臺，激發(fā)學生求知欲望，讓學生主動參與課堂活動，提高語用能力。

在仁愛版初中九年級英語（上冊）Unit 1 The Changing World的Topic 3 The world changed for the better.教學中，教師可根據學生的興趣，加強與學生的互動，提高學生的表達能力與思維能力。教師可以根據課文內容提出問題“What will the future be like？”，讓學生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學生的探索欲望，使學生深入理解課文的中心思想。同時，教師可利用現代化教學設備，向學生展示相關圖片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在師生互動中開展探究活動，深入理解英語知識。

八、結束語

綜上所述，初中英語教學需要在互動中展開，因此，教師應把握英語教學內容的特色以及初中生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，從多個方面與不同視角聚焦師生互動，全力打造互動式英語課堂，為學生創(chuàng)設交流的平臺，提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻

[1] 吳雪梅.初中英語課堂教學中的師生互動研究[J].文理導航，2023（3）：37-39.

[2] 楊玲玲.初中英語課堂師生互動實施策略微探[J].英語教師，2022，22（21）：85-88.

[3] 華鳳蓮.落實“雙減”政策，構建初中英語師生互動課堂[J].校園英語，2022（34）：82-84.

[4] 成艷.初中英語課堂師生互動高效策略研究[J].甘肅教育研究，2022（9）：52-55.

作者簡介：陳振宇（1978.8-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十一中學，一級教師，本科學歷。