于果

摘要：信息科技是初中教育階段的重點課程，目前信息科技課堂教學模式傳統(tǒng)單一，影響了學生信息素養(yǎng)與綜合能力的提升。優(yōu)化課堂教學手段，不僅能夠助力信息科技課程突破教學瓶頸，而且能夠調(diào)動學生對信息科技的探索積極性，使其形成適應自身和社會發(fā)展需求的關鍵能力和必備品格。文章重點探討了初中信息科技課堂教學創(chuàng)新的原則，根據(jù)學科特點和實際學情，論述了高效、創(chuàng)新的教學策略，旨在提高課堂教學質(zhì)量，落實信息科技教學改革目標。

關鍵詞：初中；信息科技；課堂教學；創(chuàng)新；原則；策略

在信息化背景下，信息科技已經(jīng)成為日常生活和學習中不可或缺的輔助工具，這門課程的地位也在新時期的教育改革中日漸提高，創(chuàng)新初中信息科技課堂教學的內(nèi)容和形式成為教師當前的首要任務。教師應該根據(jù)信息科技課堂教學的目標和需求，綜合考慮學生的興趣愛好和認知規(guī)律，融合創(chuàng)新的理念和手段，整合多元化的資源，做好課堂教學設計，力求點燃學生參與信息科技課程探索的熱情，使課堂教學事半功倍，從而構建全新的課堂教學模式。

1? ?初中信息科技課堂教學創(chuàng)新的原則

1.1以學生為主體的原則

在新課改背景下，初中信息科技教學要凸顯學生的主體地位，也就是要讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主體性，鼓勵其運用科學的學習方式和知識技能去探索未知的信息科技世界。在以往的課堂上，教師是信息科技知識的唯一傳授者，鮮少考慮學生作為主體的學習需求，一味地向?qū)W生灌輸知識，使其長期處在被動地位，主體意識也日漸薄弱。因此，在創(chuàng)新初中信息科技課堂教學時，教師必須明確創(chuàng)新思路，始終堅持以學生為主體的原則。在選擇教學資源、設計教學方案時，教師應該踐行以生為本的理念，緊扣學生的興趣點以及他們現(xiàn)有的信息科技認知水平，確保課堂教學內(nèi)容與學生的主體需求相符；在組織課堂學習活動時，教師可以從知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥牟邉澱吆蛯W生學習的引路人，給學生提供學習目標、資源和指導，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師負責指導、點撥和釋疑，讓學生成為信息加工的主體以及知識的主動建構者，從而突出學生的主體地位，實現(xiàn)對信息科技課堂教學的有效創(chuàng)新。

1.2理論結合實踐的原則

初中信息科技是一門強調(diào)理論與實踐并重的學科，具有可操作性、應用性和綜合性等特點，課堂教學效果的檢測標準是學生能否運用所學的信息知識技能去解決實際問題。然而在傳統(tǒng)的信息科技課堂上，教師對理論和實踐教學內(nèi)容的安排存在失衡的情況，具體表現(xiàn)為重理論、輕實踐。比如，教師耗費較多的課堂時間講解信息概念和技術的操作方法，那么留給學生實操的時間就很少了，這會制約學生信息科技應用能力的提升?；诖?，在推動初中信息科技課堂教學創(chuàng)新的過程中，教師必須遵循理論結合實踐的原則，增加實踐教學的比重。一方面，在講解信息科技理論知識時，教師應該搭配一些生活應用領域的資料，幫助學生在實踐的背景下理解和認知理論知識，避免陷入死記硬背的誤區(qū)，使其感受到信息科技的廣泛用途，初步樹立實踐的意識；另一方面，教師要著力優(yōu)化課堂教學內(nèi)容的設計和時間管理，把動手實操作為一個專門的板塊來策劃，保障學生得到充分的操作訓練，從而打造“理實一體化”的信息科技課堂教學模式。

1.3引領學生互動的原則

初中信息科技課堂教學創(chuàng)新的目標中，除了要使學生扎實地掌握課程知識技能之外，還包括培養(yǎng)學生的互動學習意識和能力。互動在課堂教學中占據(jù)著重要的地位，它既代表著學生對課堂活動的積極參與，也是合作學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的載體。從以往的信息科技課堂教學來看，教師把學生視作一個整體，向他們傳授知識、提出問題、教授技能等，互動行為只存在于師生之間，而且大多是在教師的牽引之下進行，學生之間的互動機會比較少。在這種情況下，課堂教學是缺少活力的，學生綜合能力的提升也會受到限制。為此，在創(chuàng)新初中信息科技課堂教學模式的過程中，教師應立足引領學生互動的原則，把師生之間的單一互動優(yōu)化成生生之間的多向互動。教師應該根據(jù)信息科技課程目標，在課堂上大力實施小組合作學習，以真實的問題或者任務為線索，組織學生互動交流、集思廣益，鼓勵他們盡情發(fā)揮個體的知識經(jīng)驗和能力優(yōu)勢，在互動中彼此啟發(fā)、彼此學習，體驗合作解決問題的成就感，從而實現(xiàn)個性與共性的協(xié)同發(fā)展，提升信息科技課堂教學的互動性。

2? ?初中信息科技課堂教學創(chuàng)新的策略

2.1采用情境導入法，激發(fā)學生的學習興趣

在初中信息科技課堂教學中，導入環(huán)節(jié)是教學創(chuàng)新的主要發(fā)力點。信息科技課程知識的概念性和理論性都比較強，假如教師平鋪直敘地出示新課題，課堂氣氛會趨向沉悶，學生的思維和感官都得不到激活，自然難以對課程知識產(chǎn)生探索的欲望。有效導入能夠起到先聲奪人的作用，情境導入法具有趣味性和啟發(fā)性，能夠順應學生的認知特點，對揭示課堂教學的主題、刺激學生的感官等方面都是大有裨益的。

第一，采用生活情境導入法。信息科技在生活領域的應用十分廣泛，初中學生在生活中對信息科技的接觸也比較多，具備充足的認知經(jīng)驗，這為教師創(chuàng)設生活化導入情境提供了有利條件。在采用生活情境導入法時，教師應該從信息科技課程的核心知識點出發(fā)，在生活視野下挖掘情境素材。比如，教師可以搜集一些有關信息科技的生活用途案例，利用圖片、視頻等展示給學生，引導他們圍繞生活案例探討交流信息科技在生活中的用處，以及給學習或者生活帶來的積極影響等，活躍課堂氣氛，教師再趁熱打鐵，不失時機地引出新課主題，從而幫助學生了解新課程的內(nèi)容，建立信息科技與生活之間的聯(lián)系，使其產(chǎn)生自主探索的興趣和期待。

第二，采用史料情境導入法。信息科技有著漫長的發(fā)展史和社會應用史。史料素材具有濃厚的人文色彩和故事特征，不僅是學生喜聞樂見的認知資料，而且是創(chuàng)設導入情境的理想素材。在采用史料情境導入法時，教師應該根據(jù)教材中的技術類型，搜集對應的史料，如某項技術的研究和誕生、科技創(chuàng)新成果等，再配合具象化的多媒體資料，通過講故事的形式，聲情并茂地向?qū)W生介紹課程知識的發(fā)展、演變和應用史，鼓勵學生互相探討感想和收獲，然后教師因勢利導地揭示課程目標和內(nèi)容，這樣學生能夠體會到學習信息科技的深刻意義，從而調(diào)動他們的學習積極性，有效創(chuàng)新信息科技課堂教學的導入形式。

2.2采用講練結合法，促進學生掌握技能

信息科技課程具有非常強的操作性，無論是理論知識還是技術要領，都需要學生在親身操作中去學習和感悟。以往教師經(jīng)常把講解和練習作為兩個獨立的環(huán)節(jié)分別進行。比如，先講后練，學生的認知思維和動手行為無法實現(xiàn)同步，經(jīng)過大段的理論講解，待到學生正式操作時，仍然把握不好技能要點，教師還要進行重復性的講解和指導，導致信息科技課堂教學耗費時間、效率低。講練結合是一種創(chuàng)新的教學方式，不僅符合信息科技的學科特點，而且是幫助學生領會、鞏固和運用信息知識技能的有效手段。在創(chuàng)新課堂教學的過程中，教師應該積極地采用講練結合法，促進學生手腦協(xié)作，從而高效地掌握知識技能。

在實施講練結合教學法前，教師應該做好課前準備，確保機房的設備和配置能滿足學生的操作練習需求，借助多媒體教學平臺和電子白板等展示工具，同步進行信息科技理論知識的講授和演示操作。比如，針對某個知識點或者技能點，教師可以一邊在白板上示范，一邊解釋知識的原理，介紹操作的方法、步驟和注意事項，同時鼓勵學生在消化理解知識的基礎上，使用手中的計算機設備開始模仿練習。在此期間，教師需要密切關注練習反饋，如學生在操作中遇到困難，或者操作的結果與教師的示范出現(xiàn)不一致的情況時，可以引導學生剖析問題的癥結所在，繼續(xù)通過演示消除學生的認知困惑，并指導學生再次練習，直到學生能夠自主完成整個操作流程。在講練結合實施完畢之后，學生就能扎實地掌握信息科技的理論知識和操作要領，真正做到邊聽講、邊練習，從而提升信息科技課堂教學的實效性。

2.3采用任務教學法，驅(qū)動學生進行實踐探究

新課改背景下，初中信息科技課堂教學創(chuàng)新的標準在于實踐教學的開展力度。前文談及，創(chuàng)新的課堂教學范式，必須堅持理論與實踐相結合的原則，假如學生只識記了信息理論知識卻無法學以致用，那么就失去了信息科技教學的意義。任務教學法具有非常顯著的實踐特征，既能實現(xiàn)“理實一體”，引領學生“在學中做、在做中學”，也能翻轉師生的課堂角色定位，開辟自主、合作學習的空間和平臺。因此，在創(chuàng)新初中信息科技課堂教學時，教師應該重點采用任務教學法驅(qū)動學生進行實踐探究，從而改善理論與實踐脫節(jié)的局面，提升學生的學用結合能力。

2.4采用互動評價法，培養(yǎng)學生的反思習慣

在初中信息科技課堂教學中，評價是至關重要的環(huán)節(jié)，做好評價能夠幫助學生更透徹地了解自身的學習情況，使其有的放矢地進行自我反思和完善。以往教師對評價環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，通常是單方面地運用籠統(tǒng)、空泛的語言去評價學生，給課堂教學草草地畫上句號，導致學生難以參與評價和交流。為此，在信息科技課堂教學創(chuàng)新的過程中，教師應該采用互動評價法，讓學生成為學習評價的主體，促進他們互析互評、互教互學，從而培養(yǎng)學生的反思習慣。

總而言之，在初中信息科技課堂教學創(chuàng)新的過程中，教師必須堅持以學生為主體、理論結合實踐、引領學生互動三個基本原則，使教學創(chuàng)新的目標明確、路線清晰。在實際的課堂教學中，教師應該立足信息科技的學科特點，融合新時期的教學理念和觀點，采用情境導入法、講練結合法、任務教學法和互動評價法，多角度激發(fā)學生的學習興趣，提升其動手操作和實踐探究能力，培養(yǎng)學生互動交流和反思的習慣，從而使信息科技課堂教學的三維目標順利實現(xiàn)。

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