【摘 要】基于霍蘭德職業(yè)興趣理論，在班級(jí)管理中融入興趣選擇、興趣分工、興趣導(dǎo)向，有助于班主任充分了解學(xué)生的能力，提高班級(jí)管理效率。具體實(shí)施策略為：開展學(xué)生職業(yè)興趣選擇調(diào)查，明確學(xué)生的能力與興趣點(diǎn)，確定班團(tuán)干部職位；落實(shí)興趣下的班務(wù)分工，制定分工與量化細(xì)則，進(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理；構(gòu)建興趣導(dǎo)向下的成長(zhǎng)目標(biāo)與愿景，匯聚班級(jí)各類資源，進(jìn)行及時(shí)與合理的激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；霍蘭德職業(yè)興趣理論；“班級(jí)管理S-D-G策略”

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）43-0073-04

【作者簡(jiǎn)介】黃世保，廣東省雷州市第一中學(xué)（廣東雷州，524200）教師，二級(jí)教師。

班級(jí)化管理是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教育的主要學(xué)生管理模式。要實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，不管是管理環(huán)境、策略，還是管理態(tài)度、目標(biāo)等方面都需要優(yōu)化。本文基于霍蘭德職業(yè)興趣理論探討班級(jí)管理策略，在厘清當(dāng)前班級(jí)管理困境的同時(shí)，深入挖掘內(nèi)在規(guī)律并進(jìn)行創(chuàng)新，融合了學(xué)生職業(yè)興趣的選擇（Interest Selection）、興趣下的班務(wù)分工（Labor Division）、學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣導(dǎo)向目標(biāo)（Goal-Orientation）三大方面，初步探索出一條適合班級(jí)管理的創(chuàng)新策略——“班級(jí)管理S-D-G策略”。

一、基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級(jí)管理S-D-G策略”的可行性

班主任雖作為班級(jí)管理的核心組織者但精力有限，學(xué)生作為受教育者和實(shí)踐者因數(shù)量較大而成為班級(jí)管理的主要力量。要充分提高興趣指導(dǎo)下學(xué)生參與班級(jí)管理的有效性，班主任可以基于霍蘭德職業(yè)興趣理論，從興趣選擇、興趣分工、興趣導(dǎo)向三大方面進(jìn)行思考并探討可行性，即設(shè)法激發(fā)和挖掘?qū)W生的管理興趣，合理進(jìn)行學(xué)生興趣下的班務(wù)分工，以及提高興趣導(dǎo)向下的目標(biāo)期待來(lái)增加學(xué)生的管理熱情。

1.提供興趣選擇，對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理進(jìn)行合理定位

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，當(dāng)興趣指向與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，則稱為職業(yè)興趣。［1］霍蘭德職業(yè)興趣理論認(rèn)為，大多數(shù)人可劃分為六種職業(yè)興趣類型，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型，每一種類型構(gòu)想均有相應(yīng)的操作定義和內(nèi)容?；籼m德以職業(yè)興趣理論為依據(jù)，先后編制了職業(yè)偏好量表和自我導(dǎo)向搜尋量表，作為職業(yè)興趣的測(cè)查工具。［2］當(dāng)前，職業(yè)興趣量表主要用于大學(xué)生職業(yè)的選擇和指導(dǎo)，但其對(duì)中小學(xué)生也有著一定的參考作用。結(jié)合職業(yè)興趣理論，班主任可以靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)偏好量表、自我導(dǎo)向搜尋量表或自編興趣調(diào)查表的測(cè)查，大致了解學(xué)生的職業(yè)興趣，從而更容易在班級(jí)管理工作中進(jìn)行學(xué)生管理興趣定位，充分挖掘?qū)W生的管理能力。

2.興趣下的班務(wù)分工，兼顧能力培養(yǎng)與管理效率最大化

班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣的工作，單純依靠班主任一人之力是不夠的，還要充分依靠班級(jí)學(xué)生的力量。對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行合理分工，形成“人人有事做，事事有人做”的和諧局面，有利于高效完成班級(jí)事務(wù)。興趣可以激發(fā)學(xué)生參與管理工作的熱情，符合學(xué)生興趣的管理分工，有利于提高其參與積極性和工作效率。同時(shí)，班主任要留意頻繁的重復(fù)工作給學(xué)生帶來(lái)的煩惱和厭倦情緒，并定期進(jìn)行興趣下的班務(wù)分工調(diào)整，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與更多其他感興趣的班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.讓興趣導(dǎo)向下的目標(biāo)與期待成為學(xué)生參與班級(jí)管理的動(dòng)力源泉

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任要充分挖掘班級(jí)管理的目標(biāo)定位，給予學(xué)生更多的期待，同時(shí)要盡可能地制定合理的驅(qū)動(dòng)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。人們對(duì)歷經(jīng)艱難而取得的成績(jī)，會(huì)有一種成就感，并且這種成就感會(huì)激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的勝利。一方面，班主任的激勵(lì)目標(biāo)要基于學(xué)生的興趣且是學(xué)生通過(guò)努力可達(dá)成的，同時(shí)要提供必要的激勵(lì)和幫扶措施；另一方面，學(xué)生以班主任提供的興趣導(dǎo)向目標(biāo)作為方向，并通過(guò)個(gè)人的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，兩者相輔相成。

二、基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級(jí)管理S-D-G策略”的實(shí)施路徑

筆者基于霍蘭德職業(yè)興趣理論，將學(xué)生的興趣選擇、興趣下的班務(wù)分工、學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣導(dǎo)向目標(biāo)有效地融入班級(jí)管理，形成基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級(jí)管理S-D-G策略”，具有一定的參考價(jià)值。

1.開展學(xué)生職業(yè)興趣選擇調(diào)查，明確學(xué)生的能力與興趣點(diǎn)，確定班團(tuán)干部職位

“班級(jí)管理S-D-G策略”中，興趣選擇包括合理調(diào)查和綜合分類兩大模塊。首先，班主任結(jié)合職業(yè)偏好量表、自我導(dǎo)向搜尋量表或自編興趣調(diào)查表對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生基本情況，綜合調(diào)查結(jié)果。其次，班主任對(duì)綜合調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整合分析并歸類，以霍蘭德職業(yè)興趣理論為參考，將所調(diào)查學(xué)生的興趣情況針對(duì)性地劃入現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型這六種職業(yè)興趣類型當(dāng)中，并結(jié)合班級(jí)管理職位的基本情況進(jìn)行大致融合（見下頁(yè)表1），作為選擇班級(jí)管理干部的重要參考之一。學(xué)生職業(yè)興趣信息除了作為確定班團(tuán)干部的參考之外，還可以作為學(xué)生小組組合、活動(dòng)參與、班級(jí)任務(wù)分配、學(xué)生教育等方面的重要參考依據(jù)。

2.落實(shí)興趣下的班務(wù)分工，制定分工與量化細(xì)則，進(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理

根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣分類，結(jié)合民主、自愿及推薦等原則，班主任充分對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行日常班級(jí)管理及學(xué)習(xí)、生活的定位。為了確保班級(jí)管理嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效，班主任再結(jié)合學(xué)生職業(yè)興趣特點(diǎn)進(jìn)行具體而科學(xué)的班務(wù)分工，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，都能得到能力上的鍛煉與提升。具體來(lái)說(shuō)，班務(wù)分工主要從制度規(guī)范與精細(xì)分工兩大方面著手。其中，班級(jí)制度規(guī)范可以由全班集體討論通過(guò)，這對(duì)班級(jí)管理起到了指導(dǎo)性作用，也是衡量班級(jí)管理成效的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括班團(tuán)干部分工細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)活動(dòng)參與獎(jiǎng)懲細(xì)則、班務(wù)分工量化標(biāo)準(zhǔn)等。班主任通過(guò)制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及自主參與、自我成長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)。而精細(xì)分工則是班務(wù)分工的精髓，不僅要做到“精”，還要做到“細(xì)”，“精”指精華、精簡(jiǎn)，“細(xì)”指細(xì)微、細(xì)致，要凸顯“每個(gè)學(xué)生有事做，每件事有學(xué)生做，每件事都有時(shí)間做，事事都能準(zhǔn)時(shí)做”，以此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與班級(jí)管理的效果最大化。

3.構(gòu)建興趣導(dǎo)向下的成長(zhǎng)目標(biāo)與愿景，匯聚班級(jí)各類資源，進(jìn)行及時(shí)與合理的激勵(lì)

班級(jí)管理的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生的上進(jìn)心和班主任的激勵(lì)舉措。以霍蘭德職業(yè)興趣理論為參考，班主任要重點(diǎn)挖掘興趣導(dǎo)向下學(xué)生參與班級(jí)管理的目標(biāo)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)動(dòng)機(jī)即班級(jí)管理的目標(biāo)愿景，包括班集體愿景（優(yōu)秀班集體、階段性集體榮譽(yù)等）和學(xué)生個(gè)人愿景（學(xué)生榮譽(yù)、階段性成長(zhǎng)、精神鼓勵(lì)等）。班主任不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣導(dǎo)向目標(biāo)的思想教育，而且要以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生設(shè)定多層次可達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生在班級(jí)管理中有期待和方向。目標(biāo)激勵(lì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)愿景的重要?jiǎng)恿l件，即為學(xué)生參與班級(jí)管理并順利達(dá)到目標(biāo)給予條件及排除障礙。具體來(lái)說(shuō)，班主任要對(duì)參與班級(jí)管理的學(xué)生進(jìn)行定期跟蹤和必要指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向合理而高效的管理方向；通過(guò)家校合作、校外贊助等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)并樹立榜樣，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與班級(jí)管理的動(dòng)力。

“班級(jí)管理S-D-G策略”在具體應(yīng)用中還要結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，主要關(guān)注以下四個(gè)方面：學(xué)生職業(yè)興趣問(wèn)卷的編制要符合本校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用于不同班級(jí)時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整；班級(jí)管理精細(xì)化分工不僅要在班團(tuán)干部工作上進(jìn)行分工，還要體現(xiàn)在全班學(xué)生日常管理上，形成分工整體化；目標(biāo)導(dǎo)向管理重點(diǎn)在于定標(biāo)、跟蹤、指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)，明確獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，形成制度規(guī)范，并充分利用家長(zhǎng)力量給予支持；在具體的班級(jí)實(shí)踐中，可以嘗試從學(xué)生綜合成績(jī)、班風(fēng)、科任教師反饋三個(gè)方面進(jìn)行橫、縱向比較，以檢驗(yàn)該策略的應(yīng)用效果。

綜合分析，基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級(jí)管理S-D-G策略”有助于班主任充分了解學(xué)生的能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與班級(jí)管理的合理定位和精細(xì)分工，利用合理目標(biāo)和激勵(lì)措施引導(dǎo)學(xué)生參與管理，使得班級(jí)管理更高效、有序。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：湯淑蓉