李養(yǎng)良 張德勤 孫國棟 杜大明 羅紅梅

［摘 要］在OBE理念下，課程組結合產(chǎn)業(yè)界對應用型人才的需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力”的應用型人才培養(yǎng)目標，以九江學院材料成型專業(yè)為例，構建了校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)框架、課程體系、實踐教學體系、雙師雙能型師資隊伍、畢業(yè)論文（設計）指導、工程回歸教育、課程思政教育、多維度教學質(zhì)量保障體系等方面對校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式進行了深入探索。該人才培養(yǎng)模式的構建與實施，給地方高校應用型人才培養(yǎng)提供了范式和新思路。

［關鍵詞］OBE理念；材料成型專業(yè)；“二八合作”；人才培養(yǎng)模式；質(zhì)量保障

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0122-05

教育部等相關部門推進實施新工科建設，旨在培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的新型科技工程人才。江西省教育廳根據(jù)高等教育“求突圍”的重要部署，印發(fā)了《江西省普通本科高校新工科建設提升行動方案》，明確江西省高校要主動對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和江西省“2+6+N”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量跨越式發(fā)展需求。同時，九江市政府也提出要發(fā)展“石油化工、數(shù)字經(jīng)濟、新材料、電子信息、鋼鐵有色、裝備制造”等十大千億產(chǎn)業(yè)。在此背景下，九江學院材料成型及控制工程專業(yè)（以下簡稱材料成型專業(yè)）的建設緊緊圍繞江西及九江地區(qū)材料成型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，探索應用型人才培養(yǎng)方向，重構核心課程體系，建設雙師雙能型師資隊伍，通過產(chǎn)教融合確定實踐教學新模式，構建適應九江地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的、特色鮮明的材料成型專業(yè)校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式[1]。

一、材料成型專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

材料成型專業(yè)是傳統(tǒng)的機械類專業(yè)之一，屬于機械、材料科學、成型工藝與自動控制技術綜合交叉的專業(yè)[2]，目前國內(nèi)有超過200所高等學校設有該專業(yè)。2022年5月，江西省教育廳印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)結構優(yōu)化調(diào)整指導辦法（試行）》指出，江西省各高等學校要進一步優(yōu)化專業(yè)結構，加快促進傳統(tǒng)專業(yè)改造升級。2022年12月，江西省應用型本科高校聯(lián)盟及江西省應用型本科高校研究中心揭牌儀式在九江學院舉行。作為發(fā)起成立江西省應用型本科高校聯(lián)盟的倡議者，九江學院堅持區(qū)域性、應用型辦學定位，通過“四新四融”助推應用型大學建設，在此背景下，材料成型專業(yè)側重于對學生工程應用能力的培養(yǎng)。

近年來，材料成型專業(yè)積極探索特色的應用型人才培養(yǎng)模式，以江西省首批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)為平臺，申報江西省教育廳教學改革項目14項，大力推進校企產(chǎn)學研合作，先后與九江精密測試技術研究所、奧盛（九江）新材料有限公司、江西中船航海儀器有限公司、江西制氧機有限公司等開展合作，取得了良好的成效。但是雙師雙能型師資不足、實踐教學資源不足、學生的工程能力和創(chuàng)新能力不能適應社會的需求等，仍然是影響應用型人才培養(yǎng)的主要因素[3]。以工程教育專業(yè)認證為理論依據(jù)，以OBE（Outcome?Based Education，成果導向教育）理念為導向，堅持學生培養(yǎng)與社會需求緊密相連，對于地方應用型高校來說尤為重要。

二、基于OBE理念的材料成型專業(yè)校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式的構建

針對地方高校材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)中存在雙師雙能型師資不足、實踐教學資源不足、學生學習主動性不夠、工程能力和創(chuàng)新能力不足的問題，課程組構建了基于OBE理念的校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式（見圖1）。該模式中，“二”代表的是學校教學和企業(yè)教學兩個維度，“八”指的是八個模塊，即人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系、雙師雙能型師資隊伍、畢業(yè)論文（設計）指導、工程回歸教育、課程思政教育、多維度教學質(zhì)量保障體系。課程組在制訂人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構建課程體系，堅持師資隊伍結構和教學資源的分配為課程體系服務。

人才培養(yǎng)模式

在“二八合作”人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標對應學生畢業(yè)后的工作崗位要求，畢業(yè)要求對應的是學生完成學業(yè)時應具有的能力，課程體系包含了學生在校期間完成的課程和項目，師資隊伍指的是學校和企業(yè)組成的教師隊伍，實踐教學資源包括學校和企業(yè)的教學資源，由此形成了崗位、能力、課程、師資和教學資源相結合的人才培養(yǎng)體系。

三、基于OBE理念的材料成型專業(yè)校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式實施途徑

人才培養(yǎng)方案的制訂要結合國家、社會、行業(yè)、家長和學生的需求，加強“小課時、多課程”課程體系建設，讓學生可以按照自己的意愿選擇課程。教師可以設置專題教學，采用“二八定律”，即教師講的時間占20%，其余80%的時間交給學生，采用講座、討論、項目合作等方式開展教學。教學資源方面，充分調(diào)動企業(yè)資源，校企雙方導師共同開展，學校教師占80%，企業(yè)兼職導師占20%。實踐教學中，驗證型實驗占20%，綜合型實驗占80%。教學過程中時刻堅持以學生為中心的思想，做到因材施教，加強監(jiān)督評價和信息反饋。

（一）制訂人才培養(yǎng)目標

材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標為面向制造業(yè)，服務江西，依托“江西省材料表面再制造工程技術研究中心”平臺，緊密結合九江市制造業(yè)的發(fā)展需要及江西省的產(chǎn)業(yè)布局和結構調(diào)整需求，圍繞“中國制造2025”戰(zhàn)略目標，堅持OBE理念，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。

通過實施校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式，材料成型專業(yè)學生能夠熟練使用現(xiàn)代模具設計軟件，在汽車、家電、電子、機械制造等領域從事模具設計、工藝開發(fā)、生產(chǎn)過程控制與管理以及模具經(jīng)營與銷售等工作。在培養(yǎng)過程中，注重對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠具備較強的崗位適應能力。

（二）搭建人才培養(yǎng)框架

材料成型專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應用型工程師，人才培養(yǎng)要求為厚基礎、寬口徑、強能力。按照工程教育認證要求、結合新工科建設、社會需求，課程組搭建了材料成型專業(yè)“二五八十二”知識—能力—素質(zhì)相結合的人才培養(yǎng)框架（見圖2）。

“二”即兩種能力，指的是工程實踐能力和創(chuàng)新能力；“五”代表五種素質(zhì)，即基礎知識及推理能力、解決工程實際問題能力、參與項目及工程管理能力、有效溝通與交流能力、職業(yè)素養(yǎng)；“八”表示教學環(huán)節(jié)的八個模塊，即人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系、畢業(yè)論文（設計）指導、雙師雙能型師資隊伍、工程回歸教育、課程思政教育、多維度教學質(zhì)量保障體系；“十二”指的是學生畢業(yè)要求的十二種能力，包括工程知識、問題分析、設計解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、解決工程問題、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念、職業(yè)規(guī)范、團隊合作、溝通交流、項目管理、終身學習等能力。

（三）構建課程體系

OBE理念倡導以學生為中心，以立德樹人和知識能力素質(zhì)培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性。材料成型專業(yè)以應用型人才培養(yǎng)目標為起點，構建課程體系。在理論和實踐教學中注重對應用型人才能力的培養(yǎng)，積極采用現(xiàn)代數(shù)字技術，使用國家“金課”、精品網(wǎng)絡課程等資源，打造線上線下混合式“金課”。依據(jù)學生需求，創(chuàng)建模塊化課程，重建理論教學平臺和校企合作實踐教學平臺，各個平臺依據(jù)學科大類設置模塊化課程，在模塊化課程中挖掘課程思政元素。加大實踐教學比例，加強對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，在理論課程教學中，將工程教育與人文教育結合、工程技術教育與基礎課程教學結合，促進學生全面發(fā)展[4]。

（四）構建實踐教學體系

材料成型專業(yè)要培養(yǎng)應用型、技能型和復合型人才，必須改變“觀摩性、片面性”的實驗—實習—實訓教學模式，探索具有專業(yè)特色的實踐教學體系?；贠BE理念，課程組構建了應用型人才“233”實踐教學體系（見圖3）?！?”即以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為中心。第一個“3”為創(chuàng)建“實踐、實干、實用”的實訓平臺，能讓學生在校期間有更多的動手、實做、操作機會，從而培養(yǎng)具有動手能力、操作能力、靈活運用專業(yè)知識能力的復合型人才[5]。第二個“3”為“3個型”，即培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才。

（五）加強雙師雙能型師資隊伍建設

教師的選聘和在職培養(yǎng)是工科教師隊伍建設的兩個核心環(huán)節(jié)。材料成型專業(yè)采取“教學研討、短期培訓、企業(yè)掛職、短期訪學、學位進修”的方式提高師資隊伍水平。選聘業(yè)界資深專家和高級工程技術人員作為兼職教師，企業(yè)兼職教師占比約為20%。

調(diào)動企業(yè)兼職教師參與教學的主動性和積極性，是校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式實施的關鍵。一是要組織專職教師和兼職教師進行定期或不定期的研討，共同交流有效的教育教學方法，研究共同關注的問題。二是要建立兼職教師與專職教師的合作機制，一方面促進專職教師將理論應用于實際，另一方面提高兼職教師的教學能力。三是要注意企業(yè)文化與大學文化的差異，將企業(yè)文化的嚴謹性、規(guī)范性與大學文化的開放性、民主性有機結合起來，使其在學生的理論學習、工程實踐和創(chuàng)新活動中發(fā)揮作用。四是要重視兼職教師的繼續(xù)教育，為他們提高專業(yè)理論水平創(chuàng)造條件。五是要建立行之有效的激勵機制，按工作實際給予課酬補助，頒發(fā)聘書，鼓勵和支持兼職教師在完成好企業(yè)工作的前提下，做好學校的兼職工作。

（六）開展畢業(yè)論文（設計）指導工作

以“雙導師”指導下的畢業(yè)論文（設計）為例，基于“雙導師”制度，材料成型專業(yè)利用好學校和企業(yè)資源，將產(chǎn)品設計的工業(yè)范式和科研論文的學術范式相結合，企業(yè)導師負責設計內(nèi)容（開題、實習、實驗、仿真或?qū)嵨镎{(diào)試、答辯等），學校導師負責相關事宜的安排協(xié)調(diào)等工作（時間安排、查閱資料、查重、送審、相關表格填寫等）。

嚴把“科學選題關”“過程管理關”“答辯關”。選題以開題報告為抓手。過程以階段性檢查為抓手，檢查實驗進展、遇到的問題和解決措施、指導教師對學生的畢業(yè)論文（設計）的修改評閱情況，同時，對答辯資料——學生畢業(yè)論文（設計說明書）、外文翻譯、相關設計圖紙、過程記錄等進行審查。答辯前利用“中國知網(wǎng)——大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學生畢業(yè)論文（設計）進行查重，畢業(yè)論文（設計）重復率不得超過10%。成立答辯委員會，成員包括校內(nèi)外工程專家。校外專家對畢業(yè)論文（設計）進行評審后，學院在企業(yè)舉辦畢業(yè)論文（設計）答辯。

（七）開展工程回歸教育

工程回歸教育主要體現(xiàn)在兩個方面。一是回歸課程。構建理論和實踐交叉融合的課程體系，包括教育課程、文理基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐教學課程。二是回歸課堂。改革與學生工程能力培養(yǎng)不匹配的教學模式，采用基于企業(yè)實際技術問題的問號課堂、對話課堂、開放課堂、能力課堂等教學模式。

企業(yè)實踐是校內(nèi)工程教育的延伸。材料成型專業(yè)在相關企業(yè)建立了工程實踐教育中心，以工程項目為引領完成企業(yè)授課、生產(chǎn)實習、工程實訓，引導學生結合企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設計）。同時，配套建立了“雙導師”和“雙班主任”制度。

（八）開展課程思政教育

思政教育貫穿學生培養(yǎng)全過程。一是在學校通過開展形勢與政策、軍事訓練、勞動教育等課程教學，“黨建+天生我‘材”系列活動以及各種豐富多彩的社團活動，培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀和價值觀。二是讓學生在企業(yè)中感受愛國主義、企業(yè)文化、大國工匠精神、勞模精神。邀請企業(yè)人員進校舉辦形勢報告會和講座，定期開展“黨建+天生我‘材講堂”活動，加深學生對專業(yè)的了解，提高學生專業(yè)學習興趣。

（九）構建多維度教學質(zhì)量保障體系

教學質(zhì)量保障體系要充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。材料成型專業(yè)基于“計劃、執(zhí)行、檢查、改進”，構建了多維度教學質(zhì)量保障體系。多維度教學質(zhì)量保障體系（見圖4）由人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)計劃、教學過程與運行、教學督導、教學評價、信息收集六個子系統(tǒng)和多方需求、滿意度兩個環(huán)節(jié)構成[6]。

為了保證教學質(zhì)量保障體系正常運行，九江學院建立了完善的規(guī)章制度，形成了組織保障、師生資源保障、培養(yǎng)方案保障、實訓/科研平臺保障等制度保障體系，各類完善的制度保證了整個體系的各個教學目標落到實處。

四、結論

通過構建基于OBE理念的校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)資源，較好地拓展了應用型人才培養(yǎng)的實施途徑，有效地解決了人才培養(yǎng)模式單一的問題，實現(xiàn)了對接產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)應用型工程師的目標。九江學院材料科學與工程學院和九江市十多家企業(yè)建立了校企產(chǎn)學研合作實踐基地，校企雙方共同培養(yǎng)學生，共同申報各類科研項目，取得了顯著的成效。學院8名教師入選江西科技特派員；材料成型專業(yè)教學團隊獲批2020年江西省高水平教學團隊建設立項；材料成型專業(yè)榮獲2021年江西省一流本科專業(yè)建設點立項。學院學生參加中國大學生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國大學生金相技能大賽、全國大學生焊接創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，共榮獲省級以上獎勵183項。學院學生考研上線率逐年提高，2022年學生考研上線率達到36.9%。

材料成型專業(yè)校企“二八合作”人才培養(yǎng)模式的實施，給地方高校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展提供了更多的鼓舞與思考，也為地方高校繼續(xù)探索與升級奠定了新思路。

［ 參 考 文 獻 ］

[1]謝春曉，鄭東海，王維，等.材料成型特色專業(yè)建設的路徑探索：以東莞理工學院為例[J].裝備制造技術，2019（5）：170-171.

[2] 宮明龍，劉鳳芳，高秋志，等.OBE 理念下融入思政的新工科專業(yè)畢業(yè)設計模式：以材料成型及控制工程專業(yè)為例[J].高教學刊，2022，8（30）：92-95.

[3] 孟俊煥，孫如軍，王會.基于OBE理念的工場化“332”人才培養(yǎng)模式研究：以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例[J].德州學院學報，2022，38（4）：102-105.

[4]關躍奇，魏克湘，關汗青，等.OBE理念下機械類人才培養(yǎng)體系中融入課程思政的研究與實踐：以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2022，32（2）：81-87.

[5] 李永志，謝玉敏，張德勤.基于卓越計劃的地方應用型高校材料成型專業(yè)“133”實踐教學體系的建構[J].輕工科技，2020，36（5）：163-164.

[6]杜玉杰，術守喜.政校行企多維度的教學質(zhì)量保障體系建設研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（16）：240-242.

［責任編輯：蘇祎穎］