時秋麗
關(guān)鍵詞:教材研讀;學(xué)情了解;情境創(chuàng)設(shè)
40年間,課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”,實現(xiàn)了兩次重大跨越,但無論如何演化,學(xué)習(xí)的真實發(fā)生都是衡量“一堂好課”的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。
蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾言:“兒童單靠動腦,只能理解和領(lǐng)會知識;如果加上動手,他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量,那么認識的所有大門都將在他面前敞開,知識將成為他改造事物和進行創(chuàng)造的工具?!比粝胱寣W(xué)習(xí)在語文課堂真實發(fā)生,教師就要盡力激起學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。
那么,如何才能激起學(xué)生的求知欲呢?語文教師要從以下三個方面著手。
于漪老師曾深刻指出:“教師要憑借教材教學(xué)生,教師自己對教材就必須有透徹的認識,深入的理解,知之深,運用起來才能得心應(yīng)手;如果若明若暗,教材的作用就不能充分發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)就會受損失?!?/p>
以《湖心亭看雪》為例,學(xué)生很難從文本中讀出作者的故國之思。此時語文教師則可以“以意逆志”,通過文本中的“反常處”引導(dǎo)學(xué)生體味作者的情感。如,作者所記之事發(fā)生在1632年,即文本中的明“崇禎五年”。但其創(chuàng)作時間為1647年,即清順治四年,按慣例,作者應(yīng)在文本中用清朝的天聰七年,他為何不改?再如,作者在文中問兩人姓名,兩人的答復(fù)為何卻是籍貫?偏偏還是舊都金陵?巧合,還是有意為之?作者和舟子一同前往,在首段為何用一個“獨”字?最后學(xué)生得出的答案是相同的,但學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度卻大相徑庭。
教育家蕭承慎提出:“最優(yōu)良之教法是教師審度自己之才識、學(xué)生之個性、教材之性質(zhì),而取其在此三方面皆能產(chǎn)生最大之效率者?!闭Z文教師要綜合考量學(xué)情、自身特長和教材(課程標(biāo)準(zhǔn))要求才能打造高效課堂。
以詩詞鑒賞課的“作者及作品背景介紹”為例,教師是否一定要將此環(huán)節(jié)設(shè)置在上課伊始?為何不能在學(xué)生思考受阻時再給“支架”?設(shè)置此環(huán)節(jié)應(yīng)是便于學(xué)生理解文本,而非僅為讓學(xué)生記住幾個知識點。王尚文先生曾提出要把語文課堂從“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教的學(xué)”,正是此意。
因此,教師不僅要靠各種檢測(含提問、作業(yè)等)了解學(xué)情,更要了解學(xué)生核心訴求,對癥開方。比如,備課時就要考慮:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成有何幫助?需要給出學(xué)生什么“支架”才能幫其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?……
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》提出以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生的語文實踐活動為主線,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?!罢鎸嵉恼Z言運用情境”對于落實基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)至關(guān)重要。與之相應(yīng),語文教師應(yīng)注重設(shè)計引發(fā)學(xué)生進行多樣化語文學(xué)習(xí)活動的“情境任務(wù)”。
以高中統(tǒng)編教材必修下冊第三單元為例,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和單元學(xué)習(xí)任務(wù),教師可將單元情境設(shè)置如下:
每年9月第三個公休日是國家科普日,復(fù)興中學(xué)準(zhǔn)備開展科普征文比賽。征文需為說明文,話題為“常識中的‘理’”。年級一等獎獲得者“專家偶像”的宣傳畫像將被學(xué)校網(wǎng)站收錄并在科普宣傳周期間登上頭版。“專家偶像”需與征文為同一領(lǐng)域,其宣傳畫像需由獲獎?wù)咦孕性O(shè)計制作。
倘若你是復(fù)興中學(xué)高一年級學(xué)生,你該如何為自己的“專家偶像”贏此殊榮呢?
參考文獻:
[1]任務(wù)情境:讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生——《任務(wù)情境:答問》課例思考[J].袁晗毅.語文教學(xué)與研究.2021(12).
(作者單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二中學(xué))