張云輝

摘要：略讀課文教學開展的意義在于能夠拓寬學生的知識視野，鍛煉學生的閱讀技巧，提升學生的語文綜合能力等。新課改背景下，教師應充分認識到略讀課文教學的重要價值，深入教研探究，優(yōu)化教學策略，提升教學效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力、語文學科素養(yǎng)等目標。

關鍵詞：小學語文；略讀課文；有效教學；策略

部編版小學語文教材中的課文分為精讀課文和略讀課文兩部分，略讀課文都編排在精讀課文之后。隨著年段的升高，略讀課文會在題材、內涵、體裁等方面發(fā)生變化。因此，如何開展好略讀課文教學，成為備受小學語文教師關注的課題。文章結合略讀課文教學實踐進行論述。

1? ?掌握編排特點，挖掘研究價值

1.1略讀課文編排特點

略讀課文編排的特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，數(shù)量逐年增多。通過對部編版小學語文教材的研讀可以發(fā)現(xiàn)，略讀課文是隨著年級的升高而增多的。由此可以證明，對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，會隨著年級的升高而愈加受到重視。其二，兩種類型的課文相輔相成。從教材中略讀課文篇目的安排可以看出，略讀課文都編排在精讀課文之后，與精讀課文有著相輔相成的關系。這就要求教師在教學中要二者兼顧，找到其中的聯(lián)系，優(yōu)化教學設計，從而提高略讀教學的有效性。其三，略讀課文體裁多樣。部編版小學語文教材中略讀課文涉及多種體裁，包括散文、小說、詩歌、記敘文、說明文、童話、議論文等。多樣性的體裁使教師的教學面臨著更大挑戰(zhàn)。

1.2略讀課文教學策略的研究價值

略讀課文教學策略的研究價值主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，有助于提升學生的語文學習能力，促進小中銜接。通過略讀課文學習，學生可以掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，培養(yǎng)迅速梳理信息、處理信息的能力，豐富寫作素材；其二，能夠有效促進教師教學有效性的提升。目前，在小學語文教學中，還存在著不重視略讀課文的問題，為了創(chuàng)新教學理念，提升教師的專業(yè)能力，研究略讀課文教學有效策略是一條有效途徑。

2? ?略讀課文有效教學策略

2.1聚焦學生閱讀能力提升，科學設置略讀教學目標

在目前的略讀課文教學中，教師制定的教學目標存在著不明確、沒有以提升學生閱讀能力為出發(fā)點等問題。這些問題的存在會導致教學質量下降，從而阻礙學生的發(fā)展。因此，教師要科學設置略讀課文教學目標。

一方面，教師要根據略讀課文內容和學生的認知特點、學習能力、已有知識等制定教學目標，明確教學目的。比如，在略讀課文《不懂就要問》的教學中，教師確定了三個教學目標：學會11個生字，掌握2個多音字，理解并記住有新鮮感的詞語、句子，通過網絡、工具書、課文上下文等理解詞語的含義；默讀課文，了解課文的基本內容，并進行生生互動，表達自己的觀點；體會“不懂就要問”的意義，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣的目標操作性強，可使學生自主學習的能力得到鍛煉。

另一方面，教師應針對不同學段學生的差異，以及不同的文本設置略讀課文教學目標，使學生每學習一篇略讀課文，其學習能力都能得到鍛煉與提升。

2.2靈活運用多種教學方法，創(chuàng)新略讀課文教學模式

每篇略讀課文都各具特點，不同的略讀課文的教學目標也不同，學生語文能力的培養(yǎng)指向也存在差別。因此，教師可以根據文本的特點選擇恰當?shù)膭?chuàng)新性教學模式，激趣促學，提升教學效果。

2.2.1自讀自悟法

自讀自悟法是指教師在略讀課文教學中，讓學生以自主學習、自主閱讀為主。教師可以給學生提供學習單，并結合學生學習的需要給予啟發(fā)。這種教學方式的基本步驟為：導入、初讀課文；學生根據學習單自主完成學習任務；交流閱讀心得體會。

比如，在教授略讀課文《蝴蝶的家》時，教師呈現(xiàn)題目后提出問題導入教學。接下來，學生在教師的指導下，完成學習單中提出問題、分析問題、選擇問題、解決問題的學習任務，并交流學習這篇課文的體會，從而使學生更深刻地體會作者對弱小動物的關心與愛護。

2.2.2辯論探究學習法

辯論探究學習法是指在學生瀏覽課文的基礎上，教師組織學生針對課文內容中的看法及做法展開辯論探究。一篇課文中可以挖掘多個論點，如對課文題目質疑，對課文的細節(jié)描寫質疑，對課文的矛盾之處進行辯論等。教師可以引導學生辯論，促進交流探究，從而達到提升學生鑒賞能力的目標。辯論探究學習法的具體步驟是：導入、瀏覽課文，掌握課文大意；自主閱讀課文，找出問題；辯論探究。

比如，在教授《海的女兒》一課時，教師根據課文內容設計了辯論式教學，讓學生在激烈的辯論中更深層次地解讀課文。教師提出這樣的問題：小人魚為追求幸福，遭受了無盡的痛苦與折磨，最后化成泡沫，你們認為小人魚是成功的嗎？這一問題引起了學生極大的興趣，一場精彩的辯論也由此展開。有的學生說，小人魚一定感到很幸福，因為她大膽地去追求自己的愛情；有的學生說，小人魚非常不幸，她付出了那么多，但是并沒有得到王子的愛；有的學生說，小人魚是幸福的，雖然王子沒有娶小人魚，但是王子已經越來越喜歡她了，這對于小人魚來說彌足珍貴；還有的學生說，真正的愛是看到自己愛的人過得幸福，小人魚看到王子幸福，她就會感到幸?！瓕W生在辯論中表達出自己的看法，辯論探究使學生更加深入地走進課文，形成個性化的閱讀體驗。

2.2.3遷移運用法

教師在略讀課文的教學中，可以指導學生應用在精讀課文中學到的學習方法，從而實現(xiàn)提升學生閱讀能力的目標。部編版小學語文教材中“精讀課文”和“略讀課文”的交替編排，就是為了讓教師把握它們之間的關聯(lián)，讓學生將在精讀課文中掌握的學習方法應用于略讀課文中。遷移運用法在略讀課文中的應用主要有以下幾個步驟：復習導入，熟悉導語；初讀課文，了解大意；精讀課文，遷移運用；交流討論，總結升華。

比如，在《景陽岡》這篇課文的教學中，教師要求學生按照自讀提示去思考學習，找出具體打虎的內容并反復閱讀，再思考除了打虎外，課文中還描寫了哪些內容，這些內容與打虎的關系等，然后給學生提出學習任務，讓學生通過自讀自悟，體會詳略結合寫作方法的運用。

2.3促進師生之間有效互動，發(fā)揮學生學習主體作用

新課改背景下，學生在課堂學習中的主體地位應得到重視。這就要求教師通過有效的教學策略引領學生主動思考、積極探究。但是，在略讀課文的教學中，教師如果把課堂全部交給學生，那么對課堂的掌控就會存在很多困難。對此，教師應從以下幾方面做出努力。

2.3.1關注閱讀構建式教學

在略讀課文的教學中，教師想要引導學生走進課文深處、形成個性化的體驗，就要給予學生充分的自我發(fā)揮的空間，實施構建式的閱讀教學模式。學生的閱讀構建可以是自己在閱讀中的感悟，也可以是驚喜的發(fā)現(xiàn)。

2.3.2優(yōu)化課堂練習與課堂結構

優(yōu)化略讀課文課堂練習能夠發(fā)揮學生主體作用，改變教師過度把控課堂的局面。課堂練習不是把課外練習轉移到課上來做，而是基于略讀課文中重難點問題的教學，以課堂練習的形式讓學生自己閱讀、自我感悟。學生在熟悉課文的基礎上，根據自己對內容的理解完成練習題。在略讀課文教學中，教師可以有意識地引導學生應用精讀課文中掌握的學習方法與技巧進行自我練習，實現(xiàn)自我發(fā)展。

比如，在《金字塔》這篇課文第二課時的教學中，教師梳理了課文重難點問題：一是了解金字塔的特點；二是領會非連續(xù)性文本的特點，讓學生談談自己喜歡的類型。教師圍繞重難點問題設計課堂練習，如在“胡夫金字塔最大”這一環(huán)節(jié)中有三個練習題：一是“讀了這段文字，你獲取了哪些信息？”；二是“這里運用了哪種說明方法？好處是什么？”；三是“展示若干金字塔的照片，并談談自己的感受”。

略讀課文練習要針對不同學習能力的學生進行設計，同時應把練習冊里相關的練習題融入課堂練習，使學生能夠通過練習提升學習能力。

2.4提升教師綜合教學能力，強化小學略讀課文教研

隨著小學年段的升高，略讀課文的篇目在教材中的比例也在逐漸增多。精讀課文與略讀課文的區(qū)別在于精讀課文注重傳授新知，略讀課文則體現(xiàn)知識的學以致用，二者作用不一樣，所承載的任務也不一樣。在實際教學中，很多教師認為，略讀課文的內容很少在考試中出現(xiàn)，因此，對這類課文的教學沒有給予應有的重視，在教研活動開展較少的情況下，略讀課文教學效果不容樂觀。基于此，教師應從以下幾方面著力提高略讀課文的教學質量。

2.4.1強化教師修學，明確教學理念

新課改背景下，關于提升專業(yè)能力發(fā)展的修學活動豐富多彩，但是從中很難看到關注略讀課文方面的活動。很多教師對于這類課文教學目標不明確，教學理念也比較模糊。因此，相關部門要重視這類課文教學的培訓。讓教師明確部編版小學語文教材中略讀課文的編排理念，通過“請進來，走出去”等多種修學活動，請專業(yè)人士為教師講授略讀課文的教學理念、教學要求、教學方法、每個學段中略讀課文的培養(yǎng)目標等。

2.4.2優(yōu)化教研活動，創(chuàng)新教學思路

小學語文教研組在高度重視略讀課文教學的基礎上，結合教師教學情況組織開展有關略讀課文的教研活動。這些教研活動應該以略讀課文教案設計、教學方法創(chuàng)新、教學評價等作為主要研究目標。與此同時，學校語文教研組還應開展優(yōu)質課觀摩活動，推選優(yōu)秀的略讀課文教學案例進行展示，讓教師通過觀摩獲得啟發(fā)，創(chuàng)新教學思路。此外，需要以激勵手段推動教研活動的開展，充分激發(fā)教師參與教研的熱情，鼓勵優(yōu)質課創(chuàng)建者積極分享經驗，并在相互的切磋中帶動落后教師發(fā)展，以實現(xiàn)共同成長。

綜上所述，新課改背景下，小學語文閱讀教學模式不斷創(chuàng)新，教師要對略讀課文的教學引起高度重視，在掌握略讀教材編排特點、認識略讀課文教學重要價值的同時，深入教研，努力提升略讀課文的教學能力，了解精讀課文與略讀課文之間的關系，使二者相互配合、相得益彰，高效地完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力、語文學科素養(yǎng)等目標。

參考文獻：

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