李存　喬月鳳　牛志豪　崔靜瑩　孫海斌　李盈儐

［摘 要］文章基于河南省高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建以及評(píng)價(jià)體系的完善等方面提出了高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］物理師范生；信息化教學(xué)能力；信息技術(shù)與物理教學(xué)融合

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）15-0130-04

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”作為夯實(shí)教育發(fā)展的基礎(chǔ)之一[1]。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[2]。

教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，又是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的推動(dòng)者，更是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新的主體，教師的信息化教學(xué)能力在很大程度上影響著信息技術(shù)在教育中的作用。只有從教師的職前培養(yǎng)抓起，才能使培養(yǎng)出來的中小學(xué)教師符合新時(shí)代信息化的要求[3]。高等師范院校是未來教育工作者的培養(yǎng)基地，師范生作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要來源和后備力量，其信息化教學(xué)能力對(duì)未來的教育質(zhì)量有著一定的影響。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》指出，要注重師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力[4]。這意味著對(duì)高等師范院校師范生的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)新階段，也面臨著新挑戰(zhàn)。師范生的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升不僅是當(dāng)前高等師范院校師范專業(yè)的重要任務(wù)，也對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用[4-5]。

近年來，國(guó)內(nèi)諸多高校掀起了師范生信息化教學(xué)能力的研究熱潮[6-8]，但是，在諸多的研究建議中，關(guān)于信息化教學(xué)能力如何與學(xué)科進(jìn)行有效融合的研究較少。項(xiàng)目組通過調(diào)研，梳理了高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)了物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的一些問題。基于河南省高等師范院校物理師范生的培養(yǎng)情況，以信陽師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）為例，提出了高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑。

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的重要性

物理是中學(xué)階段科學(xué)教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行融合是新時(shí)代物理教師需具備的基本實(shí)踐技能之一，也是中學(xué)物理教師專業(yè)能力的重要組成部分。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在物理課堂的應(yīng)用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重大改革，提升了物理教學(xué)的效果，在一定程度上推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

（一）信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，有利于創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化教學(xué)手段有利于突破教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制，將物理情境形象直觀地再現(xiàn)于課堂教學(xué)中。物理是一門難度較大、實(shí)用性強(qiáng)、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、密切聯(lián)系生活的學(xué)科。物理現(xiàn)象的解釋、模型的建立、概念的理解、規(guī)律的應(yīng)用、情境的想象、過程的分析以及物理實(shí)驗(yàn)的操作等在中學(xué)物理教學(xué)中都存在一定的難度。而現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻于一體，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度的物理情境，展現(xiàn)生動(dòng)具體的物理畫面，既能使抽象的問題形象化、復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化，又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

（二）信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，有利于輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是不少實(shí)驗(yàn)受到設(shè)備儀器以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等硬性條件的影響和限制，很多實(shí)驗(yàn)無法一一進(jìn)行演示，比如物化現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。有的實(shí)驗(yàn)容易受到實(shí)驗(yàn)條件的影響而達(dá)不到理想效果，比如光學(xué)干涉和衍射實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)由于發(fā)生時(shí)間極為短暫，不利于學(xué)生觀察詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，難以測(cè)量過程數(shù)據(jù)，比如碰撞試驗(yàn)等。針對(duì)這些無法通過課堂演示或者實(shí)驗(yàn)室操作讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助動(dòng)畫模擬、特殊技術(shù)處理等信息化手段，打破傳統(tǒng)講實(shí)驗(yàn)的方式，將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生理解物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律，提高教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，有利于體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息化教學(xué)手段所具備的交互性特點(diǎn)，有助于教師在授課中借助信息化手段，讓學(xué)生置身于接近真實(shí)的物理情境中，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，教師可以借助信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建虛擬的物理學(xué)習(xí)情境，將相關(guān)教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，包括教學(xué)視頻、音頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、問題等，學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以針對(duì)自己不理解的問題與教師和同學(xué)開展討論，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。這樣既可以優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，又可以實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和開放性教學(xué)。

（四）信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，有利于促進(jìn)中學(xué)物理教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效融合，并不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)與物理學(xué)科進(jìn)行組合，而是要求物理教師以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)的教育技術(shù)理論和教育方法為指導(dǎo)，根據(jù)物理學(xué)科各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等開展物理教學(xué)活動(dòng)，從而提高物理教學(xué)效果和質(zhì)量。信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合為物理教師開展教學(xué)研究提供了實(shí)踐支持，促進(jìn)教師教育理念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)教師的教育研究能力和實(shí)踐能力不斷提升。

二、高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了詳細(xì)了解高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，項(xiàng)目組走訪了河南省幾所高等師范院校，考察了高等師范院校對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的硬件條件和培養(yǎng)方案，并調(diào)查了物理師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)況?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)，這幾所高等師范院校對(duì)信息化教學(xué)所需設(shè)備的投入力度都比較大，多媒體教室、微格教室、智慧教室、智慧黑板以及錄播教室等配備率較高。在對(duì)物理學(xué)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能夠認(rèn)識(shí)到掌握信息化教學(xué)能力的重要性，認(rèn)為師范生具備一定的信息化教學(xué)能力是有必要的。在調(diào)查師范生應(yīng)該具備什么樣的信息化教學(xué)能力時(shí)，84.7%的學(xué)生認(rèn)為需掌握多媒體設(shè)備的操作方法、PPT課件制作方法、office編輯軟件的操作方式等，但對(duì)其他的設(shè)備、教學(xué)軟件以及教學(xué)平臺(tái)，尤其是智慧化的教學(xué)手段知道的較少甚至不知道。在調(diào)查學(xué)生對(duì)自己的信息化教學(xué)能力的滿意度時(shí)，大部分的學(xué)生認(rèn)為通過在校學(xué)習(xí)掌握了一定的信息技術(shù)基本理論，但是自身信息化的素養(yǎng)還需提高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還不足，除利用圖片、視頻以及一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫外，對(duì)其他的信息化手段還不夠了解，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工和整合的能力還不足。

根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，結(jié)合部分高等師范院校物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，項(xiàng)目組總結(jié)出河南省高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)主要存在的問題：一是信息化教學(xué)能力提升課程的結(jié)構(gòu)不夠合理。從物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程占比較低。二是信息化能力培養(yǎng)課程普遍傾向于理論層面，實(shí)踐課程較少。除有一所學(xué)校設(shè)置有物理Mooc設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂課程外，其他高等師范院校的信息技術(shù)培養(yǎng)課程主要是現(xiàn)代教育技術(shù)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等傳統(tǒng)理論課程，實(shí)踐課程以微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)等為主，這些課程對(duì)于學(xué)生信息化教學(xué)能力的要求不夠凸顯，缺乏多元化的實(shí)踐模式。三是信息技術(shù)與物理教學(xué)融合不夠。部分高等師范院校課程存在“一刀切”現(xiàn)象，主要偏重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)和office軟件的應(yīng)用能力培養(yǎng)，缺乏與物理學(xué)科相融合的課程，學(xué)生難以將信息技術(shù)的理論與物理教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，專業(yè)的優(yōu)勢(shì)無法凸顯。四是學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，無法厘清信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)以及教法之間的聯(lián)系，這樣不利于師范生教學(xué)能力，尤其是信息化教學(xué)能力的提升。

三、高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

基于調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組提出了高等師范院校物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑。

（一） 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)分層教學(xué)

要提高物理師范生的信息化教學(xué)能力，高等師范院校需要從根本上提高信息技術(shù)課程的地位，適當(dāng)加大信息技術(shù)課程的比重，優(yōu)化師范生信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)具有專業(yè)針對(duì)性的課程，對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué)[9]。例如，我校物理學(xué)專業(yè)課程包含必修課、限選課、任選課，課程分類為理論課、技能訓(xùn)練課、素質(zhì)拓展課。課程的設(shè)置體現(xiàn)了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，其中，通過初級(jí)課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、課件制作等的教學(xué)，使低年級(jí)學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)；通過中級(jí)課程教學(xué)，比如現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，讓學(xué)生了解與物理學(xué)科相關(guān)的專業(yè)技術(shù)軟件，包括物理畫板、Matlab、Flash動(dòng)畫制作等，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)物理圖形、物理模型，開展物理模擬實(shí)驗(yàn)等；高級(jí)課程如中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)、微格技能訓(xùn)練，則是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生開展的專門素質(zhì)拓展課程，在這類課程中，任課教師在授課中要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多樣化的信息化手段設(shè)計(jì)中學(xué)物理教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的信息化應(yīng)用和實(shí)踐能力。除這些必修的課程外，我校還設(shè)置了公選課，例如微課的制作等，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)。通過完善課程結(jié)構(gòu)、豐富課程類型，既提升了低年級(jí)學(xué)生信息化教學(xué)理論水平，又提高了高年級(jí)學(xué)生的信息化教學(xué)技能，使有限的信息化教學(xué)課時(shí)能最大限度發(fā)揮作用，解決教學(xué)學(xué)時(shí)與培養(yǎng)要求的矛盾。

（二）創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力

1.創(chuàng)新課堂形式。項(xiàng)目組構(gòu)建了基于物理師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程體系，采用理論課程上“大課”，實(shí)踐課程上“小課”的形式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，提升學(xué)生信息化教學(xué)水平。例如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、課件制作等課程采用“大課”模式，而微格技能培訓(xùn)、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)物理教學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程采用“小課”模式。訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)班級(jí)分為多個(gè)小組，每組不超過10人，指導(dǎo)教師采取流動(dòng)教學(xué)的方式在各個(gè)小組間進(jìn)行指導(dǎo)。小組成員輪流進(jìn)行成果展示，小組之間展開討論，每組集中向指導(dǎo)教師進(jìn)行匯報(bào)，各組指導(dǎo)教師根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步開展個(gè)性化指導(dǎo)。此外，在校內(nèi)實(shí)習(xí)期間，給每5～6名學(xué)生分配1名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐演練后再深入實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。一方面，依據(jù)我校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即學(xué)生入校后分配1名指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂本科階段學(xué)業(yè)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)等。另一方面，基于“U-G-S”合作模式，加強(qiáng)與中學(xué)物理教師的深度合作，通過“請(qǐng)進(jìn)來”的方式邀請(qǐng)中學(xué)物理教師深入高校課堂，讓師范生與中學(xué)物理教師交流和合作，共享中學(xué)物理信息化教學(xué)資源。對(duì)于師范生來說，可以通過“走出去”的方式，深入中學(xué)物理課堂，實(shí)地觀摩課堂教學(xué)，提升信息化教學(xué)能力。

3.創(chuàng)新實(shí)踐手段。以師范生的教學(xué)比賽為抓手，是提高師范生信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要途徑。我校每年都會(huì)舉辦師范生微格技能競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能大賽等，在比賽中要求學(xué)生能夠熟練地將信息化手段運(yùn)用于物理課程教學(xué)中。經(jīng)過為期6周的微格教學(xué)技能培訓(xùn)，每個(gè)班級(jí)選拔出優(yōu)秀的選手參加所在學(xué)院舉辦的師范生微格技能大賽，在比賽中獲勝的學(xué)生參加校級(jí)師范生教學(xué)技能大賽，在學(xué)校比賽中獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)被推薦參加河南省師范生教學(xué)技能大賽，這樣就形成了從班級(jí)到省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的梯隊(duì)式賽制，做到了師范生全員參與，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在參與比賽的過程中，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，與其他優(yōu)秀參賽者同臺(tái)競(jìng)技和交流，不僅實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，而且通過與其他的參賽者交流學(xué)習(xí)和對(duì)比，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促練”。

（三）組建優(yōu)秀的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

遴選信息化教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)課教師的示范引領(lǐng)作用。比如我校物理學(xué)專業(yè)，基于U-G-S模式，與中學(xué)名師合作，形成“伙伴協(xié)助”模式，成立了物理教師教育名師工作室，由高校專家、中學(xué)物理教學(xué)專家組成工作室團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括河南省教學(xué)名師、校長(zhǎng)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獲得者、各級(jí)骨干教師，團(tuán)隊(duì)成員常年在教學(xué)一線工作，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)創(chuàng)新成果，具備較高的教學(xué)水平。物理教師教育名師工作室的成立，以提升優(yōu)秀教師整體素質(zhì)為主旨，定期開展教學(xué)研討會(huì)，不斷提升教師信息化教學(xué)能力。通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，探索先進(jìn)的教學(xué)模式，提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。

（四）完善信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)能力水平的高低在一定程度上影響到信息化教學(xué)應(yīng)用的效果。師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)成效，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息化手段的應(yīng)用、信息化資源的開發(fā)、信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合等綜合能力上。因此，在對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)上，項(xiàng)目組構(gòu)建了面向?qū)嵺`的、富有靈活性的評(píng)價(jià)體系，主要采用過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等方式，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐活動(dòng)中使用信息技術(shù)的情況。其中，過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)為學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，主要考查學(xué)生在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)的選擇能力和信息技術(shù)運(yùn)用的熟練程度等。

四、總結(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的改革，改變了傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且需要具備過硬的信息化教學(xué)能力。師范生信息化能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，高校要對(duì)接基礎(chǔ)教育各學(xué)科的真實(shí)需求，明確新時(shí)代下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的立體化課程體系，采取多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建合理的信息化能力評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷探索切實(shí)可行的培養(yǎng)新路徑，多方位提升師范生信息化教學(xué)能力。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］