梁宗蘭

摘要：英語是基礎(chǔ)課程，學(xué)生在英語知識和技能的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行英語交流、溝通及閱讀，并在語言知識體會和應(yīng)用中探索文化和思維規(guī)律。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，可以將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之間互動交流、深度學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)建一體化平臺。對此，高中英語教師要更新理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并與學(xué)生進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。文章探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在推動英語課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高中英語教學(xué)；應(yīng)用研究

高中英語課程內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)分散，學(xué)生常常因?yàn)檎n業(yè)繁重、壓力大而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足。興趣是提升學(xué)習(xí)效果的基本要素。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而提升學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后反思，加深理解，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，可以很好地發(fā)揮英語課程資源的價值和優(yōu)勢，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新、對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，它要求轉(zhuǎn)變師生的角色和地位，以學(xué)生為課堂核心和教學(xué)主體，采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維和品質(zhì)，對師生角色和地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式、單向信息輸出的模式，教師既要傳道授業(yè)解惑，也要答疑解惑、授人以漁，關(guān)注學(xué)生的需求和想法，激活學(xué)生的思維，做好教學(xué)反饋和課程評價工作，通過遞進(jìn)式問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要做到有側(cè)重點(diǎn)、有方法和計劃，將課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；在課中重點(diǎn)解答問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、互動交流，自主思考，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有收獲和成就。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，可以更新教學(xué)資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集信息、下載資料，根據(jù)要求制作課程視頻和多媒體課件，整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要主動和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑解決問題，搜集信息，交流互動，做好課堂檢測和課后評價工作，提高教學(xué)效率。

2? ?高中英語教學(xué)中存在的問題

2.1沒有以學(xué)生為中心

部分教師沒有制定清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確教學(xué)要求，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就影響了教學(xué)效果的提升。對其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是由師生主體錯位、教和學(xué)銜接不當(dāng)引起的。雖然教師加強(qiáng)了課程改革，但是在實(shí)際教學(xué)中還沒有真正做到以學(xué)生為中心，沒有圍繞學(xué)生設(shè)計、開展教學(xué)活動，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，沒有為學(xué)生預(yù)留練習(xí)、自我表達(dá)、合作探究的機(jī)會，教學(xué)設(shè)計缺乏合理性。雖然部分教師采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是沒有靈活應(yīng)用，沒有處理好課前和課中、課后之間的關(guān)系，沒有科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法為學(xué)生提供有針對性且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

2.2沒有科學(xué)利用教學(xué)技術(shù)

信息時代下存在過度依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)象。雖然信息技術(shù)可以為學(xué)生提供真實(shí)的試聽環(huán)境、刺激學(xué)生的感官，但是沒有為學(xué)生預(yù)留深入理解和自主思考、合作探究的時間，沒有注重多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)地位。雖然新技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是過多占據(jù)課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)時沒有將傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，也沒有根據(jù)學(xué)生具體情況選擇不同的教學(xué)方法，造成教學(xué)模式單一，教育資源浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的提升。

2.3沒有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程不科學(xué)

當(dāng)前部分高中英語教師還沒有制定清晰、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，沒有從三維目標(biāo)角度科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和工具，教學(xué)中沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵知識點(diǎn)。同時，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時沒有在清晰、合理的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行，無法讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧的掌握。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)流程僵化、固定，限制了學(xué)生思維和能力的提升，無法為學(xué)生提供充足的自我探索的時間和機(jī)會，限制了師生之間的互動交流。

3? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1轉(zhuǎn)變師生角色和關(guān)系，打造高效課堂

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要利用現(xiàn)代技術(shù)制作精美的課件和微視頻，精簡內(nèi)容，讓學(xué)生明確目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)計劃自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化流程，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生多方面學(xué)習(xí)新知識。教師可以將復(fù)習(xí)課、寫作課、閱讀課、重難點(diǎn)知識制作成微視頻，保證視頻的質(zhì)量，讓學(xué)生多感官參與和理解，對學(xué)生進(jìn)行聽力、閱讀、口語表達(dá)、寫作等方面技能的訓(xùn)練，使其加深理解。在制作視頻時，教師要分析學(xué)生的思維和習(xí)慣，科學(xué)地設(shè)計練習(xí)題，便于檢測學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)水平。在視頻播放時，教師要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考，進(jìn)行語言練習(xí)，了解學(xué)生的差異，然后根據(jù)具體情況制訂計劃和方案，做好相關(guān)記錄，后期改進(jìn)方案，讓學(xué)生利用課下時間鞏固練習(xí)。教師可以通過資源庫為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。另外，教師在教學(xué)中還需要和學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)、語法總結(jié)、句式套用。同時通過線上平臺和學(xué)生互動，鼓勵和評價學(xué)生，并設(shè)計趣味性游戲、進(jìn)行角色扮演以及小組合作學(xué)習(xí)。

比如，在人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解飲食習(xí)慣對健康的影響，幫助學(xué)生改變飲食習(xí)慣。教師可以在課前讓學(xué)生整理自己的一日三餐及與自己飲食相關(guān)的資料，搜集人體需要攝入的基本營養(yǎng)成分及綠色食品的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件和微視頻展示人們飲食中常見食物的營養(yǎng)成分和功能，讓學(xué)生通過圖片和視頻等更好地記憶和理解營養(yǎng)成分及食物詞匯。之后，教師可以在課堂上要求學(xué)生根據(jù)自己的飲食習(xí)慣套用句式進(jìn)行表達(dá)和交流，相互介紹自己的飲食習(xí)慣，并相互點(diǎn)評，提出健康飲食的相關(guān)建議，讓學(xué)生掌握相關(guān)特點(diǎn)。在課后，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計關(guān)于“My healthy diet”的計劃，明確計劃目標(biāo)并交流分享，讓學(xué)生反思自己，及時改變錯誤的飲食習(xí)慣，學(xué)會安排自己的生活，從而形成健康的飲食習(xí)慣，并擁有一個健康的身體。

3.2科學(xué)利用教學(xué)技術(shù)，設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要科學(xué)利用信息技術(shù)，處理好信息化教學(xué)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用信息化的教學(xué)方法，打造數(shù)字課堂，為學(xué)生營造視聽結(jié)合、聲情并茂的課堂環(huán)境。教師要通過真實(shí)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過穿插音頻對學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，播放語音讓學(xué)生跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的聽說能力；讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行對話練習(xí)，提升學(xué)生的語言交流能力，使其掌握英語語言表達(dá)技巧。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜索資源，學(xué)會利用現(xiàn)代化的工具解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師還需要通過設(shè)疑來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，讓學(xué)生結(jié)合上下文提示和語境解決問題，激活學(xué)生的思維。同時，教師在設(shè)問時要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力及知識基礎(chǔ)進(jìn)行，確保滿足不同層次學(xué)生的需求。教師可以設(shè)計分層問題，讓學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)解決問題，并保持持續(xù)探究的熱情和動力，提升自信心。這類問題可以是梯度性、探究性、引導(dǎo)性的。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問題后，教師要及時反饋，鼓勵學(xué)生。如果問題有難度可以要求學(xué)生合作探究，集思廣益，采用頭腦風(fēng)暴法來解決并總結(jié)信息。

3.3明確目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，明確教學(xué)目標(biāo)。教師要從知識和技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面制定清晰、可操作性、指向性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生運(yùn)用多種工具學(xué)習(xí)。教師可以通過微視頻、多媒體課件等圖文并茂的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的專注度、增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，提升課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度分析，讓學(xué)生通過動態(tài)視頻層層分解和剖析重難點(diǎn)知識，以更好地理解知識，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，提高思維深度和學(xué)習(xí)水平；教師要讓學(xué)生在英語語言知識和技能的學(xué)習(xí)中感受英語文化，形成良好的思維品質(zhì)，提升應(yīng)用能力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系，推動師生角色和地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動、積極地參與課堂活動，跟隨教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)雙向的師生互動，營造濃厚的課堂氛圍。同時，教師要做好教學(xué)反饋和評價工作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要明確基本要求，把握該模式的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過微視頻和多媒體課件等手段多樣化地開展教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入新課，完成新課教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化設(shè)計，解決傳統(tǒng)模式下的教學(xué)問題，轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而打造高效課堂，提高課堂質(zhì)量。

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