【摘要】小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在此期間開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。基于跨學(xué)科視野設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)符合課程的基本定位，能夠保障課程的質(zhì)量。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)從生活中引出多學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與方案設(shè)計(jì)；在活動(dòng)實(shí)施方面，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)課內(nèi)外模塊，有效開展指導(dǎo)，活用組織方式并適時(shí)地拓展活動(dòng)空間；在活動(dòng)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)融合多元評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：俞蕊（1982—），女，江蘇省南京市浦口區(qū)珠江小學(xué)。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！笨鐚W(xué)科是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本屬性，活動(dòng)中應(yīng)包含不同的學(xué)科要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，提升綜合素質(zhì)。然而，目前小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)仍存在活動(dòng)范圍有限、跨學(xué)科屬性不突出的問題，影響了活動(dòng)實(shí)施的效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何在跨學(xué)科視野下設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、跨學(xué)科視野下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)依托主題展開，合適的主題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施成效影響深遠(yuǎn)。教師可以從學(xué)生的生活中選取主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生參與具體方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，生成有效主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師從學(xué)生的成長(zhǎng)和生活需要出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，具有鮮明的情境性［1］?；顒?dòng)主題要從生活中來，可以讓學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，將取得的活動(dòng)成果反過來運(yùn)用到生活中。教師可以給予學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的生活話題，再?gòu)闹猩删C合實(shí)踐活動(dòng)的主題。例如，消防宣傳日臨近時(shí)，學(xué)生比以往更為關(guān)注與消防安全有關(guān)的話題。因此，教師以“消防安全知多少”為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)了了解社區(qū)消防安全措施、學(xué)習(xí)使用消防設(shè)備、自制消防滅火器、制作消防安全宣傳單等實(shí)踐任務(wù)。從生活中生成的主題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。學(xué)生在自發(fā)的調(diào)查、探究、制作等活動(dòng)中，了解了相關(guān)的消防知識(shí)，感受到消防員工作的危險(xiǎn)和辛苦，從而體會(huì)到消防的重要性，并在此基礎(chǔ)上制作消防安全宣傳單，把消防知識(shí)傳授給更多的人，積累了多元的知識(shí)和有價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）整合多元學(xué)科，豐富活動(dòng)形式

知識(shí)時(shí)代下，單一素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的個(gè)體已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，具備復(fù)合型能力的個(gè)體才能夠獲得充分的發(fā)展機(jī)會(huì)?？鐚W(xué)科視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要關(guān)聯(lián)多個(gè)學(xué)科，以多樣化的形式開展，讓學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)要考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以同一項(xiàng)目串聯(lián)不同類型的活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的整體目標(biāo)和性質(zhì)，安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的次序，使之形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條。例如，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)性勞動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，教師可以開展“古法造紙”主題活動(dòng)。本活動(dòng)可以在校外的造紙工坊中開展，學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用場(chǎng)地中的設(shè)備造紙，然后用宣紙和塑料小管制作帶有美觀圖案的紙燈籠。本次活動(dòng)涉及的學(xué)科包括勞動(dòng)、科學(xué)、美術(shù)，其中勞動(dòng)與科學(xué)知識(shí)可融為一體，美術(shù)活動(dòng)兼具藝術(shù)性與人文性，可促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的升華。多元學(xué)科的整合可以拓寬活動(dòng)的空間，給予學(xué)生多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）師生共同參與，開展活動(dòng)規(guī)劃

從廣義的角度來看，活動(dòng)的規(guī)劃是主題設(shè)計(jì)的一部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自主性，要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性［2］。自主性不僅要體現(xiàn)在實(shí)踐過程中，也要體現(xiàn)在活動(dòng)準(zhǔn)備階段。學(xué)生通過自主交流討論生成活動(dòng)主題后，教師可以讓學(xué)生參與方案的制訂。例如，在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生生成了“零花錢的使用”活動(dòng)主題，并規(guī)劃了調(diào)查零花錢的使用方式這一活動(dòng)計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過討論后，學(xué)生生成了更多的活動(dòng)內(nèi)容，包括用統(tǒng)計(jì)圖表示零花錢的去向、類別，制訂零花錢的使用計(jì)劃和制作趣味儲(chǔ)蓄罐等。學(xué)生自主規(guī)劃的活動(dòng)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科要素，并且學(xué)生將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)一步延伸至對(duì)未來的改進(jìn)與計(jì)劃，在活動(dòng)過程中體會(huì)到節(jié)約的重要性，認(rèn)識(shí)到要把零花錢用在有意義的地方。讓學(xué)生參與活動(dòng)規(guī)劃，可以增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)感，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中明理增智。

二、跨學(xué)科視野下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

跨學(xué)科視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生活性、跨學(xué)科性與連續(xù)性，與傳統(tǒng)教育活動(dòng)的形式相比，存在很大差別。在跨學(xué)科視野下實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要處理好活動(dòng)與學(xué)科要素之間的聯(lián)系，并且順應(yīng)綜合實(shí)踐的內(nèi)在機(jī)理，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐的動(dòng)力。

（一）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)全面實(shí)施

學(xué)科知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平會(huì)直接影響學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果，因此，教師可將活動(dòng)中的部分環(huán)節(jié)置于學(xué)科教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，習(xí)得有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的基本技能［3］。課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)框架，可以為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備，能夠提升活動(dòng)實(shí)施的深度。跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，因此教師可結(jié)合多學(xué)科開展活動(dòng)。教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要做好與其他科任教師的溝通工作，有效利用學(xué)科資源開展教學(xué)。例如，中秋節(jié)前后，教師開展了“探究中秋文化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的學(xué)科要素包括語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)和勞動(dòng)。教師以語(yǔ)文課為先導(dǎo)，利用語(yǔ)文課開展“中秋主題詩(shī)作賞析”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入節(jié)日的氛圍中；在美術(shù)課上開展中秋主題畫教學(xué)活動(dòng)；在信息技術(shù)課上開展制作電子賀卡的活動(dòng)，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后制作一張與中秋節(jié)有關(guān)的電子賀卡；在勞動(dòng)課上布置讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起在家中制作美味月餅的勞動(dòng)任務(wù)。通過這種方式，學(xué)科教學(xué)資源得到了有效利用，知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提升了人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，有效開展教師指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重親身體驗(yàn)，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的中心，但是活動(dòng)的實(shí)施仍離不開教師的有效指導(dǎo)。教師不可推卸身為指導(dǎo)者的責(zé)任，也不能“包辦”學(xué)生的活動(dòng)過程，而是要為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)、方法的支持，讓學(xué)生能夠憑自身努力完成活動(dòng)。自主獲得的經(jīng)驗(yàn)最為寶貴，只有當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)了實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程，才能夠積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。教師的指導(dǎo)可以主要定位在學(xué)法指導(dǎo)和過程跟進(jìn)兩方面，在活動(dòng)全程為學(xué)生提供必要的幫助。例如，教師可在二年級(jí)開展“我與蔬菜交朋友”綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的學(xué)科要素包括科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)。科學(xué)模塊的任務(wù)為自主調(diào)研，了解不同蔬菜的營(yíng)養(yǎng)元素，制作蔬菜主題的手抄報(bào)；勞動(dòng)模塊的任務(wù)為種植蔬菜，在父母的幫助下利用蔬菜來做菜；美術(shù)模塊的任務(wù)為學(xué)習(xí)畫蔬菜簡(jiǎn)筆畫。教師對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，包括如何獲取知識(shí)，如何記錄和整理資料，怎樣制作居家勞動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)，教師可以通過檢視學(xué)生的記錄以及開展師生對(duì)話、家校溝通，了解活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)展，還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的需求進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決問題。

（三）聚焦活動(dòng)任務(wù)，靈活運(yùn)用組織方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織方式直接關(guān)系到活動(dòng)的效率，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在開展活動(dòng)時(shí)要保障學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，能根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃和能力基礎(chǔ)開展自主探究。合作學(xué)習(xí)同樣不可或缺，學(xué)生在同伴互助中能夠獲得更多的幫助，形成自主參與意識(shí)，提升溝通交流能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織方式不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的活動(dòng)任務(wù)變化。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)合作模式。例如，教師設(shè)計(jì)“低碳生活·綠色同行”綜合實(shí)踐活動(dòng)，將個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)、家庭活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來，活動(dòng)包含道德與法治、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科要素。首先，教師讓學(xué)生查閱資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論、分享，并讓各組整理一份低碳知識(shí)手抄報(bào)。其次，教師利用科學(xué)課堂，讓學(xué)生分享知識(shí)，從學(xué)生分享的內(nèi)容中提取關(guān)于家庭碳排放量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，如天然氣、電、水、小汽車燃油的排放量。再次，教師開展家庭活動(dòng)，讓學(xué)生與父母互動(dòng)，獲取家庭碳排放量的相關(guān)數(shù)據(jù)，并完成計(jì)算，再與父母一起制訂家庭低碳計(jì)劃。靈活運(yùn)用組織方式可以使學(xué)生真正成為活動(dòng)的中心，讓學(xué)生在適宜的組織框架下開展學(xué)習(xí)，提升能力。

（四）關(guān)注實(shí)踐過程，適當(dāng)拓展活動(dòng)空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然具有計(jì)劃性，但其過程是一個(gè)開放生成的過程，并非一定要按照預(yù)設(shè)的方式推進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)在生活中發(fā)生，課程內(nèi)容、教學(xué)形式可隨活動(dòng)的變化而不斷變化［4］。小學(xué)生天性活潑，具有很強(qiáng)的好奇心。在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生可能會(huì)提出生成性問題，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，注意力可能會(huì)轉(zhuǎn)向新的方向。學(xué)生偶發(fā)的興趣具有重要的探究?jī)r(jià)值，是提升活動(dòng)深度的契機(jī)。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要聆聽學(xué)生的聲音，收集學(xué)生的意見，支持學(xué)生適當(dāng)對(duì)活動(dòng)方向進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，開辟新的學(xué)習(xí)空間。例如，本班開展了“玩轉(zhuǎn)沙漏”活動(dòng)，活動(dòng)初期計(jì)劃為探究沙漏發(fā)展歷史、自制沙漏和主題討論活動(dòng)，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科要素。在制作完固定時(shí)長(zhǎng)的沙漏后，有的學(xué)生想到用沙漏為勞動(dòng)活動(dòng)計(jì)時(shí)，如用5分鐘的沙漏為桌面整理任務(wù)計(jì)時(shí)，用30分鐘的沙漏為教室大掃除計(jì)時(shí)，將活動(dòng)擴(kuò)展至勞動(dòng)層面。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生進(jìn)一步感受到時(shí)間的珍貴，形成了時(shí)間管理意識(shí)。開放生成的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生提供自主空間，讓活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的平臺(tái)。

三、以發(fā)展為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)策略

跨學(xué)科視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)融合了多種教育價(jià)值，可讓學(xué)生獲得不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。教師要以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在考查學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也能對(duì)課程的實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用［5］。

（一）開展總結(jié)活動(dòng)，梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展自評(píng)與互評(píng)。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理可以分為實(shí)踐成果與實(shí)踐心得兩方面，分別對(duì)應(yīng)活動(dòng)的結(jié)果和過程。在實(shí)踐成果評(píng)價(jià)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分有形成果和無形成果來進(jìn)行整理。如在“玩轉(zhuǎn)沙漏”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的有形成果是沙漏手工藝品、沙漏發(fā)展史知識(shí)小卡片，無形成果則是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、時(shí)間管理意識(shí)的提升。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，能讓學(xué)生形成一套自主評(píng)價(jià)的方法。在實(shí)踐心得評(píng)價(jià)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)主題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流活動(dòng)中的個(gè)性化體驗(yàn)與思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向集體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

（二）注重綜合考察，運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，教師要多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，反映學(xué)生的成長(zhǎng)變化。一方面，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的交流總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以用正向的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；另一方面，教師平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋，檔案袋包含綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程性記錄、調(diào)研材料以及部分圖片資料。教師可結(jié)合檔案袋的內(nèi)容加深對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的了解，然后有針對(duì)性地撰寫評(píng)語(yǔ)或報(bào)告，表達(dá)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的支持。

（三）提供展示平臺(tái)，深化學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中完成了任務(wù)，獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師可以順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展展示性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)。例如，“我與蔬菜交朋友”活動(dòng)是低年段重要的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可在本活動(dòng)中積累關(guān)于調(diào)研、探究的基本經(jīng)驗(yàn)。教師可以在校園中創(chuàng)設(shè)專門的展示欄，展出學(xué)生通過調(diào)研獲得的蔬菜營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，起到科普教育作用，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生積極經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是知行合一的過程，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，在具體的任務(wù)牽引下提升實(shí)踐能力?；诳鐚W(xué)科視野設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠賦予活動(dòng)豐富的教育內(nèi)涵，提升活動(dòng)的深度與廣度。教師要將生活主題與多學(xué)科要素相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)時(shí)，教師要兼顧教師指導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生的探究力、實(shí)踐力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，讓學(xué)生切實(shí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

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